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본 연구는 초등학생들이 수업을 마친 후 작성한 성찰일지를 SNS에 공유하고, 교사가 제공한 피드백의 유형이 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향을 탐색하였다. 본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, SNS 기반 성찰활동에서 교사의 피드백 유형(정서적 피드백/과제지향적 피드백)에 따라 학업적

본 연구는 초등학생들이 수업을 마친 후 작성한 성찰일지를 SNS에 공유하고, 교사가 제공한 피드백의 유형이 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향을 탐색하였다. 본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, SNS 기반 성찰활동에서 교사의 피드백 유형(정서적 피드백/과제지향적 피드백)에 따라 학업적 자기효능감에 차이가 있는가?
둘째, SNS 기반 성찰활동에서 교사의 피드백 유형(정서적 피드백/과제지향적 피드백)에 따라 메타인지에 차이가 있는가?
총 72명의 초등학교 4학년 학생을 대상으로 성찰활동을 SNS에 공유한 후, 정서적 피드백을 제공받은 집단과 과제지향적 피드백을 제공받은 집단, 피드백을 제공받지 않은 집단으로 나누어 학습자에게 미치는 영향을 비교분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 정서적 피드백을 제공받은 집단이 피드백을 제공받지 않거나 과제지향적 피드백을 제공받은 집단보다 학업적 자기효능감 요인 중자기조절효능감과 자신감 점수가 향상된 것을 알 수 있었다.
둘째, 정서적 피드백을 제공받은 집단이 피드백을 제공받지 않거나 과제지향적 피드백을 제공받은 집단보다 메타인지 요인 중 인지에 대한 조절 요인이 향상된 것을 알 수 있었다.
본 연구결과를 바탕으로 제시할 수 있는 시사점을 정리하면 다음과 같다.
첫째, SNS를 활용한 성찰활동의 효과를 검증하였다. 피드백의 유형에 따라 한 집단에게 피드백을 제공하지 않았음에도 불구하고, 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지에 긍정적인 영향을 미쳤다.
둘째, SNS를 활용한 성찰활동 맥락에서 교사의 피드백 유형에 따른 효과를 검증하였다. SNS 기반 성찰활동에서 피드백을 제공하지 않거나 과제지향적 피드백을 제공하기 보다는 정서적 피드백을 제공하는 것만으로도 학업적 자기효능감과 메타인지 향상에 긍정적인 효과를 얻을 수 있다는 것을 알 수 있었다.

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