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독서 태도는 독서 능력에 비해 변화시키기가 힘든 성향으로 알려져 왔다. 하지만 독서 태도는 독서 능력과도 상관이 높은 것으로 알려져 왔다. 이 연구에서는 모둠 독서를 사용하여 초등학생들에게 토의 활동을 유도하여 독서 태도를 변화시키고자 하였다. 모둠 독서는 학생들을 중심으로 모둠을 구성하고 글을 선정하여 읽고, 쓰고, 토의하며 자신의 생각과 느낌을 표현할 수 있는 학습자 중심의 독서 교육 프로그램이다. 이러한 프로그램은 학생들이 독서활동 후 얻어지는 개인적인 경험과 생각을 표현하고 다른 친구들과 토의를 통해 서로의 생각을 공유함으로써 바람직한 독서활동의 모델이 될 수 있다. 체계적인 독서 지도 방안으로 모둠 독서를 제시하면, 학생들은 또래집단의 긍정적인 자극과 영향으로 독서에 대한 관심과 흥미를 가지고 바람직한 독서 습관이 형성될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 독서에 대한 부정적인 태도를 지닌 학생들을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 활동의 하나로 모둠 독서를 체계적으로 계획하여 실시함으로써 학생들의 독서 태도가 어떻게 변화하는지를 분석하고자 한다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 모둠 독서의 구체적인 지도 방안은 무엇인가? 2. 모둠 독서를 통해 학생들은 읽기 태도 측면에서 변화를 보이는가? 3. 모둠 독서를 통해 학생들은 쓰기 태도 측면에서 변화를 보이는가? 본 연구는 체계적인 독서 지도를 받아본 경험이 없는 초등학교 3학년 8명 학생들을 대상으로 진행하였으며, 모둠 독서를 9주간 총 12차시 운영하였다. 학생들이 모둠 독서 참여 과정에서 보여주는 독서 태도 변화를 ...

독서 태도는 독서 능력에 비해 변화시키기가 힘든 성향으로 알려져 왔다. 하지만 독서 태도는 독서 능력과도 상관이 높은 것으로 알려져 왔다. 이 연구에서는 모둠 독서를 사용하여 초등학생들에게 토의 활동을 유도하여 독서 태도를 변화시키고자 하였다. 모둠 독서는 학생들을 중심으로 모둠을 구성하고 글을 선정하여 읽고, 쓰고, 토의하며 자신의 생각과 느낌을 표현할 수 있는 학습자 중심의 독서 교육 프로그램이다. 이러한 프로그램은 학생들이 독서활동 후 얻어지는 개인적인 경험과 생각을 표현하고 다른 친구들과 토의를 통해 서로의 생각을 공유함으로써 바람직한 독서활동의 모델이 될 수 있다. 체계적인 독서 지도 방안으로 모둠 독서를 제시하면, 학생들은 또래집단의 긍정적인 자극과 영향으로 독서에 대한 관심과 흥미를 가지고 바람직한 독서 습관이 형성될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 독서에 대한 부정적인 태도를 지닌 학생들을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 활동의 하나로 모둠 독서를 체계적으로 계획하여 실시함으로써 학생들의 독서 태도가 어떻게 변화하는지를 분석하고자 한다. 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 모둠 독서의 구체적인 지도 방안은 무엇인가? 2. 모둠 독서를 통해 학생들은 읽기 태도 측면에서 변화를 보이는가? 3. 모둠 독서를 통해 학생들은 쓰기 태도 측면에서 변화를 보이는가? 본 연구는 체계적인 독서 지도를 받아본 경험이 없는 초등학교 3학년 8명 학생들을 대상으로 진행하였으며, 모둠 독서를 9주간 총 12차시 운영하였다. 학생들이 모둠 독서 참여 과정에서 보여주는 독서 태도 변화를 질적 연구 방법을 주로 사용하여 분석하고, 양적 연구 방법을 병행하였다. 모둠 독서를 적용하기 전, 학생들의 특성을 파악한 뒤 4명씩 2모둠을 구성하고 교과서 5～6개 단원을 분석하여 재구성 가능한 내용과 활동을 찾아 모둠 독서에 알맞은 텍스트를 선정하였다. 그 다음 모둠 독서 프로그램을 구안하여 적용하였다. 구체적인 모둠 독서 프로그램은 하나의 텍스트를 2차시씩 운영하였는데 1차시는 주로 읽기와 토의 중심으로, 2차시는 쓰기와 협동적 과제 중심 활동으로 구성하여 운영하였다. 모둠 독서를 학교 교육과정을 재구성하여 직접 적용해 본 결과, 학생들의 흥미와 관심을 유발하고 독서에 대해 긍정적인 반응을 찾아 볼 수 있었다. 학생들은 정규 수업 과정 속에 제시되거나 관련 있는 책을 함께 소리 내어 읽어가며 내용을 분석하고 문제를 해결하며, 학생들 주변에 일어날 수 있는 문제에 대해 토의하고, 더 나아가 책 속에 담겨있는 가치가 무엇인지 생각하여 문장으로 정의를 내렸다. 책을 읽고 난 후 학생들이 ‘독후 가치 달력’ 만들기를 자유롭게 꾸며 나가고, 모둠 독서 신문이나 협동적 과제를 해결할 때 모둠 구성원들과 협동해 나가면서 완성의 기쁨을 맛보고 독서에 대한 즐거움을 경험하였다. 모둠 독서 일지, 포트폴리오 등의 자료를 살펴보면, 이러한 독서에 대한 즐거운 경험이 학생들의 독서 태도에 변화를 가져왔음을 찾아 볼 수 있었다. 또한 읽기 전․중․후 활동에서 적용한 다양한 모둠 독서 프로그램은 학생들의 독서 태도에 긍정적인 변화를 가져왔다. 따라서 연구에 참여한 학생들에게 꾸준히 모둠 독서가 적용된다면 바람직한 독서 태도 습관을 형성할 수 있을 것이다.