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초등학교 미술교육에서 서예영역 수업이 어렵다고 한다. 연구에 따르면, 학생들에게는 낮은 흥미와 문방사우의 불편함에, 교사에게는 준비 및 뒷정리의 불편함과 낮은 전문성에 그 원인이 있다. 미술교과서는 교사와 학생이 수업에서 가장 많이 활용하는 자료 중 하나이다. 2009 개정 교육과정이 적용됨에 따라 2015년부터 5∼6학년군에 미술교과서 5종이 새롭게 도입되었다. 연구자는 5종 미술교과서의 서예영역을 비교 고찰해 보았다. 체험영역은 5종 교과서에서 동일하게 판본체와 궁체의 비교를 통해 궁체의 특징을 체험하도록 구성하였다. 내용 구성 방법은 전통작품을 비교하여 제시한 것과 동일한 서제를 다른 서체로 쓴 것을 비교하여 제시하는 것이 있다. 각 방법이 나름대로 장점이 있지만 궁체의 특징을 제시하는 것보다 학생이 스스로 찾도록 구성하는 방법이 좋다고 판단된다. 이와 달리 「비상교육」의 체험은 궁녀들의 대화가 담긴 삽화를 제시하였다. 삽화는 학생들이 궁체에 관해 궁금증을 유발하는 데 효과적이며 기존의 역사적 지식과 통합적인 사고를 유도할 수도 있는 장점이 있다. 표현영역은 임서 위주의 학습활동이 구성되어 있다. 임서의 방법은 체본을 옆에 두고 보며 쓰는 임서, 체본을 화선지 뒤에 대고 쓰는 ...

초등학교 미술교육에서 서예영역 수업이 어렵다고 한다. 연구에 따르면, 학생들에게는 낮은 흥미와 문방사우의 불편함에, 교사에게는 준비 및 뒷정리의 불편함과 낮은 전문성에 그 원인이 있다. 미술교과서는 교사와 학생이 수업에서 가장 많이 활용하는 자료 중 하나이다. 2009 개정 교육과정이 적용됨에 따라 2015년부터 5∼6학년군에 미술교과서 5종이 새롭게 도입되었다. 연구자는 5종 미술교과서의 서예영역을 비교 고찰해 보았다. 체험영역은 5종 교과서에서 동일하게 판본체와 궁체의 비교를 통해 궁체의 특징을 체험하도록 구성하였다. 내용 구성 방법은 전통작품을 비교하여 제시한 것과 동일한 서제를 다른 서체로 쓴 것을 비교하여 제시하는 것이 있다. 각 방법이 나름대로 장점이 있지만 궁체의 특징을 제시하는 것보다 학생이 스스로 찾도록 구성하는 방법이 좋다고 판단된다. 이와 달리 「비상교육」의 체험은 궁녀들의 대화가 담긴 삽화를 제시하였다. 삽화는 학생들이 궁체에 관해 궁금증을 유발하는 데 효과적이며 기존의 역사적 지식과 통합적인 사고를 유도할 수도 있는 장점이 있다. 표현영역은 임서 위주의 학습활동이 구성되어 있다. 임서의 방법은 체본을 옆에 두고 보며 쓰는 임서, 체본을 화선지 뒤에 대고 쓰는 배서로 나뉘며, 구궁(九宮)을 활용할 수 있도록 부록으로 제공하는 교과서도 있다. 임서의 목적은 글자의 모양을 흉내를 내는 데 있는 것이 아니라 글자의 조형미, 필의, 글의 내용과 서체의 어울림 등을 따라가며 느끼는 데 있다. 그러므로 글자의 어울림과 짜임새에만 생각하는 것보다는 다양한 관점에서 임서할 수 있는 학습 목표의 제시가 필요하다. 더불어 재료 및 용구에 대한 구체적인 안내가 추가적으로 필요해 보인다. 감상영역은 「금성출판사」, 「비상교육」, 「천재교육」은 분석적 감상을 위주로 구성하였고, 「천재교육」은 직관적 감상과 종합적 감상을 위주로 제시하였다. 「아침나라」는 직관적, 분석적, 종합적 감상을 고루 할 수 있게 제시하였다. 궁체의 법칙에 맞게 글씨를 잘 썼는지 감상하는 것도 중요하지만, 궁체가 주는 특유의 아름다움을 느끼거나 그 속에서 작가의 감성을 찾는 감상 역시 중요하다. 그러므로 다양한 감상 관점을 제공하는 것이 좋다고 판단된다. 현재 도입된 창작 서예는 크게 나만의 글씨체 만들기와 생활 속에서 활용하기로 나눌 수 있다. 학생들의 흥미를 높여주고 미를 확장한다는 측면에서 볼 때 창작서예는 긍정적이지만, 서예란 예술의 본질에서 너무 벗어나는 것은 아닌지 헤아려 보아야 한다. 서예는 교육적으로 가치가 있는 예술 활동이다. 하지만 여러 가지 이유로 서예교육이 어려워지고 있다. 교과서는 이런 어려움을 덜어 줄 수 있는 자료가 되어야 한다. 그러므로 다양한 관점에서 교과서의 내용을 구성하여 일선 현장에서 활용할 수 있도록 해야 한다.