이 연구는 Heathcote의 DIE와 O'Neill의 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안이 초등학생의 쓰기 효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따라 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안을 개발하고 실제 초등학교 현장에 적용하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 쓰기 효능감 신장을 위한 과정드라마의 적용 가치는 무엇인가? 둘째, 쓰기 효능감 향상을 위한 과정드라마 활용 글쓰기 지도 방안은 무엇인가? 셋째, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 초등학생의 쓰기 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 이 연구의 대상은 서울시 영등포구에 소재한 S초등학교 4학년 19명의 학생이며, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 사전·사후 검사를 포함하여 총 30차시에 걸쳐 시행되었다. ...
이 연구는 Heathcote의 DIE와 O'Neill의 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안이 초등학생의 쓰기 효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따라 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안을 개발하고 실제 초등학교 현장에 적용하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 쓰기 효능감 신장을 위한 과정드라마의 적용 가치는 무엇인가? 둘째, 쓰기 효능감 향상을 위한 과정드라마 활용 글쓰기 지도 방안은 무엇인가? 셋째, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 초등학생의 쓰기 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 이 연구의 대상은 서울시 영등포구에 소재한 S초등학교 4학년 19명의 학생이며, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 사전·사후 검사를 포함하여 총 30차시에 걸쳐 시행되었다. 검증 방법은 I-STATistics(김경성, Baker, 2009)를 이용하여 실험 집단 사전·사후 검사를 실시하였으며 종속표본 t검증으로 양적 차이를 분석하였다. 사전 검사와 사후 검사에 사용된 쓰기 효능감 검사지는 구체적 쓰기 효능감과 일반적 쓰기 효능감 2가지 영역으로 이루어져 있다. 먼저, 구체적 쓰기 효능감을 측정하기 위해 Shelletal(1989, 1995, 우은실, 2005에서 재인용)이 개발한 쓰기 효능감 측정 도구를 우리나라 초등학생들의 수준에 맞도록 번안 및 수정한 우은실(2005)의 검사지를 사용하였다. 그리고 일반적 쓰기 효능감을 측정하기 위해 Sherer & Maddux(1982)의 자기 효능감 척도를 참고로 하여 정택희(1987)가 개발한 것을 우은실(2005)이 글쓰기 영역에 적용하여 수정한 것을 사용하였다. 본 연구의 신뢰도(Cronbach’s α)는 .89를 나타내었다. 그리고 이 연구에서 실시한 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업에 대한 반응 조사를 실시하여 이를 분석의 보완자료로 활용하였다. 또한 양적 분석의 보완을 위해 아동이 작성한 수업일지와 면담 내용, 교사의 수업 관찰 일지 등을 정성적으로 분석하였다. 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업에 대한 연구 결과를 연구 문제 및 선행연구와 관련지어 논의하면 다음과 같다. 첫째, 쓰기 효능감 신장을 위한 과정드라마의 적용 가치는 다음과 같다. 과정드라마는 학생들에게 자기 초월적 경험을 제공하여 다양한 시각을 가지고 글을 쓸 수 있게 해주며 진심을 담아 글을 쓰게 만든다. 뿐만 아니라 쓰기의 목적과 강한 동기를 제공하고 학생들이 글쓰기에 대해 흥미를 갖게 만들어 쓰기 효능감을 높일 수 있다. 둘째, 쓰기 효능감 향상을 위한 과정드라마 활용 글쓰기 지도 방안을 다음과 같이 개발하였다. 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안 개발의 필요성을 진단하고 지도 방안을 개발하는 단계, 적용 단계, 지도 방안을 수정하고 보완하는 단계를 거쳐 지도 방안을 개발하였다. 셋째, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 실험 집단 내에서 구체적 쓰기 효능감이 유의미하게 향상되는 결과를 도출했다(p<0.01). 또한 일반적 쓰기 효능감의 하위요인 중 활동 수행(p<0.05), 경험 극복(p<0.05)요인에 있어서 유의미한 차이를 이끌었다. 이상의 결과에서 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도가 초등학생의 쓰기 효능감 향상에 통계적으로 유의한 활동임을 알 수 있다. 주요어: 과정드라마(Process Drama), 쓰기 효능감(Writing Self-efficacy), 교육연극 *본 논문은 2015년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
이 연구는 Heathcote의 DIE와 O'Neill의 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안이 초등학생의 쓰기 효능감에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따라 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안을 개발하고 실제 초등학교 현장에 적용하였다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 쓰기 효능감 신장을 위한 과정드라마의 적용 가치는 무엇인가? 둘째, 쓰기 효능감 향상을 위한 과정드라마 활용 글쓰기 지도 방안은 무엇인가? 셋째, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 초등학생의 쓰기 효능감에 어떤 영향을 미치는가? 이 연구의 대상은 서울시 영등포구에 소재한 S초등학교 4학년 19명의 학생이며, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 사전·사후 검사를 포함하여 총 30차시에 걸쳐 시행되었다. 검증 방법은 I-STATistics(김경성, Baker, 2009)를 이용하여 실험 집단 사전·사후 검사를 실시하였으며 종속표본 t검증으로 양적 차이를 분석하였다. 사전 검사와 사후 검사에 사용된 쓰기 효능감 검사지는 구체적 쓰기 효능감과 일반적 쓰기 효능감 2가지 영역으로 이루어져 있다. 먼저, 구체적 쓰기 효능감을 측정하기 위해 Shelletal(1989, 1995, 우은실, 2005에서 재인용)이 개발한 쓰기 효능감 측정 도구를 우리나라 초등학생들의 수준에 맞도록 번안 및 수정한 우은실(2005)의 검사지를 사용하였다. 그리고 일반적 쓰기 효능감을 측정하기 위해 Sherer & Maddux(1982)의 자기 효능감 척도를 참고로 하여 정택희(1987)가 개발한 것을 우은실(2005)이 글쓰기 영역에 적용하여 수정한 것을 사용하였다. 본 연구의 신뢰도(Cronbach’s α)는 .89를 나타내었다. 그리고 이 연구에서 실시한 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업에 대한 반응 조사를 실시하여 이를 분석의 보완자료로 활용하였다. 또한 양적 분석의 보완을 위해 아동이 작성한 수업일지와 면담 내용, 교사의 수업 관찰 일지 등을 정성적으로 분석하였다. 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업에 대한 연구 결과를 연구 문제 및 선행연구와 관련지어 논의하면 다음과 같다. 첫째, 쓰기 효능감 신장을 위한 과정드라마의 적용 가치는 다음과 같다. 과정드라마는 학생들에게 자기 초월적 경험을 제공하여 다양한 시각을 가지고 글을 쓸 수 있게 해주며 진심을 담아 글을 쓰게 만든다. 뿐만 아니라 쓰기의 목적과 강한 동기를 제공하고 학생들이 글쓰기에 대해 흥미를 갖게 만들어 쓰기 효능감을 높일 수 있다. 둘째, 쓰기 효능감 향상을 위한 과정드라마 활용 글쓰기 지도 방안을 다음과 같이 개발하였다. 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도 방안 개발의 필요성을 진단하고 지도 방안을 개발하는 단계, 적용 단계, 지도 방안을 수정하고 보완하는 단계를 거쳐 지도 방안을 개발하였다. 셋째, 과정드라마를 활용한 글쓰기 수업은 실험 집단 내에서 구체적 쓰기 효능감이 유의미하게 향상되는 결과를 도출했다(p<0.01). 또한 일반적 쓰기 효능감의 하위요인 중 활동 수행(p<0.05), 경험 극복(p<0.05)요인에 있어서 유의미한 차이를 이끌었다. 이상의 결과에서 과정드라마를 활용한 글쓰기 지도가 초등학생의 쓰기 효능감 향상에 통계적으로 유의한 활동임을 알 수 있다. 주요어: 과정드라마(Process Drama), 쓰기 효능감(Writing Self-efficacy), 교육연극 *본 논문은 2015년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
The purpose of this study was to investigate the influences of a writing program based on DIE by Heathcote and process drama by O'Neill on the writing self-efficacy of elementary students. For that purpose, the study developed a process drama-based writing program and applied it to actual classes in...
The purpose of this study was to investigate the influences of a writing program based on DIE by Heathcote and process drama by O'Neill on the writing self-efficacy of elementary students. For that purpose, the study developed a process drama-based writing program and applied it to actual classes in elementary school. The study thus set the following research questions: First, what are the application values of process dramas to increase writing self-efficacy? Second, what are process drama-based writing programs to increase writing self-efficacy? Third, what kind of influence do process drama-based writing lessons have on the writing self-efficacy of elementary students? The subjects include 19 fourth graders at S Elementary School in Yeongdeungpo-gu, Seoul. Total 30 lessons of process drama-based writing were offered including the ones in the pre- and post-test. As for testing purposes, I-STATistics(Kim Gyeong-seong, Baker, 2009) was used for the pre- and post-test in the experiment group, and the dependent-sample t-test was conducted to examine quantitative differences. Used in the pre- and post-test, the writing self-efficacy inventory consisted of two areas, namely specific and general writing self-efficacy. Specific writing self-efficacy was measured with the writing self-efficacy Inventory developed by Shelletal(1989, 1995, recited in Woo Eun-shil, 2005) and translated and revised by Woo Eun-shil(2005) according to the level of elementary students in South Korea. General writing self-efficacy was measured with the self-efficacy scale developed by Jeong Taek-hee(1987) based on the self-efficacy scale by Sherer & Maddux(1982) and revised by Woo Eun-shil(2005) for the domain of writing. The reliability(Cronbach’s α) of the present study was .89. In addition, the investigator examined students' reactions to the process drama-based writing lessons implemented as part of the study and used them as supplementary data for analysis. The investigator also conducted qualitative analysis of children's lesson logs, interviews with children, and teachers' observation logs of lessons to supplement quantitative analysis. The study discussed the findings of process drama-based writing lessons in relation to the research questions and previous studies as follows: First, the application values of process dramas for increased writing self-efficacy included the followings: process dramas allow students to write with various viewpoints and include their sincerity in their writings by providing them with self-transcendental experiences. In addition, they offer writing purposes and strong motivations to them and inspire them to take interest in writing, thus helping to increase their writing self-efficacy. Second, a process drama-based wiring program was developed to increase writing self-efficacy as follows: the investigator first diagnosed a need for the development of process drama-based writing program and underwent the stages of developing, applying, revising and supplementing a writing program. Finally, process drama-based writing lessons resulted in the meaningful improvement of specific writing self-efficacy in the experiment group(p<0.01) and meaningful differences in activity performance(p<0.05) and experience conquest(p<0.05), two of the subfactors of general writing self-efficacy. Those findings clearly indicate that process drama-based writing instructions can be statistically significant activities to increase the writing self-efficacy of elementary students. Key Words: Process Drama, Writing Self-efficacy, Drama education *A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.
The purpose of this study was to investigate the influences of a writing program based on DIE by Heathcote and process drama by O'Neill on the writing self-efficacy of elementary students. For that purpose, the study developed a process drama-based writing program and applied it to actual classes in elementary school. The study thus set the following research questions: First, what are the application values of process dramas to increase writing self-efficacy? Second, what are process drama-based writing programs to increase writing self-efficacy? Third, what kind of influence do process drama-based writing lessons have on the writing self-efficacy of elementary students? The subjects include 19 fourth graders at S Elementary School in Yeongdeungpo-gu, Seoul. Total 30 lessons of process drama-based writing were offered including the ones in the pre- and post-test. As for testing purposes, I-STATistics(Kim Gyeong-seong, Baker, 2009) was used for the pre- and post-test in the experiment group, and the dependent-sample t-test was conducted to examine quantitative differences. Used in the pre- and post-test, the writing self-efficacy inventory consisted of two areas, namely specific and general writing self-efficacy. Specific writing self-efficacy was measured with the writing self-efficacy Inventory developed by Shelletal(1989, 1995, recited in Woo Eun-shil, 2005) and translated and revised by Woo Eun-shil(2005) according to the level of elementary students in South Korea. General writing self-efficacy was measured with the self-efficacy scale developed by Jeong Taek-hee(1987) based on the self-efficacy scale by Sherer & Maddux(1982) and revised by Woo Eun-shil(2005) for the domain of writing. The reliability(Cronbach’s α) of the present study was .89. In addition, the investigator examined students' reactions to the process drama-based writing lessons implemented as part of the study and used them as supplementary data for analysis. The investigator also conducted qualitative analysis of children's lesson logs, interviews with children, and teachers' observation logs of lessons to supplement quantitative analysis. The study discussed the findings of process drama-based writing lessons in relation to the research questions and previous studies as follows: First, the application values of process dramas for increased writing self-efficacy included the followings: process dramas allow students to write with various viewpoints and include their sincerity in their writings by providing them with self-transcendental experiences. In addition, they offer writing purposes and strong motivations to them and inspire them to take interest in writing, thus helping to increase their writing self-efficacy. Second, a process drama-based wiring program was developed to increase writing self-efficacy as follows: the investigator first diagnosed a need for the development of process drama-based writing program and underwent the stages of developing, applying, revising and supplementing a writing program. Finally, process drama-based writing lessons resulted in the meaningful improvement of specific writing self-efficacy in the experiment group(p<0.01) and meaningful differences in activity performance(p<0.05) and experience conquest(p<0.05), two of the subfactors of general writing self-efficacy. Those findings clearly indicate that process drama-based writing instructions can be statistically significant activities to increase the writing self-efficacy of elementary students. Key Words: Process Drama, Writing Self-efficacy, Drama education *A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.
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