영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식 및 구성주의신념의 영향 The Effets of Early Childhood Teachers' Mathematical Attitude, Pedagogical Content Knowledge of Mathematics, Constructive Teaching Belief on Mathematical Teaching Efficacy원문보기
이 연구에서는 영유아교사의 수학교수효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인으로 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념을 선택하여 연구하였다. 구체적으로 영유아교사의 수학교수효능감은 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념과 유의한 상관이 있는지, 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 상대적 영향력은 어떠한지, 영유아교사의 구성주의신념이 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 매개하는지, 그리고 마지막으로 영유아교사의 수학적 태도가 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 조절하는지를 검증하였다. 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 영향을 알아보기 위해 서울, 경기, 강원에 위치한 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 교사 467명을 임의표집하여 질문지를 통한 연구를 실시하였다. 수학교수효능감의 측정을 위해 Luo(2000)의 도구를 정정희(2001a)가 수정, 번안한 영유아교사용 수학교수효능감 척도를 사용하였고, 수학적 태도의 측정을 위해 Smith(2000)의 도구를 번안하여 사용하였다. 수학교과교육학지식의 측정을 위해 홍희주(2012)가 개발한 수학교과교육학지식 측정도구를 영유아교사에게 모두 적용될 수 있도록 수정하여 사용하였고, 구성주의신념의 측정을 위해 Hart, Burts, Charlesworth, Fleege, Ickes와 Durland.(1990)의 도구를 바탕으로 한 임은정(2006)의 도구 중 구성주의적 교육신념 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 21.0을 사용하여 빈도, 백분율, ...
이 연구에서는 영유아교사의 수학교수효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인으로 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념을 선택하여 연구하였다. 구체적으로 영유아교사의 수학교수효능감은 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념과 유의한 상관이 있는지, 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 상대적 영향력은 어떠한지, 영유아교사의 구성주의신념이 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 매개하는지, 그리고 마지막으로 영유아교사의 수학적 태도가 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 조절하는지를 검증하였다. 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 영향을 알아보기 위해 서울, 경기, 강원에 위치한 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 교사 467명을 임의표집하여 질문지를 통한 연구를 실시하였다. 수학교수효능감의 측정을 위해 Luo(2000)의 도구를 정정희(2001a)가 수정, 번안한 영유아교사용 수학교수효능감 척도를 사용하였고, 수학적 태도의 측정을 위해 Smith(2000)의 도구를 번안하여 사용하였다. 수학교과교육학지식의 측정을 위해 홍희주(2012)가 개발한 수학교과교육학지식 측정도구를 영유아교사에게 모두 적용될 수 있도록 수정하여 사용하였고, 구성주의신념의 측정을 위해 Hart, Burts, Charlesworth, Fleege, Ickes와 Durland.(1990)의 도구를 바탕으로 한 임은정(2006)의 도구 중 구성주의적 교육신념 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 21.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 신뢰도분석, Pearson 상관분석, 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 사용해 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념은 수학교수효능감과 정적 상관이 있다. 즉, 높은 수준의 수학교수효능감을 가지고 있는 영유아교사는 긍정적인 수학적 태도, 높은 수준의 수학교과교육학지식, 높은 수준의 구성주의신념을 가지고 있다. 둘째, 영유아교사의 수학교수효능감에는 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 순으로 영향력을 가진다. 유아교사에게는 수학적 태도, 수학교과교육학지식 순으로 영향력을 가지며, 영아교사에게서는 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 순으로 영향력을 가진다. 셋째, 영유아교사의 구성주의신념이 수학교수효능감을 예측하는 관계를 수학교과교육학지식이 부분적으로 매개한다. 유아교사의 경우에는 수학교과교육학지식이 완전 매개하는 것으로 나타났으며, 영아교사의 경우에는 부분 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 영유아교사의 수학교과교육학지식은 수학적 태도와 수학교수효능감의 관계를 조절한다. 즉, 영유아교사의 수학적 태도가 긍정적이면 수학교수효능감이 높아지지만, 수학교과교육학지식 수준이 높을 경우 수학교수효능감에 미치는 긍정적인 영향을 더 강화할 수 있다. 이 연구는 기존에 유아교사를 대상으로 진행된 수학교수효능감에 대한 연구를 영아교사를 포함하여 진행함으로써 영아교사의 수학교수효능감에 대한 연구자료 제공 및 영아교사의 수학교수효능감을 향상시키기 위한 변인을 밝히고, 교사가 담당하는 영유아의 연령에 따라 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인에 차이가 있음을 밝혔다. 또한 수학교과교육학지식이 매개 및 조절효과를 가진다는 점을 밝혀 영유아교사의 수학교수효능감 향상을 위한 교사교육을 위해 정보를 제공하였다. 최종적으로 영유아교사의 수학교수효능감 향상을 통해 영유아에게 양질의 수학적 경험을 제공하는 부분에 기여할 것으로 기대된다.
이 연구에서는 영유아교사의 수학교수효능감에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인으로 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념을 선택하여 연구하였다. 구체적으로 영유아교사의 수학교수효능감은 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념과 유의한 상관이 있는지, 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 상대적 영향력은 어떠한지, 영유아교사의 구성주의신념이 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 매개하는지, 그리고 마지막으로 영유아교사의 수학적 태도가 수학교수효능감에 미치는 영향력을 수학교과교육학지식이 조절하는지를 검증하였다. 영유아교사의 수학교수효능감에 대한 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 영향을 알아보기 위해 서울, 경기, 강원에 위치한 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 교사 467명을 임의표집하여 질문지를 통한 연구를 실시하였다. 수학교수효능감의 측정을 위해 Luo(2000)의 도구를 정정희(2001a)가 수정, 번안한 영유아교사용 수학교수효능감 척도를 사용하였고, 수학적 태도의 측정을 위해 Smith(2000)의 도구를 번안하여 사용하였다. 수학교과교육학지식의 측정을 위해 홍희주(2012)가 개발한 수학교과교육학지식 측정도구를 영유아교사에게 모두 적용될 수 있도록 수정하여 사용하였고, 구성주의신념의 측정을 위해 Hart, Burts, Charlesworth, Fleege, Ickes와 Durland.(1990)의 도구를 바탕으로 한 임은정(2006)의 도구 중 구성주의적 교육신념 측정도구를 사용하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 21.0을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 신뢰도분석, Pearson 상관분석, 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 사용해 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념은 수학교수효능감과 정적 상관이 있다. 즉, 높은 수준의 수학교수효능감을 가지고 있는 영유아교사는 긍정적인 수학적 태도, 높은 수준의 수학교과교육학지식, 높은 수준의 구성주의신념을 가지고 있다. 둘째, 영유아교사의 수학교수효능감에는 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 순으로 영향력을 가진다. 유아교사에게는 수학적 태도, 수학교과교육학지식 순으로 영향력을 가지며, 영아교사에게서는 수학적 태도, 수학교과교육학지식, 구성주의신념의 순으로 영향력을 가진다. 셋째, 영유아교사의 구성주의신념이 수학교수효능감을 예측하는 관계를 수학교과교육학지식이 부분적으로 매개한다. 유아교사의 경우에는 수학교과교육학지식이 완전 매개하는 것으로 나타났으며, 영아교사의 경우에는 부분 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 영유아교사의 수학교과교육학지식은 수학적 태도와 수학교수효능감의 관계를 조절한다. 즉, 영유아교사의 수학적 태도가 긍정적이면 수학교수효능감이 높아지지만, 수학교과교육학지식 수준이 높을 경우 수학교수효능감에 미치는 긍정적인 영향을 더 강화할 수 있다. 이 연구는 기존에 유아교사를 대상으로 진행된 수학교수효능감에 대한 연구를 영아교사를 포함하여 진행함으로써 영아교사의 수학교수효능감에 대한 연구자료 제공 및 영아교사의 수학교수효능감을 향상시키기 위한 변인을 밝히고, 교사가 담당하는 영유아의 연령에 따라 수학교수효능감에 영향을 미치는 변인에 차이가 있음을 밝혔다. 또한 수학교과교육학지식이 매개 및 조절효과를 가진다는 점을 밝혀 영유아교사의 수학교수효능감 향상을 위한 교사교육을 위해 정보를 제공하였다. 최종적으로 영유아교사의 수학교수효능감 향상을 통해 영유아에게 양질의 수학적 경험을 제공하는 부분에 기여할 것으로 기대된다.
In this study, we selected three variables to be affecting the early childhood teachers’ mathematics teaching efficacy: mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief. Specifically, our study investigated (1) if there are significant correlations betwe...
In this study, we selected three variables to be affecting the early childhood teachers’ mathematics teaching efficacy: mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief. Specifically, our study investigated (1) if there are significant correlations between mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, constructivist belief and mathematics teaching efficacy, (2) how about the relative effects of mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief on mathematics teaching efficacy, (3) if the pedagogical content knowledge in mathematics mediates the effect of constructivist belief on mathematics teaching efficacy, (4) if the pedagogical content knowledge in mathematics moderates the effect of mathematical attitude on mathematics teaching efficacy. To explore the effect of early childhood teachers’ mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief on their mathematics teaching efficacy, we randomly sampled 467 early childhood teachers who work at childcare centers and kindergartens in Seoul, Kyunggi and Kangwon and collected their responses by questionnaires. Mathematics teaching efficacy was measured with mathematics teaching efficacy scale for early childhood teachers developed by Luo (2000) and translated by Jung (2001a). Mathematical attitude was measured with Smith (2000)’s scale which we translated for this study. To measure the pedagogical content knowledge in mathematics, we revised Hong (2012)’s scale to be applicable for early childhood teachers. Constructivist belief was measured with constructivist teacher belief subscale in Lim (2007)’s scale which was developed based on Hart et al. (1990)’s scale. Responses were analyzed by frequencies, percentages, mean, standard deviation, reliability test, Pearson’s correlations, simple regressions and multiple regressions using IBM SPSS 21.0. Study results are as follows. Firstly, early childhood teachers’ mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief were positively correlated with their mathematics teaching efficacy. That is, early childhood teachers who have high level of mathematics teaching efficacy showed high level of mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief as well. Secondly, mathematical attitude demonstrated the largest explanatory power on the variance of mathematics teaching efficacy, followed by pedagogical content knowledge in mathematics and constructivist belief. For teachers of 3-5 year-olds, mathematical attitude showed the largest effect and next came pedagogical content knowledge; for teachers of 0-2 year-olds, mathematical attitude topped the list, followed by pedagogical content knowledge in mathematics and constructivist belief. Thirdly, early childhood teachers’ pedagogical content knowledge in mathematics partly mediated the effect of constructivist belief on mathematics teaching efficacy. For teachers of 3-5 year-olds, pedagogical content knowledge in mathematics fully mediated the effect while it partly did for teachers of 0-2 year-olds. Lastly, early childhood teachers’ pedagogical content knowledge moderated the relation between mathematical attitude and mathematics teaching efficacy. That is, if the teacher has high level of pedagogical content knowledge in mathematics, the positive effect of mathematical attitude on mathematics teaching efficacy was even more enhanced. This study extended the previous literature which has been largely focused on teachers of 3-5 year-olds, by embracing teachers of 0-2 year-olds teachers thus providing research data on teachers of 0-2 year-olds mathematics teaching efficacy and the relevant factors which could improve it. Also, it showed that factors which affect early childhood teacher’s mathematics teaching efficacy may vary according to the age of children he or she takes charge of. The mediating and moderating effects of pedagogical content knowledge in mathematics proved in our study provide meaningful information for teacher education, especially regarding the improvement of mathematics teaching efficacy. Ultimately, early childhood teachers’ enhanced teaching efficacy in mathematics would contribute to the better mathematical experience of infants and young children.
In this study, we selected three variables to be affecting the early childhood teachers’ mathematics teaching efficacy: mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief. Specifically, our study investigated (1) if there are significant correlations between mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, constructivist belief and mathematics teaching efficacy, (2) how about the relative effects of mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief on mathematics teaching efficacy, (3) if the pedagogical content knowledge in mathematics mediates the effect of constructivist belief on mathematics teaching efficacy, (4) if the pedagogical content knowledge in mathematics moderates the effect of mathematical attitude on mathematics teaching efficacy. To explore the effect of early childhood teachers’ mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief on their mathematics teaching efficacy, we randomly sampled 467 early childhood teachers who work at childcare centers and kindergartens in Seoul, Kyunggi and Kangwon and collected their responses by questionnaires. Mathematics teaching efficacy was measured with mathematics teaching efficacy scale for early childhood teachers developed by Luo (2000) and translated by Jung (2001a). Mathematical attitude was measured with Smith (2000)’s scale which we translated for this study. To measure the pedagogical content knowledge in mathematics, we revised Hong (2012)’s scale to be applicable for early childhood teachers. Constructivist belief was measured with constructivist teacher belief subscale in Lim (2007)’s scale which was developed based on Hart et al. (1990)’s scale. Responses were analyzed by frequencies, percentages, mean, standard deviation, reliability test, Pearson’s correlations, simple regressions and multiple regressions using IBM SPSS 21.0. Study results are as follows. Firstly, early childhood teachers’ mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief were positively correlated with their mathematics teaching efficacy. That is, early childhood teachers who have high level of mathematics teaching efficacy showed high level of mathematical attitude, pedagogical content knowledge in mathematics, and constructivist belief as well. Secondly, mathematical attitude demonstrated the largest explanatory power on the variance of mathematics teaching efficacy, followed by pedagogical content knowledge in mathematics and constructivist belief. For teachers of 3-5 year-olds, mathematical attitude showed the largest effect and next came pedagogical content knowledge; for teachers of 0-2 year-olds, mathematical attitude topped the list, followed by pedagogical content knowledge in mathematics and constructivist belief. Thirdly, early childhood teachers’ pedagogical content knowledge in mathematics partly mediated the effect of constructivist belief on mathematics teaching efficacy. For teachers of 3-5 year-olds, pedagogical content knowledge in mathematics fully mediated the effect while it partly did for teachers of 0-2 year-olds. Lastly, early childhood teachers’ pedagogical content knowledge moderated the relation between mathematical attitude and mathematics teaching efficacy. That is, if the teacher has high level of pedagogical content knowledge in mathematics, the positive effect of mathematical attitude on mathematics teaching efficacy was even more enhanced. This study extended the previous literature which has been largely focused on teachers of 3-5 year-olds, by embracing teachers of 0-2 year-olds teachers thus providing research data on teachers of 0-2 year-olds mathematics teaching efficacy and the relevant factors which could improve it. Also, it showed that factors which affect early childhood teacher’s mathematics teaching efficacy may vary according to the age of children he or she takes charge of. The mediating and moderating effects of pedagogical content knowledge in mathematics proved in our study provide meaningful information for teacher education, especially regarding the improvement of mathematics teaching efficacy. Ultimately, early childhood teachers’ enhanced teaching efficacy in mathematics would contribute to the better mathematical experience of infants and young children.
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