본 연구는 세계시민교육의 개념, 목표, 내용 등에 대한 이론적 고찰을 통해 세계시민교육의 필요성에 대해 피력하고 초등학교 교육 현장에서 실천할 수 있는 세계시민교육 실천 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 현행 교과서의 세계시민교육의 내용을 분석하고, 선행 연구 결과와 문헌을 참고하였다. 특히, 영국의 옥스팜(Oxfam)의 세계시민교육의 내용 영역을 차용하여 5‧6학년 도덕교과서 각 단원에 나타난 세계시민교육 내용 영역을 분석하고, 학년별‧학년군별로 세계시민교육 내용 영역의 빈도수를 파악하였다. 분석 결과 5‧6학년 ...
본 연구는 세계시민교육의 개념, 목표, 내용 등에 대한 이론적 고찰을 통해 세계시민교육의 필요성에 대해 피력하고 초등학교 교육 현장에서 실천할 수 있는 세계시민교육 실천 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 현행 교과서의 세계시민교육의 내용을 분석하고, 선행 연구 결과와 문헌을 참고하였다. 특히, 영국의 옥스팜(Oxfam)의 세계시민교육의 내용 영역을 차용하여 5‧6학년 도덕교과서 각 단원에 나타난 세계시민교육 내용 영역을 분석하고, 학년별‧학년군별로 세계시민교육 내용 영역의 빈도수를 파악하였다. 분석 결과 5‧6학년 도덕교과서에는 세계시민교육의 내용 중 지식 및 이해, 기술적 능력, 가치 및 태도 영역의 내용을 고루 갖추고 있음을 알 수 있었다. 도덕과는 윤리‧인성 교육의 중핵적인 교과로서 세계시민교육의 내용을 잘 수용하고 있으며 더 많은 내용을 내포할 수 있는 가능성을 찾아 볼 수 있었다. 도덕과 뿐만 아니라 타 교과에서도 세계시민교육 내용 영역을 찾아 세계시민교육이 잘 이루어질 수 있도록 실천 방안을 모색하여 제시하였으며, 아울러 창의적 체험활동을 통해 세계시민교육을 실천할 수 있는 방안을 함께 고찰하였다. 세계화는 거부할 수 없는 필연적 현상이다. 국가라는 지역적인 경계를 넘어 전 세계를 다각적인 시각으로 보고 인류의 평화와 안정, 발전과 번영을 지향하고, 지구 전체가 함께 해결해 나가야 하는 범세계적인 문제들에 관심을 갖고 적극적인 해결 능력을 지닌 세계시민의 자질을 함양하는 교육이야 말로 이 시대가 가장 요구하는 것이다. 현 교육과정 속에는 세계시민교육 내용이 상당 부분 내포되어 있다. 범교과 또는 세계시민교육 내용을 중심으로 교과들을 통합하는 등의 실천적인 노력을 기울인다면 교실 속에서의 세계시민교육은 융통성 있게 잘 이루어질 것이다.
본 연구는 세계시민교육의 개념, 목표, 내용 등에 대한 이론적 고찰을 통해 세계시민교육의 필요성에 대해 피력하고 초등학교 교육 현장에서 실천할 수 있는 세계시민교육 실천 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 현행 교과서의 세계시민교육의 내용을 분석하고, 선행 연구 결과와 문헌을 참고하였다. 특히, 영국의 옥스팜(Oxfam)의 세계시민교육의 내용 영역을 차용하여 5‧6학년 도덕교과서 각 단원에 나타난 세계시민교육 내용 영역을 분석하고, 학년별‧학년군별로 세계시민교육 내용 영역의 빈도수를 파악하였다. 분석 결과 5‧6학년 도덕교과서에는 세계시민교육의 내용 중 지식 및 이해, 기술적 능력, 가치 및 태도 영역의 내용을 고루 갖추고 있음을 알 수 있었다. 도덕과는 윤리‧인성 교육의 중핵적인 교과로서 세계시민교육의 내용을 잘 수용하고 있으며 더 많은 내용을 내포할 수 있는 가능성을 찾아 볼 수 있었다. 도덕과 뿐만 아니라 타 교과에서도 세계시민교육 내용 영역을 찾아 세계시민교육이 잘 이루어질 수 있도록 실천 방안을 모색하여 제시하였으며, 아울러 창의적 체험활동을 통해 세계시민교육을 실천할 수 있는 방안을 함께 고찰하였다. 세계화는 거부할 수 없는 필연적 현상이다. 국가라는 지역적인 경계를 넘어 전 세계를 다각적인 시각으로 보고 인류의 평화와 안정, 발전과 번영을 지향하고, 지구 전체가 함께 해결해 나가야 하는 범세계적인 문제들에 관심을 갖고 적극적인 해결 능력을 지닌 세계시민의 자질을 함양하는 교육이야 말로 이 시대가 가장 요구하는 것이다. 현 교육과정 속에는 세계시민교육 내용이 상당 부분 내포되어 있다. 범교과 또는 세계시민교육 내용을 중심으로 교과들을 통합하는 등의 실천적인 노력을 기울인다면 교실 속에서의 세계시민교육은 융통성 있게 잘 이루어질 것이다.
This research is conducted to study the theoretical backgrounds on concept, objectives and contents of global citizenship education, emphasize the necessity of the global citizenship education and suggest practical methods for elementary schools. For the purpose, current textbooks are analyzed and t...
This research is conducted to study the theoretical backgrounds on concept, objectives and contents of global citizenship education, emphasize the necessity of the global citizenship education and suggest practical methods for elementary schools. For the purpose, current textbooks are analyzed and the existing researches were reviewed. Especially, Oxfam's content area for the global citizenship education was used as a reference to analyze contents for global citizenship education in the fifth and sixth grade textbooks of moral education classes, and the frequency of the contents for global citizenship education in each grade or grade groups were investigated. The result of the analysis showed that in the fifth and sixth grade moral education textbooks, all the content areas-knowledge and understanding, technical skills, and value and attitude are contained. Moral education, as a core subject for ethics and personality education, well includes the contents of global citizenship education and has possibility to have more. Practical plans were designed to educate the global citizenship by investigating textbooks of other subjects as well. Additionally, plans for the global citizenship education in creative experience activity were also proposed. Globalization is inevitable. Global citizenship education, which is the most important education required in this period of time, aims to foster students to have multilateral point of view on the world, not only to stay in the regional boundaries. It also pursue the value of peace, security, development and prosperity of mankind. Being interested in global problems and actively solving the problem is the other objective of the global citizenship education. Current educational curriculum includes ample contents of the global citizenship education. Therefore, the global citizenship education has possibility to be conducted flexibly when practical efforts are made such as integrating or restructuring the subjects.
This research is conducted to study the theoretical backgrounds on concept, objectives and contents of global citizenship education, emphasize the necessity of the global citizenship education and suggest practical methods for elementary schools. For the purpose, current textbooks are analyzed and the existing researches were reviewed. Especially, Oxfam's content area for the global citizenship education was used as a reference to analyze contents for global citizenship education in the fifth and sixth grade textbooks of moral education classes, and the frequency of the contents for global citizenship education in each grade or grade groups were investigated. The result of the analysis showed that in the fifth and sixth grade moral education textbooks, all the content areas-knowledge and understanding, technical skills, and value and attitude are contained. Moral education, as a core subject for ethics and personality education, well includes the contents of global citizenship education and has possibility to have more. Practical plans were designed to educate the global citizenship by investigating textbooks of other subjects as well. Additionally, plans for the global citizenship education in creative experience activity were also proposed. Globalization is inevitable. Global citizenship education, which is the most important education required in this period of time, aims to foster students to have multilateral point of view on the world, not only to stay in the regional boundaries. It also pursue the value of peace, security, development and prosperity of mankind. Being interested in global problems and actively solving the problem is the other objective of the global citizenship education. Current educational curriculum includes ample contents of the global citizenship education. Therefore, the global citizenship education has possibility to be conducted flexibly when practical efforts are made such as integrating or restructuring the subjects.
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