본 연구의 목적은 초등학생이 지각하는 담임교사의 의사소통 수준에 따라 학생의 행복감에 유의미한 차이가 있는지를 살펴봄으로써, 초등학교 담임교사들이 교실환경에서 이루어지는 교사-학생 간의 의사소통에 내재된 영향력을 인지하고 학생의 행복감을 제고하기 위하여 발휘해야 하는 의사소통 방식을 탐색하기 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 어떠한가? 둘째, 학생의 행복감은 어떠한가? 셋째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 학생의 행복감에 영향을 미치는가? 연구 방법으로 설문지를 활용한 조사연구를 실시하였다. 의사소통 수준의 구성 요인을 수용(경청태도)과 촉구(의사전달태도)의 2가지로 설정하였고, 행복감의 구성요인을 삶의 만족도, 많은 긍정적 정서 경험 정서, 적은 부정적 정서 경험의 3가지로 설정하였다. 배경변인으로는 담임교사 변인(성별, 연령, 교직경력, 학급당 학생 수), 학생 변인(성별, 학업 수준, 발표 빈도)을 설정하였다. 본 연구를 위하여 2017년 4월 12일부터 4월 19일까지 서울시내 초등학교 중 8개교를 무선 표집하여 선정하고 6학년 총 30학급을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그 중 유효한 624부를 분석에 활용하였다. 통계 처리 및 분석은 독립표본 ...
본 연구의 목적은 초등학생이 지각하는 담임교사의 의사소통 수준에 따라 학생의 행복감에 유의미한 차이가 있는지를 살펴봄으로써, 초등학교 담임교사들이 교실환경에서 이루어지는 교사-학생 간의 의사소통에 내재된 영향력을 인지하고 학생의 행복감을 제고하기 위하여 발휘해야 하는 의사소통 방식을 탐색하기 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 어떠한가? 둘째, 학생의 행복감은 어떠한가? 셋째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 학생의 행복감에 영향을 미치는가? 연구 방법으로 설문지를 활용한 조사연구를 실시하였다. 의사소통 수준의 구성 요인을 수용(경청태도)과 촉구(의사전달태도)의 2가지로 설정하였고, 행복감의 구성요인을 삶의 만족도, 많은 긍정적 정서 경험 정서, 적은 부정적 정서 경험의 3가지로 설정하였다. 배경변인으로는 담임교사 변인(성별, 연령, 교직경력, 학급당 학생 수), 학생 변인(성별, 학업 수준, 발표 빈도)을 설정하였다. 본 연구를 위하여 2017년 4월 12일부터 4월 19일까지 서울시내 초등학교 중 8개교를 무선 표집하여 선정하고 6학년 총 30학급을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그 중 유효한 624부를 분석에 활용하였다. 통계 처리 및 분석은 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, 상관분석, 중다회귀분석을 활용하여 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 긍정적이었다. 하위 변인은 촉구(의사전달태도), 수용(경청태도) 순으로 높게 지각되었다. 담임교사의 배경변인에서는 성별, 연령, 학급당 학생 수에 따라 유의미한 차이를 보였고, 학생의 배경변인에서는 학업 수준, 발표 빈도에 따라 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 학생들은 행복감을 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다. 하위 변인은 많은 긍정적 정서 경험, 삶의 만족도, 적은 부정적 정서 경험 순으로 높게 인식되었다. 담임교사의 배경변인별로는 학급당 학생 수에서 유의미한 차이가 나타났으며, 학생의 배경변인에서는 학업 수준, 발표 빈도에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준과 학생의 행복감에는 의미 있는 정적 상관관계가 나타나 담임교사의 의사소통 수준이 높을수록 학생의 행복감도 높아진다는 것을 알 수 있었다. 도출된 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 행복감을 높이기 위해 담임교사는 학생의 의견을 능동적, 긍정적인 태도로 경청 및 수용하고, 학생들의 자율적인 행동을 권장하며 촉구적 형태의 의사전달태도를 함양하기 위해 노력해야 한다. 따라서 교사들은 관행처럼 지속되어왔던 학생에 대한 일방적 의사소통과 강요적 훈육 방식을 개선하여 학생들이 행복감을 높일 수 있는 형태로 의사소통해야 하며, 학생들과의 원활한 상호작용을 위해 매진할 필요가 있다. 둘째, 교사의 의사소통 수준이 학생들의 행복감에 미치는 영향에 대해 알리고 남교사와 연령이 높은 교사들을 위한 수용, 촉구 형태의 의사소통 관련 연수 프로그램을 개발하여 시․도 교육청 차원에서 홍보 및 보급할 필요가 있다. 셋째, 초등학생들이 자신의 학업 수준을 타인과 비교하며 경쟁에 치중하는 작금의 교육환경을 근원적으로 개선할 수 있는 정책을 마련하고, 학생의 수준을 파악하여 맞춤형 프로그램으로 심화적인 학습을 도모하며 학생들 스스로 필요에 따라 성취 수준을 높여갈 수 있는 여건을 조성할 필요가 있다. 또한 교사들은 짝 활동, 모둠활동, 협동학습 등 다양한 형태의 활동을 포함한 수업을 구상하여 최대한 많은 학생들의 표현 기회를 의도적으로 확보 및 보장하기 위해 교육적 노력을 기울여야 한다.
본 연구의 목적은 초등학생이 지각하는 담임교사의 의사소통 수준에 따라 학생의 행복감에 유의미한 차이가 있는지를 살펴봄으로써, 초등학교 담임교사들이 교실환경에서 이루어지는 교사-학생 간의 의사소통에 내재된 영향력을 인지하고 학생의 행복감을 제고하기 위하여 발휘해야 하는 의사소통 방식을 탐색하기 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 어떠한가? 둘째, 학생의 행복감은 어떠한가? 셋째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 학생의 행복감에 영향을 미치는가? 연구 방법으로 설문지를 활용한 조사연구를 실시하였다. 의사소통 수준의 구성 요인을 수용(경청태도)과 촉구(의사전달태도)의 2가지로 설정하였고, 행복감의 구성요인을 삶의 만족도, 많은 긍정적 정서 경험 정서, 적은 부정적 정서 경험의 3가지로 설정하였다. 배경변인으로는 담임교사 변인(성별, 연령, 교직경력, 학급당 학생 수), 학생 변인(성별, 학업 수준, 발표 빈도)을 설정하였다. 본 연구를 위하여 2017년 4월 12일부터 4월 19일까지 서울시내 초등학교 중 8개교를 무선 표집하여 선정하고 6학년 총 30학급을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그 중 유효한 624부를 분석에 활용하였다. 통계 처리 및 분석은 독립표본 t-검정, 일원배치 분산분석, 상관분석, 중다회귀분석을 활용하여 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준은 긍정적이었다. 하위 변인은 촉구(의사전달태도), 수용(경청태도) 순으로 높게 지각되었다. 담임교사의 배경변인에서는 성별, 연령, 학급당 학생 수에 따라 유의미한 차이를 보였고, 학생의 배경변인에서는 학업 수준, 발표 빈도에 따라 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 학생들은 행복감을 긍정적으로 지각하는 것으로 나타났다. 하위 변인은 많은 긍정적 정서 경험, 삶의 만족도, 적은 부정적 정서 경험 순으로 높게 인식되었다. 담임교사의 배경변인별로는 학급당 학생 수에서 유의미한 차이가 나타났으며, 학생의 배경변인에서는 학업 수준, 발표 빈도에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 학생이 지각한 담임교사의 의사소통 수준과 학생의 행복감에는 의미 있는 정적 상관관계가 나타나 담임교사의 의사소통 수준이 높을수록 학생의 행복감도 높아진다는 것을 알 수 있었다. 도출된 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 행복감을 높이기 위해 담임교사는 학생의 의견을 능동적, 긍정적인 태도로 경청 및 수용하고, 학생들의 자율적인 행동을 권장하며 촉구적 형태의 의사전달태도를 함양하기 위해 노력해야 한다. 따라서 교사들은 관행처럼 지속되어왔던 학생에 대한 일방적 의사소통과 강요적 훈육 방식을 개선하여 학생들이 행복감을 높일 수 있는 형태로 의사소통해야 하며, 학생들과의 원활한 상호작용을 위해 매진할 필요가 있다. 둘째, 교사의 의사소통 수준이 학생들의 행복감에 미치는 영향에 대해 알리고 남교사와 연령이 높은 교사들을 위한 수용, 촉구 형태의 의사소통 관련 연수 프로그램을 개발하여 시․도 교육청 차원에서 홍보 및 보급할 필요가 있다. 셋째, 초등학생들이 자신의 학업 수준을 타인과 비교하며 경쟁에 치중하는 작금의 교육환경을 근원적으로 개선할 수 있는 정책을 마련하고, 학생의 수준을 파악하여 맞춤형 프로그램으로 심화적인 학습을 도모하며 학생들 스스로 필요에 따라 성취 수준을 높여갈 수 있는 여건을 조성할 필요가 있다. 또한 교사들은 짝 활동, 모둠활동, 협동학습 등 다양한 형태의 활동을 포함한 수업을 구상하여 최대한 많은 학생들의 표현 기회를 의도적으로 확보 및 보장하기 위해 교육적 노력을 기울여야 한다.
The purpose of this research is to collect basic information that is needed to a) encourage elementary school homeroom teachers to understand the potential of intimate open communications between them and their students in classroom environments and thereby b) develop optimal communication methods t...
The purpose of this research is to collect basic information that is needed to a) encourage elementary school homeroom teachers to understand the potential of intimate open communications between them and their students in classroom environments and thereby b) develop optimal communication methods to boost students' happiness level by measuring meaningful differences of students' happiness levels depending on the degree of open communications of their homeroom teachers. Three issues were investigated for this research: a) how high/low is the level of open communications perceived by students that take place between them and their homeroom teacher, b) how much do students feel fulfilled or happy, and c) how much does the level of open communications perceived by students constitute to their happiness. To compile data, survey sheets were distributed to students. Elements that determine the level of open communications were designated as a) acceptance (i.e. courteous listening) and b) encouragement (i.e. courteous persuasion to participate), and elements that determine the level of happiness were designated as a) sustaining a fulfilling life, b) exposure to positive emotional experience and c) minimal exposure to negative emotional experience. Two variables, a) homeroom teachers and b) students, were set. The background variable regarding homeroom teachers can be broken down into the following elements - gender, age, teaching experience, class size, and the independent variable regarding students can also be broken down into the following elements - gender, academic achievement levels, engagement levels in classroom activities. A total of eight elementary schools in Seoul were randomly selected and sixth graders from 30 different classes were surveyed. Among collected survey sheets, 624 valid sheets were used for research. The survey took place between 12 - 19 April 2017. The survey results were analyzed by employing the following methods: t-tests, one-way ANOVA, Pearson r correlations analysis and multiple regression analysis were employed to analyze data and process statistics. This research discovered the following three findings. Firstly, elementary school students answered they are satisfied with the level of open communications with their homeroom teachers. Students perceived encouragement (i.e. courteous persuasion to participate) as the first important factor and acceptance (i.e. courteous listening) as the second important factor that ensures open communications. Students' perception of open communications showed meaningful changes depending on the following sub-elements of background variable regarding homeroom teachers: gender, age and class size. Their perception also showed significant differences depending on the following sub-elements of background variable regarding students: academic achievement levels, engagement levels in classroom activities. Secondly, it was discovered that a clear majority of students feel happy. Variables that affect this are as follows, in order of importance: exposure to positive emotional experience, sustaining a fulfilling life, and minimal exposure to negative emotional experience. Meaningful differences were found depending on class size - a sub-element of the background variable regarding homeroom teachers. Similar differences also shown depending on academic achievement levels and engagement levels in classroom activities - sub-elements of the background variable regarding students. Thirdly, a strong correlation was found between homeroom teachers' efforts to engage in open communications and students' happiness. This shows homeroom teachers who are eager to communicate much with his/her students will allow students to be happy in their lives. The findings of this research can be summed down to the following three conclusions. Firstly, homeroom teachers should put utmost effort to a) engage in attentive hearing in an active and positive manner to what students say, b) persuade students to make independent decisions, and c) work on his/her abilities to engage in open communications with students to maximize their happiness. This tells teachers should break away from old-fashioned and deep-rooted teaching methods based on hierarchy and dominance, and rather should try to communicate in ways students will feel most comfortable and actively interact with students. Secondly, the potential of a strong correlation between teachers' inclination to engage in open communications and students' happiness levels should be shared in the education field across the board. This will require developing learning programs for male and older teachers to help them be equipped with qualities that will allow them to effortlessly engage in open communications with their students, and metropolitan and provincial Office of Education should promote such programs. Thirdly, strong policies are deeply needed to eradicate the prevalent negative learning environment of elementary students comparing his/her academic achievements with their peers, which results in these students being immersed in competition. Also, changes in curriculum are needed to design classes that caters to the different academic achievement levels of students. This will encourage students to be motivated by providing them with greater chances to understand his/her weaknesses which will lead them to proactively work on their weaknesses. Additionally, teachers should aggressively invest their energy to create learning environments that guarantee all students to express their opinions and feeling. In this line, it is encouraged for teachers to design various courses that include activity-based learning programs, such as peer work and activities and other activities that require cooperation.
The purpose of this research is to collect basic information that is needed to a) encourage elementary school homeroom teachers to understand the potential of intimate open communications between them and their students in classroom environments and thereby b) develop optimal communication methods to boost students' happiness level by measuring meaningful differences of students' happiness levels depending on the degree of open communications of their homeroom teachers. Three issues were investigated for this research: a) how high/low is the level of open communications perceived by students that take place between them and their homeroom teacher, b) how much do students feel fulfilled or happy, and c) how much does the level of open communications perceived by students constitute to their happiness. To compile data, survey sheets were distributed to students. Elements that determine the level of open communications were designated as a) acceptance (i.e. courteous listening) and b) encouragement (i.e. courteous persuasion to participate), and elements that determine the level of happiness were designated as a) sustaining a fulfilling life, b) exposure to positive emotional experience and c) minimal exposure to negative emotional experience. Two variables, a) homeroom teachers and b) students, were set. The background variable regarding homeroom teachers can be broken down into the following elements - gender, age, teaching experience, class size, and the independent variable regarding students can also be broken down into the following elements - gender, academic achievement levels, engagement levels in classroom activities. A total of eight elementary schools in Seoul were randomly selected and sixth graders from 30 different classes were surveyed. Among collected survey sheets, 624 valid sheets were used for research. The survey took place between 12 - 19 April 2017. The survey results were analyzed by employing the following methods: t-tests, one-way ANOVA, Pearson r correlations analysis and multiple regression analysis were employed to analyze data and process statistics. This research discovered the following three findings. Firstly, elementary school students answered they are satisfied with the level of open communications with their homeroom teachers. Students perceived encouragement (i.e. courteous persuasion to participate) as the first important factor and acceptance (i.e. courteous listening) as the second important factor that ensures open communications. Students' perception of open communications showed meaningful changes depending on the following sub-elements of background variable regarding homeroom teachers: gender, age and class size. Their perception also showed significant differences depending on the following sub-elements of background variable regarding students: academic achievement levels, engagement levels in classroom activities. Secondly, it was discovered that a clear majority of students feel happy. Variables that affect this are as follows, in order of importance: exposure to positive emotional experience, sustaining a fulfilling life, and minimal exposure to negative emotional experience. Meaningful differences were found depending on class size - a sub-element of the background variable regarding homeroom teachers. Similar differences also shown depending on academic achievement levels and engagement levels in classroom activities - sub-elements of the background variable regarding students. Thirdly, a strong correlation was found between homeroom teachers' efforts to engage in open communications and students' happiness. This shows homeroom teachers who are eager to communicate much with his/her students will allow students to be happy in their lives. The findings of this research can be summed down to the following three conclusions. Firstly, homeroom teachers should put utmost effort to a) engage in attentive hearing in an active and positive manner to what students say, b) persuade students to make independent decisions, and c) work on his/her abilities to engage in open communications with students to maximize their happiness. This tells teachers should break away from old-fashioned and deep-rooted teaching methods based on hierarchy and dominance, and rather should try to communicate in ways students will feel most comfortable and actively interact with students. Secondly, the potential of a strong correlation between teachers' inclination to engage in open communications and students' happiness levels should be shared in the education field across the board. This will require developing learning programs for male and older teachers to help them be equipped with qualities that will allow them to effortlessly engage in open communications with their students, and metropolitan and provincial Office of Education should promote such programs. Thirdly, strong policies are deeply needed to eradicate the prevalent negative learning environment of elementary students comparing his/her academic achievements with their peers, which results in these students being immersed in competition. Also, changes in curriculum are needed to design classes that caters to the different academic achievement levels of students. This will encourage students to be motivated by providing them with greater chances to understand his/her weaknesses which will lead them to proactively work on their weaknesses. Additionally, teachers should aggressively invest their energy to create learning environments that guarantee all students to express their opinions and feeling. In this line, it is encouraged for teachers to design various courses that include activity-based learning programs, such as peer work and activities and other activities that require cooperation.
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