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본 연구의 목적은 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 집단상담 프로그램을 개발하고 적용하여 친사회성 증진에 어떠한 영향을 미치는지 검증해 보는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 첫째, 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가, 둘째, 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 집단상담은 초등학교 저학년의 친사회성 증진에 효과가 있는가를 밝히는 것이다. 연구 대상은 G시에 위치한 초등학교 2학년 학생들 중 친사회적 행동 검사 결과 평균값이 비슷하게 나타난 2개 학급을 선정하여 1개 학급 22명은 실험집단으로, 다른 1개 학급 22명은 통제집단으로 구성하였다. 친사회성 증진을 위한 집단상담 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 토대로 전체 12회기로 구안하여 9월 2일부터 10월 12일까지 1주에 2회씩 창의적 체험활동 시간에 실시하였다. 연구 도구는 이선화(1999)의 친사회적 행동 검사지 중 아동이 자기보고를 통해 친사회성 정도를 측정하는 검사지를 사용하였다. 문항의 내용 중 초등학교 저학년 수준에서 이해가 잘 되지 않는 문항이 있어 상담심리 전공교수 1인과 상담심리 박사 1인에게 타당성을 검증 받아 문항의 의미가 잘 전달될 수 있도록 주어를 삽입하고 초등학교 저학년에게 쉽고 익숙한 용어들로 일부 수정하여 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 20.0으로 혼합변량분석(Mixed ...

본 연구의 목적은 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 집단상담 프로그램을 개발하고 적용하여 친사회성 증진에 어떠한 영향을 미치는지 검증해 보는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 첫째, 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 프로그램은 어떻게 구안되어야 하는가, 둘째, 초등학교 저학년의 친사회성 증진을 위한 집단상담은 초등학교 저학년의 친사회성 증진에 효과가 있는가를 밝히는 것이다. 연구 대상은 G시에 위치한 초등학교 2학년 학생들 중 친사회적 행동 검사 결과 평균값이 비슷하게 나타난 2개 학급을 선정하여 1개 학급 22명은 실험집단으로, 다른 1개 학급 22명은 통제집단으로 구성하였다. 친사회성 증진을 위한 집단상담 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 토대로 전체 12회기로 구안하여 9월 2일부터 10월 12일까지 1주에 2회씩 창의적 체험활동 시간에 실시하였다. 연구 도구는 이선화(1999)의 친사회적 행동 검사지 중 아동이 자기보고를 통해 친사회성 정도를 측정하는 검사지를 사용하였다. 문항의 내용 중 초등학교 저학년 수준에서 이해가 잘 되지 않는 문항이 있어 상담심리 전공교수 1인과 상담심리 박사 1인에게 타당성을 검증 받아 문항의 의미가 잘 전달될 수 있도록 주어를 삽입하고 초등학교 저학년에게 쉽고 익숙한 용어들로 일부 수정하여 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 20.0으로 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 실시하여 통계적 결과를 분석하였으며, 양적 결과로 인한 신뢰성의 한계를 보완하기 위하여 집단원이 작성한 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석한 결과를 제시하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 친사회성 증진을 위한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 사이에 친사회성의 변화의 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 친사회성의 하위 영역별 분석결과에서도 실험집단의 도움주기, 나누기, 위안하기, 협동하기에서의 변화와 통제집단의 변화의 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 또한 집단원의 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰내용을 분석한 결과에서도 이 프로그램이 초등학교 저학년의 친사회성 증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이 연구의 시사점은 초등학교 저학년을 대상으로 사회학습적 접근과 인지발달적 접근을 통합한 친사회성 증진 프로그램을 개발하고자 하였다는 점과 특정 교수학습 방법이나 상담 기법을 도입하지 않아 학교 현장에 적합하며 유용성이 높은 자료를 제공하였다는 점을 들 수 있다. 이상의 연구결과를 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 프로그램의 단기간 효과만을 검증하였기에 보다 장기적인 계획을 세워 사후 지속 효과를 검증해 볼 필요가 있다. 둘째, 표면적으로 나타나는 친사회적 행동 요소 뿐 아니라 그 행동의 동기적인 측면까지 포함한 친사회성을 측정하기 위한 연구도구의 개발이 필요하다. 셋째, 본 연구는 친사회적 행동 검사 결과 보통 수준 이상의 일반 학급 학생들을 대상으로 연구가 이루어진 바, 친사회성의 정도가 낮은 수준의 학생을 대상으로 친사회성을 증진시킬 수 있는 프로그램을 개발할 필요가 있다.

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