본 연구는 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
설정한 연구 문제에 따라 유아 원예활동 프로그램을 구성한 후 그 효과를 검증한 절차는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 구성하기 위한 이론적 준거를 추출하기 위하여 선행연구의 문헌고찰을 하였다. 실천적 준거를 추출하기 위하여 설문과 면담을 통하여 요구를 분석하였다. 이를 토대로 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법을 설정하고, 프로그램의 시안을 구성하였다. 둘째, 구성한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 적용한 후 효과를 검증하기 위해 만 5세 총 71명의 유아를 대상으로 하였다. 매일 실외인 숲에서 자연활동을 전개하는 20명의 유아를 비교집단으로 구성하였고, 전통적인 유아교육과정으로 활동을 전개하는 26명의 유아를 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에는 개발한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 25명의 유아에게 주 2회 10주간 적용하였다. 김숙자, 홍희주(2014)가 제작한 공존소양 검사도구와 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 자연친화적 태도 검사도구를 실험 전과 후에 활용하였다.
지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램 구성의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은‘자연과의 교류와 체험을 일상화하는 원예활동을 통하여 인간과 자연이 공존적 관계임을 이해하고, 자연친화적 삶의 태도와 실천 능력을 길러 지속가능한 삶을 지향한다’를 목적으로 한다. 목표는 ‘① 자연에 대한 감성을 느끼고 창조하며, 생태적 순환의 원리 속에서 자연과 공존하는 지혜를 가진다. ② 동식물에 대한 이해를 도모하고, 잘 기르기 위한 기술을 다루며 본질적 가치를 인식한다. ③ 자연에 대한 생태적 이해를 바탕으로 지속가능한 공존적 삶의 태도와 능력을 기른다’이다. 둘째, 교육내용은 유아교육현장의 맥락에서 다루어질 수 있는 원예활동으로 구성하였으며, 지속가능발전교육의 경제적, 환경적, 사회적 관점을 포함하고, 유아들이 직접체험을 통하여 능동적인 활동을 가능하게 한다. 유아 원예활동에 적합한 3가지 조건인 생장이 빠르고 변화가 큰 것, 먹을 수 있는 것, 기르기 쉬운 것을 활용하며, 유아들이 생활 속에서 가까이 접할 수 있는 꽃, 새싹채소, ...
본 연구는 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
설정한 연구 문제에 따라 유아 원예활동 프로그램을 구성한 후 그 효과를 검증한 절차는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 구성하기 위한 이론적 준거를 추출하기 위하여 선행연구의 문헌고찰을 하였다. 실천적 준거를 추출하기 위하여 설문과 면담을 통하여 요구를 분석하였다. 이를 토대로 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법을 설정하고, 프로그램의 시안을 구성하였다. 둘째, 구성한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 적용한 후 효과를 검증하기 위해 만 5세 총 71명의 유아를 대상으로 하였다. 매일 실외인 숲에서 자연활동을 전개하는 20명의 유아를 비교집단으로 구성하였고, 전통적인 유아교육과정으로 활동을 전개하는 26명의 유아를 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에는 개발한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 25명의 유아에게 주 2회 10주간 적용하였다. 김숙자, 홍희주(2014)가 제작한 공존소양 검사도구와 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 자연친화적 태도 검사도구를 실험 전과 후에 활용하였다.
지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램 구성의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은‘자연과의 교류와 체험을 일상화하는 원예활동을 통하여 인간과 자연이 공존적 관계임을 이해하고, 자연친화적 삶의 태도와 실천 능력을 길러 지속가능한 삶을 지향한다’를 목적으로 한다. 목표는 ‘① 자연에 대한 감성을 느끼고 창조하며, 생태적 순환의 원리 속에서 자연과 공존하는 지혜를 가진다. ② 동식물에 대한 이해를 도모하고, 잘 기르기 위한 기술을 다루며 본질적 가치를 인식한다. ③ 자연에 대한 생태적 이해를 바탕으로 지속가능한 공존적 삶의 태도와 능력을 기른다’이다. 둘째, 교육내용은 유아교육현장의 맥락에서 다루어질 수 있는 원예활동으로 구성하였으며, 지속가능발전교육의 경제적, 환경적, 사회적 관점을 포함하고, 유아들이 직접체험을 통하여 능동적인 활동을 가능하게 한다. 유아 원예활동에 적합한 3가지 조건인 생장이 빠르고 변화가 큰 것, 먹을 수 있는 것, 기르기 쉬운 것을 활용하며, 유아들이 생활 속에서 가까이 접할 수 있는 꽃, 새싹채소, 수생식물, 공기정화 식물 등을 기르는 활동으로 내용을 구성하였다. 활동내용은 유치원과 가정의 연계로 원예활동에 대한 지식과 정보를 제공하는 동시에 경제적, 생태환경적, 사회문화적인 측면을 통합적으로 접근한다. 셋째, 교수-학습방법은 들어가기-확장하기-심화활동으로 전개된다. 들어가기의 이야기나누기와 확장하기의 원예활동이 연결된 형태이며, 유아가 생활에서 겪은 경험을 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험의 4단계로 진행한다. 확장하기는 식물의 특징과 성장조건을 알아본 후 심고 가꾸는 경험을 한다. 심화활동은 동물 기르기, 요리활동, 미술활동 등과 통합한다. 넷째, 교육평가는 유아평가와 교사평가로 이루어진다. 활동 과정과 마무리에 실시하며, 이를 통하여 프로그램의 목표가 달성되었는지 평가한다.
지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램 적용 효과의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은 유아의 공존소양에서 긍정적인 효과를 나타내었다. 비교집단과 통제집단이 실험집단과의 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(F=20.69, p＜.001) 이는 원예활동을 경험한 유아들의 공존소양에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 둘째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은 유아의 자연친화적 태도에서 긍정적인 효과를 나타내었다. 실험집단과 비교집단, 비교집단과 통제집단의 각 집단에 따른 자연친화적 태도에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.44, p＜.01). 이는 실내의 생활 속에서 자연을 접할 수 있는 원예활동을 경험한 실험집단과 매일 실외인 숲에서 자연활동을 경험한 비교집단과 같은 결과로 자연친화적 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 결론적으로 개발한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램이 숲이나 텃밭 등 실외의 자연환경이 마련되지 않은 유아교육기관에서 매일 자연을 접할 수 있는 기회를 줄 수 있으며, 유아들의 일상생활 속에서 지속적인 교류를 통해 자연과 친근하게 접하며, 자연과 공존할 수 있는 프로그램으로 의미가 있다고 할 수 있다.
본 연구는 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 구성은 어떠한가? 2. 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
설정한 연구 문제에 따라 유아 원예활동 프로그램을 구성한 후 그 효과를 검증한 절차는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 구성하기 위한 이론적 준거를 추출하기 위하여 선행연구의 문헌고찰을 하였다. 실천적 준거를 추출하기 위하여 설문과 면담을 통하여 요구를 분석하였다. 이를 토대로 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램의 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습방법, 평가방법을 설정하고, 프로그램의 시안을 구성하였다. 둘째, 구성한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 적용한 후 효과를 검증하기 위해 만 5세 총 71명의 유아를 대상으로 하였다. 매일 실외인 숲에서 자연활동을 전개하는 20명의 유아를 비교집단으로 구성하였고, 전통적인 유아교육과정으로 활동을 전개하는 26명의 유아를 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에는 개발한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램을 25명의 유아에게 주 2회 10주간 적용하였다. 김숙자, 홍희주(2014)가 제작한 공존소양 검사도구와 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 자연친화적 태도 검사도구를 실험 전과 후에 활용하였다.
지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램 구성의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은‘자연과의 교류와 체험을 일상화하는 원예활동을 통하여 인간과 자연이 공존적 관계임을 이해하고, 자연친화적 삶의 태도와 실천 능력을 길러 지속가능한 삶을 지향한다’를 목적으로 한다. 목표는 ‘① 자연에 대한 감성을 느끼고 창조하며, 생태적 순환의 원리 속에서 자연과 공존하는 지혜를 가진다. ② 동식물에 대한 이해를 도모하고, 잘 기르기 위한 기술을 다루며 본질적 가치를 인식한다. ③ 자연에 대한 생태적 이해를 바탕으로 지속가능한 공존적 삶의 태도와 능력을 기른다’이다. 둘째, 교육내용은 유아교육현장의 맥락에서 다루어질 수 있는 원예활동으로 구성하였으며, 지속가능발전교육의 경제적, 환경적, 사회적 관점을 포함하고, 유아들이 직접체험을 통하여 능동적인 활동을 가능하게 한다. 유아 원예활동에 적합한 3가지 조건인 생장이 빠르고 변화가 큰 것, 먹을 수 있는 것, 기르기 쉬운 것을 활용하며, 유아들이 생활 속에서 가까이 접할 수 있는 꽃, 새싹채소, 수생식물, 공기정화 식물 등을 기르는 활동으로 내용을 구성하였다. 활동내용은 유치원과 가정의 연계로 원예활동에 대한 지식과 정보를 제공하는 동시에 경제적, 생태환경적, 사회문화적인 측면을 통합적으로 접근한다. 셋째, 교수-학습방법은 들어가기-확장하기-심화활동으로 전개된다. 들어가기의 이야기나누기와 확장하기의 원예활동이 연결된 형태이며, 유아가 생활에서 겪은 경험을 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험의 4단계로 진행한다. 확장하기는 식물의 특징과 성장조건을 알아본 후 심고 가꾸는 경험을 한다. 심화활동은 동물 기르기, 요리활동, 미술활동 등과 통합한다. 넷째, 교육평가는 유아평가와 교사평가로 이루어진다. 활동 과정과 마무리에 실시하며, 이를 통하여 프로그램의 목표가 달성되었는지 평가한다.
지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램 적용 효과의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은 유아의 공존소양에서 긍정적인 효과를 나타내었다. 비교집단과 통제집단이 실험집단과의 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(F=20.69, p＜.001) 이는 원예활동을 경험한 유아들의 공존소양에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 둘째, 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램은 유아의 자연친화적 태도에서 긍정적인 효과를 나타내었다. 실험집단과 비교집단, 비교집단과 통제집단의 각 집단에 따른 자연친화적 태도에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=6.44, p＜.01). 이는 실내의 생활 속에서 자연을 접할 수 있는 원예활동을 경험한 실험집단과 매일 실외인 숲에서 자연활동을 경험한 비교집단과 같은 결과로 자연친화적 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 결론적으로 개발한 지속가능발전교육에 근거한 유아 원예활동 프로그램이 숲이나 텃밭 등 실외의 자연환경이 마련되지 않은 유아교육기관에서 매일 자연을 접할 수 있는 기회를 줄 수 있으며, 유아들의 일상생활 속에서 지속적인 교류를 통해 자연과 친근하게 접하며, 자연과 공존할 수 있는 프로그램으로 의미가 있다고 할 수 있다.
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