본 연구의 목적은 교사의 계속전문교육인 교원직무연수(원격교육연구 제외)에 참여하는 서울시교육청에 소속된 초등학교교사(평교사, 교장, 교감)를 대상으로 이들의 학습전이(근전이, 원전이)에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고에 대한 구조적 관계를 분석하는 것을 그 주요 목적으로 정하였다. 이를 위해 교사의 학습전이(근전이, 원전이)에 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 관계를 이론적으로 개념모형을 형성하여 구조적 관계를 파악한 후 이를 검증하였다. 위와 같은 연구문제 해결을 위해 연구자는 문헌연구를 통해 ...
본 연구의 목적은 교사의 계속전문교육인 교원직무연수(원격교육연구 제외)에 참여하는 서울시교육청에 소속된 초등학교교사(평교사, 교장, 교감)를 대상으로 이들의 학습전이(근전이, 원전이)에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고에 대한 구조적 관계를 분석하는 것을 그 주요 목적으로 정하였다. 이를 위해 교사의 학습전이(근전이, 원전이)에 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 관계를 이론적으로 개념모형을 형성하여 구조적 관계를 파악한 후 이를 검증하였다. 위와 같은 연구문제 해결을 위해 연구자는 문헌연구를 통해 학습전이, 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고의 요소를 규명하였고, 이를 바탕으로 설문지를 개발하여 교육학 전문가 11명에 의한 내용 타당도와 교직경력 10년 이상인 교원 5명을 대상으로 안면 타당도 검증을 실시하였다. 이후 교원 59명을 대상으로 예비조사를 실시하여 신뢰도 분석을 하였다. 또한, 2015년 11월 3일부터 6일까지 서울시교육청 11개 교육지원청에 산하 초등학교에 근무하는 교사를 대상으로 본조사를 실시하였다. 설문지는 511부를 배포하여 445부를 회수하였으며, 이 중 불성실하게 응답한 44부를 제외한 401부를 최종분석에 활용하였다. 이후 SPSS 18.0과 AMOS 19.0 프로그램을 통해 다음의 방법으로 회수된 설문지를 분석하였다. 첫째, 대상자의 인구사회학적 분석을 위해 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였다. 둘째, 요인분석과 신뢰도 분석을 하였다. 탐색적 요인분석은 이론적 배경을 기반으로 주요인 분석을 사용하였으며, 베리멕스(Varimax)를 통하여 요인 적재치가 .5이상을 만족하는 문항을 추출하였다. 셋째, 이상치(Outlier)를 삭제하였다. 넷째, 학습전이, 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고 하위변인 사이의 관계를 이해하기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 다섯째, 학습전이(근전이, 원전이)와 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고과의 구조적 관계에 대한 분석을 실시하였다. 연구문제를 바탕으로 한 주요 연구결과는 교사의 학습전이(근전이, 원전이)에 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 관계를 이론적으로 개념모형을 형성하여 구조적 관계를 파악한 후 이를 검증한 결과는 다음과 같다. 우선 교사의 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)은 직접적으로 근전이에 유의하지도 않은 것을 넘어 전혀 영향을 미치지 못하고 있다. 또한, 원전이에는 직접적으로 양(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 다음으로 교사의 반성적 사고는 직접적으로 학습전이에 양(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 더 나아가 교사의 학습전이에 참여동기는 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)과 반성적 사고를 매개하는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)과 반성적 사고는 서로 양(+)의 상관이 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 교원의 계속전문교육의 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 구조적 관계를 규명하였다. 이러한 연구문제에 대한 해결을 통해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 교원직무연수에 대한 학습전이(근전이, 원전이) 효과를 증진시키기 위해서, 연수에 참가하려는 교사의 참여동기를 강화할 수 있는 구체적인 지원이 있어야 한다. 둘째, 교사가 사회적 자본 내 네트워크를 형성하는 경로를 다양화하고, 이것이 올바른 방향으로 나아갈 수 있도로 지원해야 한다. 셋째, 교사가 높은 수준의 반성적 사고를 할 수 있는 기회를 제공하고, 이것이 교원직무연수 참여동기와 학습전이를 증진시킬 수 있는 방안을 모색해야 한다. 넷째, 교사의 사회적 자본 내 네트워크와 반성적 사고를 동시에 강화시킬 수 있는 방안을 지원해야 한다. 또한, 본 연구를 바탕으로 다음과 같은 학문적ㆍ실천적 제언을 내릴 수 있었다. 첫째, 교원직무연수에 참여하는 교사의 학습전이에 대한 영향력을 좀 더 명확하게 규명하기 위한 전국단위의 후속연구가 필요하다. 둘째, 학교급(초ㆍ중등)별 교사의 특성에 따른 연구가 필요하다. 본 연구의 대상은 교원직무연수에 참여하는 초등학교 교사를 대상으로 하였다. 셋째, 교원직무연수의 특성요인을 포함하여 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본 내 네트워크, 반성적 사고의 구조적 관계를 규명할 필요가 있다. 넷째, 교사의 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본 내 네트워크, 반성적 사고의 관계에서 새로운 경로를 탐색한 면멸한 조사가 필요하다. 다섯째, 교사의 다양한 특성을 서로 비교하는 연구가 필요하다.
본 연구의 목적은 교사의 계속전문교육인 교원직무연수(원격교육연구 제외)에 참여하는 서울시교육청에 소속된 초등학교교사(평교사, 교장, 교감)를 대상으로 이들의 학습전이(근전이, 원전이)에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고에 대한 구조적 관계를 분석하는 것을 그 주요 목적으로 정하였다. 이를 위해 교사의 학습전이(근전이, 원전이)에 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 관계를 이론적으로 개념모형을 형성하여 구조적 관계를 파악한 후 이를 검증하였다. 위와 같은 연구문제 해결을 위해 연구자는 문헌연구를 통해 학습전이, 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고의 요소를 규명하였고, 이를 바탕으로 설문지를 개발하여 교육학 전문가 11명에 의한 내용 타당도와 교직경력 10년 이상인 교원 5명을 대상으로 안면 타당도 검증을 실시하였다. 이후 교원 59명을 대상으로 예비조사를 실시하여 신뢰도 분석을 하였다. 또한, 2015년 11월 3일부터 6일까지 서울시교육청 11개 교육지원청에 산하 초등학교에 근무하는 교사를 대상으로 본조사를 실시하였다. 설문지는 511부를 배포하여 445부를 회수하였으며, 이 중 불성실하게 응답한 44부를 제외한 401부를 최종분석에 활용하였다. 이후 SPSS 18.0과 AMOS 19.0 프로그램을 통해 다음의 방법으로 회수된 설문지를 분석하였다. 첫째, 대상자의 인구사회학적 분석을 위해 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였다. 둘째, 요인분석과 신뢰도 분석을 하였다. 탐색적 요인분석은 이론적 배경을 기반으로 주요인 분석을 사용하였으며, 베리멕스(Varimax)를 통하여 요인 적재치가 .5이상을 만족하는 문항을 추출하였다. 셋째, 이상치(Outlier)를 삭제하였다. 넷째, 학습전이, 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고 하위변인 사이의 관계를 이해하기 위해 상관관계 분석을 실시하였다. 다섯째, 학습전이(근전이, 원전이)와 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고과의 구조적 관계에 대한 분석을 실시하였다. 연구문제를 바탕으로 한 주요 연구결과는 교사의 학습전이(근전이, 원전이)에 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 관계를 이론적으로 개념모형을 형성하여 구조적 관계를 파악한 후 이를 검증한 결과는 다음과 같다. 우선 교사의 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)은 직접적으로 근전이에 유의하지도 않은 것을 넘어 전혀 영향을 미치지 못하고 있다. 또한, 원전이에는 직접적으로 양(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나고 있다. 다음으로 교사의 반성적 사고는 직접적으로 학습전이에 양(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 더 나아가 교사의 학습전이에 참여동기는 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)과 반성적 사고를 매개하는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사의 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크)과 반성적 사고는 서로 양(+)의 상관이 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 교원의 계속전문교육의 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본(사회적 자본 내 네트워크), 반성적 사고와의 구조적 관계를 규명하였다. 이러한 연구문제에 대한 해결을 통해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 교원직무연수에 대한 학습전이(근전이, 원전이) 효과를 증진시키기 위해서, 연수에 참가하려는 교사의 참여동기를 강화할 수 있는 구체적인 지원이 있어야 한다. 둘째, 교사가 사회적 자본 내 네트워크를 형성하는 경로를 다양화하고, 이것이 올바른 방향으로 나아갈 수 있도로 지원해야 한다. 셋째, 교사가 높은 수준의 반성적 사고를 할 수 있는 기회를 제공하고, 이것이 교원직무연수 참여동기와 학습전이를 증진시킬 수 있는 방안을 모색해야 한다. 넷째, 교사의 사회적 자본 내 네트워크와 반성적 사고를 동시에 강화시킬 수 있는 방안을 지원해야 한다. 또한, 본 연구를 바탕으로 다음과 같은 학문적ㆍ실천적 제언을 내릴 수 있었다. 첫째, 교원직무연수에 참여하는 교사의 학습전이에 대한 영향력을 좀 더 명확하게 규명하기 위한 전국단위의 후속연구가 필요하다. 둘째, 학교급(초ㆍ중등)별 교사의 특성에 따른 연구가 필요하다. 본 연구의 대상은 교원직무연수에 참여하는 초등학교 교사를 대상으로 하였다. 셋째, 교원직무연수의 특성요인을 포함하여 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본 내 네트워크, 반성적 사고의 구조적 관계를 규명할 필요가 있다. 넷째, 교사의 학습전이에 영향을 미치는 참여동기, 사회적 자본 내 네트워크, 반성적 사고의 관계에서 새로운 경로를 탐색한 면멸한 조사가 필요하다. 다섯째, 교사의 다양한 특성을 서로 비교하는 연구가 필요하다.
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