본 연구는 한국어 교재에 제시된 쓰기 과제를 쓰기 과제의 구성 요소에 따라 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 쓰기 과제의 구성 요소를 주제, 목적, 독자, 전략, 문제 상황으로 설정하였고, 이를 분석틀로 하여 한국어 교재의 쓰기 과제를 학습자의 숙달도별로 분석하였다. 이를 통해 본 연구는 쓰기 과제의 구성 요소 설정에 대한 세부적인 논의의 필요성을 밝히고 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 쓰기 과제가 학습자의 한국어 쓰기 능력을 향상시키기에 적절하게 구성되어 있는지를 알아봄으로써 한국어 교재 개발에 조금이나마 도움이 되고자 한다. 각 구성 요소별 분석 결과는 다음과 같다.
주제 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 70%는 일상적인 주제를 다루고 있는 과제인 것을 알 수 있다. 그러므로 학습자가 사회적인 주제와 추상적인 주제에 대한 언어적인 지식과 배경 지식을 쌓기가 어렵고 그에 관한 쓰기 능력을 향상시키기가 어렵다. 따라서 중급에서 사회적인 주제, 고급에서 추상적인 주제를 더 많이 다룰 필요가 있다.
목적 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 46%는 정보전달을 목적으로 하는 과제이므로 학습자가 쓰기로 의사소통할 때 어려움을 겪을 수 있을 뿐만 아니라 학문적인 쓰기에서도 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 학습자가 쓰기 과제에 관한 언어적 지식과 담화 지식을 쌓을 수 있도록 초급에서 ...
본 연구는 한국어 교재에 제시된 쓰기 과제를 쓰기 과제의 구성 요소에 따라 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 쓰기 과제의 구성 요소를 주제, 목적, 독자, 전략, 문제 상황으로 설정하였고, 이를 분석틀로 하여 한국어 교재의 쓰기 과제를 학습자의 숙달도별로 분석하였다. 이를 통해 본 연구는 쓰기 과제의 구성 요소 설정에 대한 세부적인 논의의 필요성을 밝히고 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 쓰기 과제가 학습자의 한국어 쓰기 능력을 향상시키기에 적절하게 구성되어 있는지를 알아봄으로써 한국어 교재 개발에 조금이나마 도움이 되고자 한다. 각 구성 요소별 분석 결과는 다음과 같다.
주제 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 70%는 일상적인 주제를 다루고 있는 과제인 것을 알 수 있다. 그러므로 학습자가 사회적인 주제와 추상적인 주제에 대한 언어적인 지식과 배경 지식을 쌓기가 어렵고 그에 관한 쓰기 능력을 향상시키기가 어렵다. 따라서 중급에서 사회적인 주제, 고급에서 추상적인 주제를 더 많이 다룰 필요가 있다.
목적 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 46%는 정보전달을 목적으로 하는 과제이므로 학습자가 쓰기로 의사소통할 때 어려움을 겪을 수 있을 뿐만 아니라 학문적인 쓰기에서도 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 학습자가 쓰기 과제에 관한 언어적 지식과 담화 지식을 쌓을 수 있도록 초급에서 자기표현과 친교, 고급에서 설득을 목적으로 하는 쓰기 과제를 더 많이 설정해야 한다.
독자 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 64%는 독자가 제시되지 않는다는 것을 확인할 수 있다. 이에 학습자는 독자를 설정하지 않거나 막연하게 한국어 화자 또는 교사를 독자로 설정하여 글을 쓸 것이다. 따라서 학습자가 대상을 고려하는 사회 인지 능력을 향상시킬 수 있도록 한국어 교재의 쓰기 과제에 독자 요소를 다양한 방식으로 제시해야 한다.
전략 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 49%는 전략 요소가 제시되지 않았으며 제시되어 있는 과제 중의 68%는 계획하기 전략이 제시되었다. 따라서 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 초급과 중급 단계에서는 쓰기 과제에 단계별 전략이 구체적으로 제시됨으로써 학습자가 쓰기 내용을 파악하고 생성하며 조직하는 데 도움이 되도록 설정해야 한다.
문제 상황 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 78%는 문제 상황이 제시되지 않는다는 것을 알 수 있다. 따라서 미숙한 학습자의 흥미 있고 유의미한 쓰기 과제를 위해서는 초·중급에서 실제적인 상황 또한 고급에서 실생활에서 일어날 법한 상황을 제시해야 한다.
결론적으로 본 연구는 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 쓰기 과제를 주제, 목적, 독자, 전략, 문제 상황 등 구성 요소에 따라 분석해 보고 그 양상을 살펴보았다. 이러한 연구의 결과는 교수·학습 상황에서 학습자가 효과적으로 쓰기 과제를 완성하기 위해 쓰기 과제를 어떻게 구성해야 하는지, 쓰기 과제의 구성 요소를 고려한 쓰기 과제를 어떻게 개발해야 하는지에 대한 이론적 토대가 된다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 한국어 교재에 제시된 쓰기 과제를 쓰기 과제의 구성 요소에 따라 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 쓰기 과제의 구성 요소를 주제, 목적, 독자, 전략, 문제 상황으로 설정하였고, 이를 분석틀로 하여 한국어 교재의 쓰기 과제를 학습자의 숙달도별로 분석하였다. 이를 통해 본 연구는 쓰기 과제의 구성 요소 설정에 대한 세부적인 논의의 필요성을 밝히고 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 쓰기 과제가 학습자의 한국어 쓰기 능력을 향상시키기에 적절하게 구성되어 있는지를 알아봄으로써 한국어 교재 개발에 조금이나마 도움이 되고자 한다. 각 구성 요소별 분석 결과는 다음과 같다.
주제 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 70%는 일상적인 주제를 다루고 있는 과제인 것을 알 수 있다. 그러므로 학습자가 사회적인 주제와 추상적인 주제에 대한 언어적인 지식과 배경 지식을 쌓기가 어렵고 그에 관한 쓰기 능력을 향상시키기가 어렵다. 따라서 중급에서 사회적인 주제, 고급에서 추상적인 주제를 더 많이 다룰 필요가 있다.
목적 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 과제의 46%는 정보전달을 목적으로 하는 과제이므로 학습자가 쓰기로 의사소통할 때 어려움을 겪을 수 있을 뿐만 아니라 학문적인 쓰기에서도 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 학습자가 쓰기 과제에 관한 언어적 지식과 담화 지식을 쌓을 수 있도록 초급에서 자기표현과 친교, 고급에서 설득을 목적으로 하는 쓰기 과제를 더 많이 설정해야 한다.
독자 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 64%는 독자가 제시되지 않는다는 것을 확인할 수 있다. 이에 학습자는 독자를 설정하지 않거나 막연하게 한국어 화자 또는 교사를 독자로 설정하여 글을 쓸 것이다. 따라서 학습자가 대상을 고려하는 사회 인지 능력을 향상시킬 수 있도록 한국어 교재의 쓰기 과제에 독자 요소를 다양한 방식으로 제시해야 한다.
전략 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 49%는 전략 요소가 제시되지 않았으며 제시되어 있는 과제 중의 68%는 계획하기 전략이 제시되었다. 따라서 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 초급과 중급 단계에서는 쓰기 과제에 단계별 전략이 구체적으로 제시됨으로써 학습자가 쓰기 내용을 파악하고 생성하며 조직하는 데 도움이 되도록 설정해야 한다.
문제 상황 요소를 분석해 본 결과 한국어 교재에 제시되어 있는 쓰기 과제의 78%는 문제 상황이 제시되지 않는다는 것을 알 수 있다. 따라서 미숙한 학습자의 흥미 있고 유의미한 쓰기 과제를 위해서는 초·중급에서 실제적인 상황 또한 고급에서 실생활에서 일어날 법한 상황을 제시해야 한다.
결론적으로 본 연구는 현재 사용되고 있는 한국어 교재의 쓰기 과제를 주제, 목적, 독자, 전략, 문제 상황 등 구성 요소에 따라 분석해 보고 그 양상을 살펴보았다. 이러한 연구의 결과는 교수·학습 상황에서 학습자가 효과적으로 쓰기 과제를 완성하기 위해 쓰기 과제를 어떻게 구성해야 하는지, 쓰기 과제의 구성 요소를 고려한 쓰기 과제를 어떻게 개발해야 하는지에 대한 이론적 토대가 된다는 점에서 의의가 있다.
The research analyzed Korean writing text books according to 5 components: subject, purpose, reader, strategy, problematic context through different examples. By exploring whether the Korean writing textbooks are well-organized for leaners to improve their writing capabilities, the study shows more ...
The research analyzed Korean writing text books according to 5 components: subject, purpose, reader, strategy, problematic context through different examples. By exploring whether the Korean writing textbooks are well-organized for leaners to improve their writing capabilities, the study shows more detailed research on components designing is needed. This study hopes to make contributions to the Korean text book development. The analysis is as below.
The subject component analysis unveiled that the subjects in Korean textbook cover 70% of all the subjects in daily life, which makes it difficult for users to accumulate sufficient verbal knowledge and background knowledge on societal and abstract topics, thus leaners will find it hard to improve writing capability.
In addition, the analysis of purpose component indicates that 46% of the tasks in Korean text book are communication purposed, as a result of which leaners will not have troubles in communication but also have face difficulties in academic writings. Therefore, in order for leaners to gain linguistic knowledge and conversation, it’s critical for elementary-level textbooks to contain topics on self-expression and socializing and for advanced-level textbooks to include academic writings.
In terms of the component of reader, the study showed 64% of the writing tasks in Korean text books do not include reader component, which means target readers are not given in the text books, as a result leaners will not set readers or randomly select target readers in text books.
As to strategy component, 49% of the writing tests in Korean textbooks do not contain strategy component and 68% of writing tests which have strategy component are on planning. Hence, current Korean writing text books should be designed to contain more individualistic strategy to help leaners to understand writing content and organize writing.
Moreover, the research showed 78% of the writing tests do not present problematic context. In order for junior leaners to write something interesting and meaningful, elementary text books should be designed to include more realistic situations and advanced-books should contain situations that happen more frequently in real life.
In conclusion, this study reviewed current Korean writing text books according to components of subject, purpose, reader, strategy, problematic context. The result of this research is expected to make contribution by showing teachers how to organize writing tests so students can write more efficiently. Besides, it also provides some insights on how to develop Korean writing texts.
The research analyzed Korean writing text books according to 5 components: subject, purpose, reader, strategy, problematic context through different examples. By exploring whether the Korean writing textbooks are well-organized for leaners to improve their writing capabilities, the study shows more detailed research on components designing is needed. This study hopes to make contributions to the Korean text book development. The analysis is as below.
The subject component analysis unveiled that the subjects in Korean textbook cover 70% of all the subjects in daily life, which makes it difficult for users to accumulate sufficient verbal knowledge and background knowledge on societal and abstract topics, thus leaners will find it hard to improve writing capability.
In addition, the analysis of purpose component indicates that 46% of the tasks in Korean text book are communication purposed, as a result of which leaners will not have troubles in communication but also have face difficulties in academic writings. Therefore, in order for leaners to gain linguistic knowledge and conversation, it’s critical for elementary-level textbooks to contain topics on self-expression and socializing and for advanced-level textbooks to include academic writings.
In terms of the component of reader, the study showed 64% of the writing tasks in Korean text books do not include reader component, which means target readers are not given in the text books, as a result leaners will not set readers or randomly select target readers in text books.
As to strategy component, 49% of the writing tests in Korean textbooks do not contain strategy component and 68% of writing tests which have strategy component are on planning. Hence, current Korean writing text books should be designed to contain more individualistic strategy to help leaners to understand writing content and organize writing.
Moreover, the research showed 78% of the writing tests do not present problematic context. In order for junior leaners to write something interesting and meaningful, elementary text books should be designed to include more realistic situations and advanced-books should contain situations that happen more frequently in real life.
In conclusion, this study reviewed current Korean writing text books according to components of subject, purpose, reader, strategy, problematic context. The result of this research is expected to make contribution by showing teachers how to organize writing tests so students can write more efficiently. Besides, it also provides some insights on how to develop Korean writing texts.
주제어
#쓰기 과제
#쓰기 능력
#한국어 교재
#구성 요소
#writing task
#writing ability
#Korean textbook
#component
학위논문 정보
저자
추운
학위수여기관
연세대학교 대학원
학위구분
국내석사
학과
국어국문학과
지도교수
원미진
발행연도
2015
총페이지
vi, 76 p.
키워드
쓰기 과제,
쓰기 능력,
한국어 교재,
구성 요소,
writing task,
writing ability,
Korean textbook,
component
AI-Helper
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