본 연구는 ‘책 놀이’의 개념을 정의하고, 책 놀이 독서 프로그램을 구안,적용하였다. 그리고 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도와 독서 동기에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 독서의 정의적 영역을 향상시키는 구체적인 교육 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. ‘책 놀이’는 ‘독서의 전·중·후 과정에서 실시하는 놀이 활동’으로, 책 놀이는 독서와 놀이 활동을 결합한 독서 프로그램이며, 놀이 그 자체의 즐거움을 목적으로 하고, 독서 또는 책에 대한 독자의 긍정적인 경험을 제공하는 것에 의의가 있는 활동이다. 이를 검증하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 동기에 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 성남시 소재의 초등학교 5학년 2개의 학급을 대상으로 실험집단과 통제집단을 설정하였다. 실험집단에는 연구자가 구안한 책 놀이 독서 프로그램으로 8회(16차시) 11개의 책 놀이 활동을 진행하였고, 통제집단에서는 별도의 처치를 하지 않았다. 연구 결과를 검증하기 위하여 두 집단에 동일한 검사지를 이용해 사전‧사후 검사를 실시하였으며, ...
본 연구는 ‘책 놀이’의 개념을 정의하고, 책 놀이 독서 프로그램을 구안,적용하였다. 그리고 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도와 독서 동기에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 독서의 정의적 영역을 향상시키는 구체적인 교육 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. ‘책 놀이’는 ‘독서의 전·중·후 과정에서 실시하는 놀이 활동’으로, 책 놀이는 독서와 놀이 활동을 결합한 독서 프로그램이며, 놀이 그 자체의 즐거움을 목적으로 하고, 독서 또는 책에 대한 독자의 긍정적인 경험을 제공하는 것에 의의가 있는 활동이다. 이를 검증하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 동기에 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 성남시 소재의 초등학교 5학년 2개의 학급을 대상으로 실험집단과 통제집단을 설정하였다. 실험집단에는 연구자가 구안한 책 놀이 독서 프로그램으로 8회(16차시) 11개의 책 놀이 활동을 진행하였고, 통제집단에서는 별도의 처치를 하지 않았다. 연구 결과를 검증하기 위하여 두 집단에 동일한 검사지를 이용해 사전‧사후 검사를 실시하였으며, SPSS 20.0 프로그램을 활용 공분산 분석으로 두 집단의 차이를 검증하였다. 또한, 양적 분석의 보완으로 참여 학생의 일지 및 소감문에 나타난 학생들의 반응을 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 태도의 향상에 유의미한 효과가 나타나지 않았다. ‘여가 독서 활동의 독서 태도’와 ‘학습 독서활동의 도서 태도’의 하위 영역 별로 모두 통계적으로 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 둘째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 동기 향상에 유의미한 효과가 나타났다. 하위 영역별 분석 결과에서는 ‘내적 동기’, ‘사회적 동기’ 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 태도 향상에 영향을 미치지 못하였다. 독서 태도는 단기간에 혹은 일시적인 활동으로 형성되기는 어려우며 장기간에 걸쳐 형성된다. 하지만 본 연구의 책 놀이 독서 프로그램은 8회기 약 4주에 걸쳐 진행되었기 때문에 독서 태도를 향상시키기에 충분하지 못한 시간이었다고 해석해 볼 수 있다. 둘째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 동기에 긍정적인 효과가 있었다. 특히, 독서 동기의 하위 영역의 ‘내적 동기’, ‘사회적 동기’ 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났으며 이는 참여 학생의 일지 및 소감문에 나타난 반응과 일치하는 결과로, 책 놀이 독서프로그램은 독서 행위를 촉발하는 심리적인 관점에서 독서 동기의 향상에 효과적인 것으로 해석해 볼 수 있다.
본 연구는 ‘책 놀이’의 개념을 정의하고, 책 놀이 독서 프로그램을 구안,적용하였다. 그리고 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도와 독서 동기에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 독서의 정의적 영역을 향상시키는 구체적인 교육 방법을 제시하는 데 그 목적이 있다. ‘책 놀이’는 ‘독서의 전·중·후 과정에서 실시하는 놀이 활동’으로, 책 놀이는 독서와 놀이 활동을 결합한 독서 프로그램이며, 놀이 그 자체의 즐거움을 목적으로 하고, 독서 또는 책에 대한 독자의 긍정적인 경험을 제공하는 것에 의의가 있는 활동이다. 이를 검증하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 책 놀이 독서 프로그램이 독서 동기에 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 성남시 소재의 초등학교 5학년 2개의 학급을 대상으로 실험집단과 통제집단을 설정하였다. 실험집단에는 연구자가 구안한 책 놀이 독서 프로그램으로 8회(16차시) 11개의 책 놀이 활동을 진행하였고, 통제집단에서는 별도의 처치를 하지 않았다. 연구 결과를 검증하기 위하여 두 집단에 동일한 검사지를 이용해 사전‧사후 검사를 실시하였으며, SPSS 20.0 프로그램을 활용 공분산 분석으로 두 집단의 차이를 검증하였다. 또한, 양적 분석의 보완으로 참여 학생의 일지 및 소감문에 나타난 학생들의 반응을 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 태도의 향상에 유의미한 효과가 나타나지 않았다. ‘여가 독서 활동의 독서 태도’와 ‘학습 독서활동의 도서 태도’의 하위 영역 별로 모두 통계적으로 유의미한 효과가 나타나지 않았다. 둘째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 동기 향상에 유의미한 효과가 나타났다. 하위 영역별 분석 결과에서는 ‘내적 동기’, ‘사회적 동기’ 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 태도 향상에 영향을 미치지 못하였다. 독서 태도는 단기간에 혹은 일시적인 활동으로 형성되기는 어려우며 장기간에 걸쳐 형성된다. 하지만 본 연구의 책 놀이 독서 프로그램은 8회기 약 4주에 걸쳐 진행되었기 때문에 독서 태도를 향상시키기에 충분하지 못한 시간이었다고 해석해 볼 수 있다. 둘째, 책 놀이 독서 프로그램은 독서 동기에 긍정적인 효과가 있었다. 특히, 독서 동기의 하위 영역의 ‘내적 동기’, ‘사회적 동기’ 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났으며 이는 참여 학생의 일지 및 소감문에 나타난 반응과 일치하는 결과로, 책 놀이 독서프로그램은 독서 행위를 촉발하는 심리적인 관점에서 독서 동기의 향상에 효과적인 것으로 해석해 볼 수 있다.
The purpose of this study is to examine the effect of the play based reading program on the children’s reading attitude and motivation. ‘Play Based Reading Program' is a reading program that combines reading and play activity. Suggested questions are as follows. First, what is the influence of ...
The purpose of this study is to examine the effect of the play based reading program on the children’s reading attitude and motivation. ‘Play Based Reading Program' is a reading program that combines reading and play activity. Suggested questions are as follows. First, what is the influence of the play based reading program on the reading attitude? Second, what is the influence of the play based reading program on the reading motivation? 2 classes of 5th grade in Seongnam-si were set up as objects of study which were divided into the experimental group and the control group. An 11 play based reading program, designed by the researcher was experimented on the experimental group 8 times (16 turns). In addition, as a supplementation for quantitative analysis, I also analyzed the students’ responses to the play based reading program through examining the reviews. The results of this study can be summarized as follows. Firstly, the play based reading program did not have significant influence on the enhancement of reading attitude. Secondly, the play based reading program had significant influence on the enhancement of reading motivation. Among subareas, ‘internal motive' and ‘social motive' showed to have statistically significant influence. These results showed identical patterns with what were found at the analyses of the written reviews. In conclusion, the play based reading program can be effective to enhance the reading motivation of the elementary students.
The purpose of this study is to examine the effect of the play based reading program on the children’s reading attitude and motivation. ‘Play Based Reading Program' is a reading program that combines reading and play activity. Suggested questions are as follows. First, what is the influence of the play based reading program on the reading attitude? Second, what is the influence of the play based reading program on the reading motivation? 2 classes of 5th grade in Seongnam-si were set up as objects of study which were divided into the experimental group and the control group. An 11 play based reading program, designed by the researcher was experimented on the experimental group 8 times (16 turns). In addition, as a supplementation for quantitative analysis, I also analyzed the students’ responses to the play based reading program through examining the reviews. The results of this study can be summarized as follows. Firstly, the play based reading program did not have significant influence on the enhancement of reading attitude. Secondly, the play based reading program had significant influence on the enhancement of reading motivation. Among subareas, ‘internal motive' and ‘social motive' showed to have statistically significant influence. These results showed identical patterns with what were found at the analyses of the written reviews. In conclusion, the play based reading program can be effective to enhance the reading motivation of the elementary students.
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