본 연구는 어린이집 통합학급의 자유선택활동에서 장애유아가 또래관계를 어떻게 맺는지 알아본 사례연구로 장애통합경험의 기간과 장애특성에 따라 장애유아와 일반유아가 어떻게 관계를 맺는지 알아보고 상호작용에서 나타나는 바람직한 또래관계의 특성을 이해할 수 있도록 하는 기초자료를 마련하고자 하는데 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애통합경험의 기간에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 둘째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애특성에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 본 연구를 위해 연구자가 담임으로 근무하고 있는 K어린이집 만 5세반 장애유아 3명을 대상으로 2015년 3월부터 8월까지 6개월간 매일의 일과 중에서 자유선택활동을 관찰하였으며 일반유아들에게 장애유아에 대해 어떻게 생각하는지, 장애유아와 얼마나 많이 놀이했는지에 관한 반구조화 면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 개방적 ...
본 연구는 어린이집 통합학급의 자유선택활동에서 장애유아가 또래관계를 어떻게 맺는지 알아본 사례연구로 장애통합경험의 기간과 장애특성에 따라 장애유아와 일반유아가 어떻게 관계를 맺는지 알아보고 상호작용에서 나타나는 바람직한 또래관계의 특성을 이해할 수 있도록 하는 기초자료를 마련하고자 하는데 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애통합경험의 기간에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 둘째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애특성에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 본 연구를 위해 연구자가 담임으로 근무하고 있는 K어린이집 만 5세반 장애유아 3명을 대상으로 2015년 3월부터 8월까지 6개월간 매일의 일과 중에서 자유선택활동을 관찰하였으며 일반유아들에게 장애유아에 대해 어떻게 생각하는지, 장애유아와 얼마나 많이 놀이했는지에 관한 반구조화 면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 개방적 코딩, 중추적 코딩, 선택적 코딩에 따라 순환적 과정을 걸쳐 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 시 장애통합경험 기간에 따른 장애유아의 또래관계에서 장애유아의 개인별 차이는 있지만 장애통합경험이 길어질수록 또래와 관계를 잘 맺는 것으로 나타났다. 장애통합경험을 통해 일반유아와 함께 놀이를 하면서 일반유아들의 행동을 많이 모방하고 친구들에게 더 많은 친밀감을 표현하였다. 또한 통합기간이 길었던 일반유아들이 장애유아와 더 많이 놀아주는 모습을 보였다. 둘째, 자유선택활동 시 장애특성에 따른 장애유아의 또래관계 맺기에서는 공격성이 있거나 친구의 활동을 방해했던 장애유아는 친구들의 도움을 받아 그러한 모습이 조금씩 줄어들었고, 신체가 불편했던 장애유아는 몸이 건강해 지면서 자신감도 생겨 친구들에게 먼저다가가는 모습을 보였다. 또한 사회적 기술이 부족했지만 친구의 이야기를 잘 들어주고 함께 놀이가 가능했던 장애유아는 친구들에게 인기가 많아졌고 그로인해 친구들과의 관계가 더욱 돈독해져 가는 모습을 보였다. 본 연구를 통해 장애통합교육의 기간이 길수록 장애유아는 일반유아의 행동을 모방하려고 노력하였고 일반유아도 장애유아를 친구로 받아들이는 모습을 보였으며 이는 장애통합교육의 효과를 입증한 것이라고 본다. 이러한 모습을 보았는 때 장애통합교육이 만 3세부터 실행되는 것 보다는 조금 더 어린 연령에서 실행되어도 좋을 것 같다. 또한 장애유아의 특성에 따른 또래관계 맺기에서 장애유아의 부정적인 상호작용은 또래관계를 힘들게 하지만 이러한 모습조차도 받아들이며 편견없이 친구로 수용하는 일반유아들의 모습을 통해 장애통합교육이 유아들의 바른 인성 함양에도 도움을 주는 것임을 알게 되었다. 결론적으로 장애통합교육은 장애유아와 일반유아에게 서로를 알아가며 배려해 가는 과정을 통해 모두에게 도움을 줄 수 있는 교육과정임을 밝히고 많은 교육기관에서 통합교육이 실행되기를 기대한다.
본 연구는 어린이집 통합학급의 자유선택활동에서 장애유아가 또래관계를 어떻게 맺는지 알아본 사례연구로 장애통합경험의 기간과 장애특성에 따라 장애유아와 일반유아가 어떻게 관계를 맺는지 알아보고 상호작용에서 나타나는 바람직한 또래관계의 특성을 이해할 수 있도록 하는 기초자료를 마련하고자 하는데 있다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애통합경험의 기간에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 둘째, 통합학급의 자유선택활동 시 장애특성에 따른 장애유아의 또래관계는 어떠한가? 본 연구를 위해 연구자가 담임으로 근무하고 있는 K어린이집 만 5세반 장애유아 3명을 대상으로 2015년 3월부터 8월까지 6개월간 매일의 일과 중에서 자유선택활동을 관찰하였으며 일반유아들에게 장애유아에 대해 어떻게 생각하는지, 장애유아와 얼마나 많이 놀이했는지에 관한 반구조화 면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 개방적 코딩, 중추적 코딩, 선택적 코딩에 따라 순환적 과정을 걸쳐 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자유선택활동 시 장애통합경험 기간에 따른 장애유아의 또래관계에서 장애유아의 개인별 차이는 있지만 장애통합경험이 길어질수록 또래와 관계를 잘 맺는 것으로 나타났다. 장애통합경험을 통해 일반유아와 함께 놀이를 하면서 일반유아들의 행동을 많이 모방하고 친구들에게 더 많은 친밀감을 표현하였다. 또한 통합기간이 길었던 일반유아들이 장애유아와 더 많이 놀아주는 모습을 보였다. 둘째, 자유선택활동 시 장애특성에 따른 장애유아의 또래관계 맺기에서는 공격성이 있거나 친구의 활동을 방해했던 장애유아는 친구들의 도움을 받아 그러한 모습이 조금씩 줄어들었고, 신체가 불편했던 장애유아는 몸이 건강해 지면서 자신감도 생겨 친구들에게 먼저다가가는 모습을 보였다. 또한 사회적 기술이 부족했지만 친구의 이야기를 잘 들어주고 함께 놀이가 가능했던 장애유아는 친구들에게 인기가 많아졌고 그로인해 친구들과의 관계가 더욱 돈독해져 가는 모습을 보였다. 본 연구를 통해 장애통합교육의 기간이 길수록 장애유아는 일반유아의 행동을 모방하려고 노력하였고 일반유아도 장애유아를 친구로 받아들이는 모습을 보였으며 이는 장애통합교육의 효과를 입증한 것이라고 본다. 이러한 모습을 보았는 때 장애통합교육이 만 3세부터 실행되는 것 보다는 조금 더 어린 연령에서 실행되어도 좋을 것 같다. 또한 장애유아의 특성에 따른 또래관계 맺기에서 장애유아의 부정적인 상호작용은 또래관계를 힘들게 하지만 이러한 모습조차도 받아들이며 편견없이 친구로 수용하는 일반유아들의 모습을 통해 장애통합교육이 유아들의 바른 인성 함양에도 도움을 주는 것임을 알게 되었다. 결론적으로 장애통합교육은 장애유아와 일반유아에게 서로를 알아가며 배려해 가는 과정을 통해 모두에게 도움을 줄 수 있는 교육과정임을 밝히고 많은 교육기관에서 통합교육이 실행되기를 기대한다.
This is a case study on how disabled young children enter into the peer relations during the free play activities in the inclusive class. It aims to figure out how disabled young children and general young children form relationships based on the period of experiencing the inclusion and the characte...
This is a case study on how disabled young children enter into the peer relations during the free play activities in the inclusive class. It aims to figure out how disabled young children and general young children form relationships based on the period of experiencing the inclusion and the characteristics of the disabilities. It is to provide baseline data to help understanding desirable characteristics of peer relations in the interaction. The followings are the research questions that were selected for the purpose of this study. 1. How is the peer relations of young children with disabilities during the free play activities in the inclusive class based on the period of experiencing the inclusion? 2. How is the peer relations of young children with disabilities during the free play activities in the inclusive class based on the characteristics of the disabilities? Three 5-year-old children with disabilities in K child care center, where the researcher is their teacher, had been observed during the free play activities of the everyday routine, for six months from March to August, 2015. Data was collected by performing semi-structured interviews on general children in regard to how they think about children with disabilities and how much they played with them. Collected data was analyzed through the cyclical process of the open coding, axial coding, and selective coding. The research result is summarized as; First of all, peer relations of disabled young children demonstrated that the longer the experience of inclusion during the free play activities, the better the relationship they had with peers, although there were individual differences. Young children with disabilities imitated behaviors of general children and expressed more intimacy to them while playing with them during the inclusion. In addition, general children who experienced the longer inclusion were more open to playing with disabled children than those with the shorter experiences. When studying the peer relations based on the characteristics of the disabilities, a young child with disability who is aggressive and disturbs peers’ activities demonstrated gradual decrease in such behavior problems with helps from peers during the inclusion. A young child with physical disability started to approach to peers actively with increased fitness and self-confidence. Moreover, a young child with disability who used to be able to listen to peers’ stories and play with them, even with lack of social skills, became popular among peers, forming more intimate relationships with them. In this study, the longer the disability inclusion, the more the disabled children tried to imitate behaviors of general children, and the more the general children accepted disabled children as friends. It proves the effect of the inclusive education. Considering its effect, the inclusive education may be provided earlier ― currently, it starts from the class for 3-year-olds. In addition, although the negative interactions of young children with disabilities may jeopardize peer relations, general children accepted such behaviors, and they were unbiased to make friends with children with disabilities in forming peer relations based on characteristics of young children with disabilities. It demonstrates the inclusive education helps fostering the desirable character. In conclusion, this study confirms that the inclusive education is a curriculum that can help both of the disabled and general children through the process of getting to know and care for each other. It is expected to be provided by more educational institutions.
This is a case study on how disabled young children enter into the peer relations during the free play activities in the inclusive class. It aims to figure out how disabled young children and general young children form relationships based on the period of experiencing the inclusion and the characteristics of the disabilities. It is to provide baseline data to help understanding desirable characteristics of peer relations in the interaction. The followings are the research questions that were selected for the purpose of this study. 1. How is the peer relations of young children with disabilities during the free play activities in the inclusive class based on the period of experiencing the inclusion? 2. How is the peer relations of young children with disabilities during the free play activities in the inclusive class based on the characteristics of the disabilities? Three 5-year-old children with disabilities in K child care center, where the researcher is their teacher, had been observed during the free play activities of the everyday routine, for six months from March to August, 2015. Data was collected by performing semi-structured interviews on general children in regard to how they think about children with disabilities and how much they played with them. Collected data was analyzed through the cyclical process of the open coding, axial coding, and selective coding. The research result is summarized as; First of all, peer relations of disabled young children demonstrated that the longer the experience of inclusion during the free play activities, the better the relationship they had with peers, although there were individual differences. Young children with disabilities imitated behaviors of general children and expressed more intimacy to them while playing with them during the inclusion. In addition, general children who experienced the longer inclusion were more open to playing with disabled children than those with the shorter experiences. When studying the peer relations based on the characteristics of the disabilities, a young child with disability who is aggressive and disturbs peers’ activities demonstrated gradual decrease in such behavior problems with helps from peers during the inclusion. A young child with physical disability started to approach to peers actively with increased fitness and self-confidence. Moreover, a young child with disability who used to be able to listen to peers’ stories and play with them, even with lack of social skills, became popular among peers, forming more intimate relationships with them. In this study, the longer the disability inclusion, the more the disabled children tried to imitate behaviors of general children, and the more the general children accepted disabled children as friends. It proves the effect of the inclusive education. Considering its effect, the inclusive education may be provided earlier ― currently, it starts from the class for 3-year-olds. In addition, although the negative interactions of young children with disabilities may jeopardize peer relations, general children accepted such behaviors, and they were unbiased to make friends with children with disabilities in forming peer relations based on characteristics of young children with disabilities. It demonstrates the inclusive education helps fostering the desirable character. In conclusion, this study confirms that the inclusive education is a curriculum that can help both of the disabled and general children through the process of getting to know and care for each other. It is expected to be provided by more educational institutions.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.