대학 오프라인과 온라인 수업의 질, 학습정서, 학습성과 간의 구조적 관계 분석 Analysis of Structural Relationship among Instructional Quality, Academic Emotions, Perceived Achievement and Learning Satisfaction in Offline & Online University Lectures원문보기
지금까지 교육은 학습의 인지적 측면에 대한 연구에 중점을 두어 왔으며, 정서적 측면은 상대적으로 덜 부각되어온 경향이 있다. 그러나 최근 들어 학습자가 경험하는 정서적 측면에 교육자들의 관심이 고조되고 있는데, 이는 수업상황에서 발생하는 학습정서가 학습과정에서 행동을 조절하고 통제할 뿐 아니라 정보처리과정을 촉진하며 학습성과에까지 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
이에 본 연구는 수업의 질(수업내용, 상호작용, 학습환경)에 따라 발생하는 학습정서(긍정정서, 부정정서)가 학습성과(인지된 성취도 및 수업만족도)에 어떠한 영향을 미치는지 이들의 구조적 관계를 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 수업의 질과 학습정서가 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이들의 직·간접 및 ...
지금까지 교육은 학습의 인지적 측면에 대한 연구에 중점을 두어 왔으며, 정서적 측면은 상대적으로 덜 부각되어온 경향이 있다. 그러나 최근 들어 학습자가 경험하는 정서적 측면에 교육자들의 관심이 고조되고 있는데, 이는 수업상황에서 발생하는 학습정서가 학습과정에서 행동을 조절하고 통제할 뿐 아니라 정보처리과정을 촉진하며 학습성과에까지 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
이에 본 연구는 수업의 질(수업내용, 상호작용, 학습환경)에 따라 발생하는 학습정서(긍정정서, 부정정서)가 학습성과(인지된 성취도 및 수업만족도)에 어떠한 영향을 미치는지 이들의 구조적 관계를 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 수업의 질과 학습정서가 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이들의 직·간접 및 전체효과를 분석하였다. 또한 온라인 수업에서 발생하는 학습정서는 오프라인 수업과는 다른 학습환경의 차이로 인해 별도의 정서 유발요인을 추가로 내포할 수 있기 때문에 이들의 구조적 관계를 오프라인 수업과 온라인 수업으로 나눠서 살펴보았다.
연구대상으로 K대학교 학생 1,300명이 선정, 설문조사를 실시하여 응답이 부실한 설문을 제외하고 총 1,245명의 설문결과가 분석에 사용되었다. 연구방법으로는 자료 분석을 위해 설문데이터를 코딩하고 데이터 정제 작업을 거쳐, 빈도분석, 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 오프라인과 온라인 수업에서 수업내용, 상호작용, 학습환경, 긍정정서 및 부정정서가 인지된 성취도와 수업만족도에 미치는 영향을 검증한 결과, 긍정정서에 영향을 미치는 변인은 수업내용, 상호작용, 학습환경이었으며, 부정정서에 영향을 미치는 변인은 오프라인 수업에서는 수업내용, 온라인 수업에서는 수업내용과 상호작용이었다. 반면 학습환경은 부정정서에 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 인지된 성취도에 영향을 미치는 변인은 수업내용과 긍정정서, 부정정서였으며, 상호작용과 학습환경은 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 수업만족도에 영향을 미치는 변인은 수업내용, 상호작용, 긍정정서, 부정정서로 나타났으며, 학습환경은 유의미한 영향을 미치지 않았다.
둘째, 구조모형을 이용하여 수업내용, 상호작용, 학습환경이 긍정정서와 부정정서를 매개로 인지된 성취도 및 수업만족도에 미치는 직·간접, 전체효과를 검증한 결과, 수업내용, 상호작용, 학습환경은 학습정서(긍정정서, 부정정서)를 매개로 인지된 성취도와 수업만족도에 간접효과를 갖는 것으로 나타났다.
지금까지 교육은 학습의 인지적 측면에 대한 연구에 중점을 두어 왔으며, 정서적 측면은 상대적으로 덜 부각되어온 경향이 있다. 그러나 최근 들어 학습자가 경험하는 정서적 측면에 교육자들의 관심이 고조되고 있는데, 이는 수업상황에서 발생하는 학습정서가 학습과정에서 행동을 조절하고 통제할 뿐 아니라 정보처리과정을 촉진하며 학습성과에까지 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
이에 본 연구는 수업의 질(수업내용, 상호작용, 학습환경)에 따라 발생하는 학습정서(긍정정서, 부정정서)가 학습성과(인지된 성취도 및 수업만족도)에 어떠한 영향을 미치는지 이들의 구조적 관계를 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 수업의 질과 학습정서가 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이들의 직·간접 및 전체효과를 분석하였다. 또한 온라인 수업에서 발생하는 학습정서는 오프라인 수업과는 다른 학습환경의 차이로 인해 별도의 정서 유발요인을 추가로 내포할 수 있기 때문에 이들의 구조적 관계를 오프라인 수업과 온라인 수업으로 나눠서 살펴보았다.
연구대상으로 K대학교 학생 1,300명이 선정, 설문조사를 실시하여 응답이 부실한 설문을 제외하고 총 1,245명의 설문결과가 분석에 사용되었다. 연구방법으로는 자료 분석을 위해 설문데이터를 코딩하고 데이터 정제 작업을 거쳐, 빈도분석, 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계 분석을 한 후, 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 오프라인과 온라인 수업에서 수업내용, 상호작용, 학습환경, 긍정정서 및 부정정서가 인지된 성취도와 수업만족도에 미치는 영향을 검증한 결과, 긍정정서에 영향을 미치는 변인은 수업내용, 상호작용, 학습환경이었으며, 부정정서에 영향을 미치는 변인은 오프라인 수업에서는 수업내용, 온라인 수업에서는 수업내용과 상호작용이었다. 반면 학습환경은 부정정서에 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 인지된 성취도에 영향을 미치는 변인은 수업내용과 긍정정서, 부정정서였으며, 상호작용과 학습환경은 유의미한 영향을 미치지 못하였다. 수업만족도에 영향을 미치는 변인은 수업내용, 상호작용, 긍정정서, 부정정서로 나타났으며, 학습환경은 유의미한 영향을 미치지 않았다.
둘째, 구조모형을 이용하여 수업내용, 상호작용, 학습환경이 긍정정서와 부정정서를 매개로 인지된 성취도 및 수업만족도에 미치는 직·간접, 전체효과를 검증한 결과, 수업내용, 상호작용, 학습환경은 학습정서(긍정정서, 부정정서)를 매개로 인지된 성취도와 수업만족도에 간접효과를 갖는 것으로 나타났다.
We have emphasized cognitive side of learning and rather overlooked its emotional side until now. However, educators are interested in its emotional aspect recently because academic emotions that learners experience in class have an impact on learning. They possibly regulate the behavior, control th...
We have emphasized cognitive side of learning and rather overlooked its emotional side until now. However, educators are interested in its emotional aspect recently because academic emotions that learners experience in class have an impact on learning. They possibly regulate the behavior, control the learning process and promote the information processing.
The purpose of this study was to examine the structural relationships between variables influencing learning outcomes. Based on the literature review, instructional quality(content, interaction, environment), academic emotions(positive emotion, negative emotion) were chosen as the factors related to the learning outcomes, perceived achievement and learning satisfaction. This study investigated how those factors affected perceived achievement and learning satisfaction and analyzed direct, indirect and total effects between the variables. Also, academic emotions that occurred in offline and online lectures were analyzed separately because online environment might include some additional factors which caused emotions.
The subject of the study was 1,300 students from K university. A survey had been administered from June 11 to 20, 2015 and only 1,245 valid cases were used for analysis.
Descriptive statistics, validity and reliability check of the measurement scales, correlation analysis and structural equation modeling(SEM) analysis were conducted using SPSS 18.0 and AMOS 18.0. The measurement variables of the structural equation model were found valid and appropriate for SEM analysis. The goodness-of-fit indices of the model was χ2 = 791.25(p= .00, df= 256), TLI = .922, CFI = .934, SRMR = .056, RMSEA = .067 in offline lectures and χ2 = 1121.91(p= .00, df= 256), TLI = .918, CFI = .930, SRMR = .060, RMSEA = .066 in online lectures. This showed that the theoretical model in this study fitted well the empirical data.
The major findings of this study are as follows;
First, as for hypothesis test result of direct effects, instructional quality(content, interaction, environment) and academic emotions(positive emotion, negative emotion) had an effect on perceived achievement and learning satisfaction. 11 out of total 16 hypotheses were approved in offline lectures and 12 out of total 16 hypotheses in online lectures. The variables affecting the perceived achievement were content, positive emotion and negative emotion in both offline and online lectures. The variables affecting the learning satisfaction were content, interaction, positive emotion and negative emotion in both offline and online lectures. Content, interaction and environment were found to be the factors affecting positive emotion in both offline and online lectures. The variable affecting the negative emotion was only content in offline lectures. On the other hand, interaction as well as content influenced on negative emotion in online lectures.
Second, as for hypothesis test result of direct, indirect and total effects, content, interaction and environment were found to have indirect effects on perceived achievement and learning satisfaction in multiple mediation of academic emotions(positive and negative emotion).
We have emphasized cognitive side of learning and rather overlooked its emotional side until now. However, educators are interested in its emotional aspect recently because academic emotions that learners experience in class have an impact on learning. They possibly regulate the behavior, control the learning process and promote the information processing.
The purpose of this study was to examine the structural relationships between variables influencing learning outcomes. Based on the literature review, instructional quality(content, interaction, environment), academic emotions(positive emotion, negative emotion) were chosen as the factors related to the learning outcomes, perceived achievement and learning satisfaction. This study investigated how those factors affected perceived achievement and learning satisfaction and analyzed direct, indirect and total effects between the variables. Also, academic emotions that occurred in offline and online lectures were analyzed separately because online environment might include some additional factors which caused emotions.
The subject of the study was 1,300 students from K university. A survey had been administered from June 11 to 20, 2015 and only 1,245 valid cases were used for analysis.
Descriptive statistics, validity and reliability check of the measurement scales, correlation analysis and structural equation modeling(SEM) analysis were conducted using SPSS 18.0 and AMOS 18.0. The measurement variables of the structural equation model were found valid and appropriate for SEM analysis. The goodness-of-fit indices of the model was χ2 = 791.25(p= .00, df= 256), TLI = .922, CFI = .934, SRMR = .056, RMSEA = .067 in offline lectures and χ2 = 1121.91(p= .00, df= 256), TLI = .918, CFI = .930, SRMR = .060, RMSEA = .066 in online lectures. This showed that the theoretical model in this study fitted well the empirical data.
The major findings of this study are as follows;
First, as for hypothesis test result of direct effects, instructional quality(content, interaction, environment) and academic emotions(positive emotion, negative emotion) had an effect on perceived achievement and learning satisfaction. 11 out of total 16 hypotheses were approved in offline lectures and 12 out of total 16 hypotheses in online lectures. The variables affecting the perceived achievement were content, positive emotion and negative emotion in both offline and online lectures. The variables affecting the learning satisfaction were content, interaction, positive emotion and negative emotion in both offline and online lectures. Content, interaction and environment were found to be the factors affecting positive emotion in both offline and online lectures. The variable affecting the negative emotion was only content in offline lectures. On the other hand, interaction as well as content influenced on negative emotion in online lectures.
Second, as for hypothesis test result of direct, indirect and total effects, content, interaction and environment were found to have indirect effects on perceived achievement and learning satisfaction in multiple mediation of academic emotions(positive and negative emotion).
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