본 연구의 목적은 혁신초등학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 분석을 통해 교원의 의사소통 관계를 통한 상호작용이 혁신학교 정책 실현과 학교의 변화에 가지는 의미가 있는지 실증적으로 검증해보는 데 의의가 있다. 교원의 의사소통에 주목한 것은 학교의 실질적인 변화를 유도하고 지속할 수 있는 핵심 요인이 바로 교사이며, 교사가 학교 개혁의 가치와 목적에 공감하는 수준은 교사 간 의사소통 활용에 의하여 촉진될 수 있기 때문이다. 교원 간 의사소통 네트워크의 특성을 사회연결망분석 방법으로 분석하는 것은 학교 구성원의 행동은 학교의 조직적 측면과 구성원 개인적 측면의 상호작용에 의하여 사회적 행동으로 나타나며, 학교조직의 의사소통 현상과 교직 문화로서의 실체를 살펴볼 수 있다는 데에서 그 의의를 찾을 수 있다.
연구 목적을 달성하기 위한 연구문제로는 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 혁신학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 ...
본 연구의 목적은 혁신초등학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 분석을 통해 교원의 의사소통 관계를 통한 상호작용이 혁신학교 정책 실현과 학교의 변화에 가지는 의미가 있는지 실증적으로 검증해보는 데 의의가 있다. 교원의 의사소통에 주목한 것은 학교의 실질적인 변화를 유도하고 지속할 수 있는 핵심 요인이 바로 교사이며, 교사가 학교 개혁의 가치와 목적에 공감하는 수준은 교사 간 의사소통 활용에 의하여 촉진될 수 있기 때문이다. 교원 간 의사소통 네트워크의 특성을 사회연결망분석 방법으로 분석하는 것은 학교 구성원의 행동은 학교의 조직적 측면과 구성원 개인적 측면의 상호작용에 의하여 사회적 행동으로 나타나며, 학교조직의 의사소통 현상과 교직 문화로서의 실체를 살펴볼 수 있다는 데에서 그 의의를 찾을 수 있다.
연구 목적을 달성하기 위한 연구문제로는 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 혁신학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 구조적 차원의 특성으로서 각 영역별 특성과 연결중심구조, 응집구조의 특성은 무엇인가? 둘째, 혁신학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 행위자 차원의 특성으로서 연결 중심 교사, 의사소통의 도움정도, 만족도, 필요도, 분포 대상자의 특성은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 토대로, 서울시에 위치한 신설 혁신초등학교 한 곳을 선정하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 학교생활을 다섯 개 영역으로 구분하여 교원 간 의사소통에 대해서 응답하게 하였고, 조사 자료를 데이터 변환작업을 통해 사회연결망분석과 빈도분석, 교차분석, t검정을 실시하고, 연구대상학교의 혁신학교 업무 관련 문헌자료를 수집, 분석하였다. 연구결과 분석은 혁신초등학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 특성을 구조적 차원과 행위자 차원으로 분석하였다. 구조적 차원의 분석결과로는 사회연결망 분석 결과 다섯 개 영역별 연결 중심 구조 연결망과 응집구조 연결망 맵을 얻었으며, 각 영역별 의사소통 네트워크 특성을 나타내는 분석 지수를 도출하였다. 각 영역별 상관관계 비교 분석을 통한 영역별 특성을 추론하고, 전체 네트워크의 특성을 도출하였다. 행위자 차원의 분석결과로는 공식조직별 연결 중심 교원과 매개 중심성 순위를 알아보았고, 각 영역별 행위자 차원의 의사소통 빈도, 도움정도, 계기, 만족도, 필요도의 빈도 분석을 시도하였으며, 비공식 조직의 특성으로서 지원자교사와 비지원자 교사 간 교차분석, t검정을 통해 의사소통 대상의 분포와 의사소통 만족도, 필요도 차이에 대한 비교분석을 하였다.
이 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 구조적 차원의 분석결과로서 학교 교원 조직이 완전연결망의 형태를 보였다. 또한 다섯 개 영역별 네트워크 상관관계에서 나타난 주요 특성은 교수·학습활동 영역과 학생인성 및 생활지도 영역, 개인일상생활 영역의 의사소통이 다른 영역에 비해 상호의존성이 높게 나타났다. 연수 및 전문성 신장 영역과 학교경영 및 행정업무 영역은 교원의 직위나 업무역할에 따라 중앙 집중화 형태로 나타났다. 교수·학습 활동 영역과 학생인성 및 생활지도 영역, 연수 및 전문성신장 영역은 세 영역은 연결 중심 구조나 응집 구조의 양상이 비슷하게 나타났다. 주로 이 세 영역에서 의사소통이 활성화 되었으며, 개인일상생활 영역도 이 세 영역과 상관도가 높은 편으로 나와 비공식 연결망을 통한 비공식적인 대화도 많이 이루어지고 있는 것으로 보인다. 연결 중심 구조에서 보면 지원자 교사들이 학교 내 의사소통 네트워크에서 중심부에 있고, 비지원자 교사들은 그 주변부에 위치하였다. 응집 구조에서는 일반학교와 별 차이 없이 학년별, 업무별 그룹에 따라 하부 그룹을 형성하여 의사소통 하고 있었다. 학교경영 및 행정업무 영역은 교원들이 개별적으로 분화되어 있고, 특정 교원에게 집중화 되는 경향을 보였다. 둘째, 다섯 개 영역별로 나타난 연결 중심 교사는 업무와 직위, 역할에 따라 업무전담교사, 학년부장교사가 주를 이루었다. 연결 중심성, 매개성이 높은 교원들은 거의 대부분 지원자 교사였다. 의사소통 빈도는 대부분의 영역에서 일주일에 한두 번 이상 일어나는 정도였고, 학교경영 및 행정업무 영역과 개인일상생활 영역의 의사소통이 상대적으로 적게 나타났다. 의사소통의 도움은 도움이 된다고 생각하는 교사들이 대부분이고, 의사소통의 만족도와 필요도에서 지원자 교사, 비지원자 교사 구분 없이 모두 높은 편으로 나왔다. 다만, 의사소통 대상자 분포의 비교 검증에서 지원자 교사는 지원자 교사와, 비지원자 교사는 비지원자 교사와의 대화를 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결론으로는 G초등학교는 교원들이 형성하고 있는 의사소통 네트워크를 통해 일반학교와는 다른 학교 문화의 변화를 이루어 가고 있다고 생각하며, 이것은 신생 혁신학교로서 충분한 의미를 가진다고 생각한다. 학생들의 보다 나은 교육을 위해 어려운 일을 마다않고 헌신적으로 맡은 역할을 감당하는 혁신 리더 교사들과 학년·업무 배치 권한을 위임하고 교사협의체를 존중하는 학교장, 말없이 교육 본연의 일을 담당하고 있는 교사들이 함께 팀을 이루어 학교의 목표를 위해 매진하고 있기 때문이다. 또한 학교 변화를 위한 학교 조직 구성원의 실질적인 변화를 유도하기 위해서는 다양한 전략과 제도적 보완이 필요하다. 첫째, 학교장은 변화 촉진자로서 장기 변화 실행 계획을 세우고, 교사의 변화를 이끌 수 있는 리더십을 갖추어야 한다. 둘째, 학교의 인적자본과 사회적 자본을 결합시킬 수 있는 교사의 전문적 협력 문화를 조성해야 한다. 셋째, 교사 의결 기구인 다모임과 교사의 전문성을 신장시킬 수 있는 전문적 학습 공동체를 육성하고, 교사의 학교 참여 활동이 자발적, 지속적으로 이루어질 수 있도록 제도적 정비가 필요하다. 넷째, 학교의 변화 혁신은 일시적인 것이 아니라 지속적이고 장기적으로 이루어진다는 점을 인식해야 한다. 학교 조직의 변화 혁신에 대한 관점 변화와 실행을 위해서는 교원 간 의사소통 네트워크를 통한 끊임없는 ‘소통’이 필요하다.
본 연구의 목적은 혁신초등학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 분석을 통해 교원의 의사소통 관계를 통한 상호작용이 혁신학교 정책 실현과 학교의 변화에 가지는 의미가 있는지 실증적으로 검증해보는 데 의의가 있다. 교원의 의사소통에 주목한 것은 학교의 실질적인 변화를 유도하고 지속할 수 있는 핵심 요인이 바로 교사이며, 교사가 학교 개혁의 가치와 목적에 공감하는 수준은 교사 간 의사소통 활용에 의하여 촉진될 수 있기 때문이다. 교원 간 의사소통 네트워크의 특성을 사회연결망분석 방법으로 분석하는 것은 학교 구성원의 행동은 학교의 조직적 측면과 구성원 개인적 측면의 상호작용에 의하여 사회적 행동으로 나타나며, 학교조직의 의사소통 현상과 교직 문화로서의 실체를 살펴볼 수 있다는 데에서 그 의의를 찾을 수 있다.
연구 목적을 달성하기 위한 연구문제로는 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 혁신학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 구조적 차원의 특성으로서 각 영역별 특성과 연결중심구조, 응집구조의 특성은 무엇인가? 둘째, 혁신학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 행위자 차원의 특성으로서 연결 중심 교사, 의사소통의 도움정도, 만족도, 필요도, 분포 대상자의 특성은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 토대로, 서울시에 위치한 신설 혁신초등학교 한 곳을 선정하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 학교생활을 다섯 개 영역으로 구분하여 교원 간 의사소통에 대해서 응답하게 하였고, 조사 자료를 데이터 변환작업을 통해 사회연결망분석과 빈도분석, 교차분석, t검정을 실시하고, 연구대상학교의 혁신학교 업무 관련 문헌자료를 수집, 분석하였다. 연구결과 분석은 혁신초등학교 내 교원 간 의사소통 네트워크의 특성을 구조적 차원과 행위자 차원으로 분석하였다. 구조적 차원의 분석결과로는 사회연결망 분석 결과 다섯 개 영역별 연결 중심 구조 연결망과 응집구조 연결망 맵을 얻었으며, 각 영역별 의사소통 네트워크 특성을 나타내는 분석 지수를 도출하였다. 각 영역별 상관관계 비교 분석을 통한 영역별 특성을 추론하고, 전체 네트워크의 특성을 도출하였다. 행위자 차원의 분석결과로는 공식조직별 연결 중심 교원과 매개 중심성 순위를 알아보았고, 각 영역별 행위자 차원의 의사소통 빈도, 도움정도, 계기, 만족도, 필요도의 빈도 분석을 시도하였으며, 비공식 조직의 특성으로서 지원자교사와 비지원자 교사 간 교차분석, t검정을 통해 의사소통 대상의 분포와 의사소통 만족도, 필요도 차이에 대한 비교분석을 하였다.
이 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 구조적 차원의 분석결과로서 학교 교원 조직이 완전연결망의 형태를 보였다. 또한 다섯 개 영역별 네트워크 상관관계에서 나타난 주요 특성은 교수·학습활동 영역과 학생인성 및 생활지도 영역, 개인일상생활 영역의 의사소통이 다른 영역에 비해 상호의존성이 높게 나타났다. 연수 및 전문성 신장 영역과 학교경영 및 행정업무 영역은 교원의 직위나 업무역할에 따라 중앙 집중화 형태로 나타났다. 교수·학습 활동 영역과 학생인성 및 생활지도 영역, 연수 및 전문성신장 영역은 세 영역은 연결 중심 구조나 응집 구조의 양상이 비슷하게 나타났다. 주로 이 세 영역에서 의사소통이 활성화 되었으며, 개인일상생활 영역도 이 세 영역과 상관도가 높은 편으로 나와 비공식 연결망을 통한 비공식적인 대화도 많이 이루어지고 있는 것으로 보인다. 연결 중심 구조에서 보면 지원자 교사들이 학교 내 의사소통 네트워크에서 중심부에 있고, 비지원자 교사들은 그 주변부에 위치하였다. 응집 구조에서는 일반학교와 별 차이 없이 학년별, 업무별 그룹에 따라 하부 그룹을 형성하여 의사소통 하고 있었다. 학교경영 및 행정업무 영역은 교원들이 개별적으로 분화되어 있고, 특정 교원에게 집중화 되는 경향을 보였다. 둘째, 다섯 개 영역별로 나타난 연결 중심 교사는 업무와 직위, 역할에 따라 업무전담교사, 학년부장교사가 주를 이루었다. 연결 중심성, 매개성이 높은 교원들은 거의 대부분 지원자 교사였다. 의사소통 빈도는 대부분의 영역에서 일주일에 한두 번 이상 일어나는 정도였고, 학교경영 및 행정업무 영역과 개인일상생활 영역의 의사소통이 상대적으로 적게 나타났다. 의사소통의 도움은 도움이 된다고 생각하는 교사들이 대부분이고, 의사소통의 만족도와 필요도에서 지원자 교사, 비지원자 교사 구분 없이 모두 높은 편으로 나왔다. 다만, 의사소통 대상자 분포의 비교 검증에서 지원자 교사는 지원자 교사와, 비지원자 교사는 비지원자 교사와의 대화를 선호하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결론으로는 G초등학교는 교원들이 형성하고 있는 의사소통 네트워크를 통해 일반학교와는 다른 학교 문화의 변화를 이루어 가고 있다고 생각하며, 이것은 신생 혁신학교로서 충분한 의미를 가진다고 생각한다. 학생들의 보다 나은 교육을 위해 어려운 일을 마다않고 헌신적으로 맡은 역할을 감당하는 혁신 리더 교사들과 학년·업무 배치 권한을 위임하고 교사협의체를 존중하는 학교장, 말없이 교육 본연의 일을 담당하고 있는 교사들이 함께 팀을 이루어 학교의 목표를 위해 매진하고 있기 때문이다. 또한 학교 변화를 위한 학교 조직 구성원의 실질적인 변화를 유도하기 위해서는 다양한 전략과 제도적 보완이 필요하다. 첫째, 학교장은 변화 촉진자로서 장기 변화 실행 계획을 세우고, 교사의 변화를 이끌 수 있는 리더십을 갖추어야 한다. 둘째, 학교의 인적자본과 사회적 자본을 결합시킬 수 있는 교사의 전문적 협력 문화를 조성해야 한다. 셋째, 교사 의결 기구인 다모임과 교사의 전문성을 신장시킬 수 있는 전문적 학습 공동체를 육성하고, 교사의 학교 참여 활동이 자발적, 지속적으로 이루어질 수 있도록 제도적 정비가 필요하다. 넷째, 학교의 변화 혁신은 일시적인 것이 아니라 지속적이고 장기적으로 이루어진다는 점을 인식해야 한다. 학교 조직의 변화 혁신에 대한 관점 변화와 실행을 위해서는 교원 간 의사소통 네트워크를 통한 끊임없는 ‘소통’이 필요하다.
Case Study on Teacher Communication Network at Innovation School by Kim Young Mi
Major in Elementary Education Administration Graduate School of Education Seoul National University of Education
Supervised by Professor : Oh SeongCheol
ABSTRACT
Case Study on Teacher Communication Network at Innovation School by Kim Young Mi
Major in Elementary Education Administration Graduate School of Education Seoul National University of Education
Supervised by Professor : Oh SeongCheol
The purpose of this study is to empirically demonstrate the significance of teachers’ interaction based on communication on the implementation of the innovation school policy as well as school reforms by analyzing teachers’ communication network at innovation school. The focus was placed on teachers’ communication because teachers play a pivotal role in carrying out and maintaining reforms at school. Also, teachers’ agreement with the value and purpose of school reforms may be enhanced by communication between them. This study used social network analysis to analyze the characteristics of teachers’ communication network. This is because the behaviors of school constituents are social behaviors in that they act as individuals within the school organization, and their behaviors reflect various phenomena of communication within the organization and their practices as a teacher.
To that end, this study set research questions as below.
First, at the structural level of teachers’ communication network at innovation school, what are the characteristics of degree centrality and clustering as well as the area-specific characteristics? Second, at the actor level of the same communication network, what are the characteristics of teachers with degree centrality, usefulness of communication, satisfaction with communication, necessity for communication and preference regarding communication partners?
Based on these questions, this study selected an innovation school (G Elementary School) located in Seoul and conducted a survey consisting of questions in five areas of teachers’ communication. Answers were converted into data appropriate for social network analysis, frequency analysis, cross tabulation analysis or t-test. For literature review, documents related with innovation school programs were collected and analyzed. Data analysis was conducted at the structural and actor levels of teachers’ communication network at innovation school. The structural level analysis using the social network analysis methodology produced the degree centrality network map and the clustering network map for each of the five areas. The analysis also produced an index showing the characteristics of communication network for each area. A comparative analysis of the correlations between areas helped infer area-specific and overall characteristics of the network. As the result of the actor level analysis, teachers were ranked in terms of degree centrality and betweenness centrality for each of the official organizations. This study also analyzed the frequency of communication, usefulness of communication, opportunity, satisfaction and the frequency of necessity. To identify the characteristics of unofficial organizations, cross tabulation analysis and t-test were conducted on teachers who had voluntarily applied for innovation school and those who had not. The results were compared to find out the preference regarding communication partners, satisfaction with communication and different necessity for communication between the voluntary and involuntary teachers.
The analysis results are as below.
The structural level analysis showed that teachers’ organization had a complete network. An analysis of the correlations between five areas proved that interdependence was higher in the areas of teaching and learning; student personality and discipline; and personal life. Interaction was centralized around teachers with a higher position or duty in the areas of training and professional improvement; and school management and administration. The three areas of teaching and learning; student personality and discipline; and training and professional improvement showed similar patterns in terms of degree centrality and clustering structures. Communication was strong in the three areas and the personal life area was found to have a strong correlation with the areas. This implies that unofficial communication via unofficial network takes place quite frequently. When it comes to degree centrality, voluntary teachers were at the center of communication network while non-voluntary teachers were at the periphery. In terms of clustering, subgroups of teachers were formed based on grade or job as is the case at non-innovation school. Teachers were individualized in the school management and administration area and some teachers were burdened with a heavy workload. Most teachers with degree centrality were teachers responsible for specific jobs or grade directors in all five areas. Those with high degree and clustering centralities were voluntary teachers in most cases. The frequency of communication was more than once or twice a week in most areas and the frequency was lower in the school management and administration and personal life areas. Most teachers considered communication as useful, and both voluntary and involuntary teachers showed a high satisfaction with and a high necessity for communication. The t-test of voluntary and involuntary teachers proved that voluntary teachers preferred voluntary teachers as their communication partners whereas involuntary teachers preferred involuntary teachers as their communication partners.
At G Elementary School, teachers’ communication network seems to have made differences that are not seen in non-innovation schools. This is meaningful for G Elementary School as a newly established innovation school. At G Elementary School, there are innovation leader teachers committed to better education for students and the school principal who delegated its authority to assign teachers to grades/jobs and shows respect for teachers’ consultation body. General teachers are committed to fulfilling their role as an educator. All of them work together as one to realize the goals of the school. Nonetheless, various strategies and institutional improvements are needed to induce practical changes from school constituents. First, as a change facilitator, the school principal should establish a long-term reform plan and obtain leadership skills to induce changes from teachers. Second, a professional culture of cooperation should be created among teachers to combine the human and social capital. Third, institutions need to be revamped to promote teachers’ decision-making body and professional learning groups and to facilitate teachers’ voluntary and consistent involvement in school affairs. Fourth, all constituents should understand that school reforms are not something done in a day, but a consequence of constant, long-term process. Taking a different view of and achieving school reforms require consistent communication based on teachers’ network.
Keywords: Innovation elementary school, communication network and social network analysis.
ABSTRACT
Case Study on Teacher Communication Network at Innovation School by Kim Young Mi
Major in Elementary Education Administration Graduate School of Education Seoul National University of Education
Supervised by Professor : Oh SeongCheol
The purpose of this study is to empirically demonstrate the significance of teachers’ interaction based on communication on the implementation of the innovation school policy as well as school reforms by analyzing teachers’ communication network at innovation school. The focus was placed on teachers’ communication because teachers play a pivotal role in carrying out and maintaining reforms at school. Also, teachers’ agreement with the value and purpose of school reforms may be enhanced by communication between them. This study used social network analysis to analyze the characteristics of teachers’ communication network. This is because the behaviors of school constituents are social behaviors in that they act as individuals within the school organization, and their behaviors reflect various phenomena of communication within the organization and their practices as a teacher.
To that end, this study set research questions as below.
First, at the structural level of teachers’ communication network at innovation school, what are the characteristics of degree centrality and clustering as well as the area-specific characteristics? Second, at the actor level of the same communication network, what are the characteristics of teachers with degree centrality, usefulness of communication, satisfaction with communication, necessity for communication and preference regarding communication partners?
Based on these questions, this study selected an innovation school (G Elementary School) located in Seoul and conducted a survey consisting of questions in five areas of teachers’ communication. Answers were converted into data appropriate for social network analysis, frequency analysis, cross tabulation analysis or t-test. For literature review, documents related with innovation school programs were collected and analyzed. Data analysis was conducted at the structural and actor levels of teachers’ communication network at innovation school. The structural level analysis using the social network analysis methodology produced the degree centrality network map and the clustering network map for each of the five areas. The analysis also produced an index showing the characteristics of communication network for each area. A comparative analysis of the correlations between areas helped infer area-specific and overall characteristics of the network. As the result of the actor level analysis, teachers were ranked in terms of degree centrality and betweenness centrality for each of the official organizations. This study also analyzed the frequency of communication, usefulness of communication, opportunity, satisfaction and the frequency of necessity. To identify the characteristics of unofficial organizations, cross tabulation analysis and t-test were conducted on teachers who had voluntarily applied for innovation school and those who had not. The results were compared to find out the preference regarding communication partners, satisfaction with communication and different necessity for communication between the voluntary and involuntary teachers.
The analysis results are as below.
The structural level analysis showed that teachers’ organization had a complete network. An analysis of the correlations between five areas proved that interdependence was higher in the areas of teaching and learning; student personality and discipline; and personal life. Interaction was centralized around teachers with a higher position or duty in the areas of training and professional improvement; and school management and administration. The three areas of teaching and learning; student personality and discipline; and training and professional improvement showed similar patterns in terms of degree centrality and clustering structures. Communication was strong in the three areas and the personal life area was found to have a strong correlation with the areas. This implies that unofficial communication via unofficial network takes place quite frequently. When it comes to degree centrality, voluntary teachers were at the center of communication network while non-voluntary teachers were at the periphery. In terms of clustering, subgroups of teachers were formed based on grade or job as is the case at non-innovation school. Teachers were individualized in the school management and administration area and some teachers were burdened with a heavy workload. Most teachers with degree centrality were teachers responsible for specific jobs or grade directors in all five areas. Those with high degree and clustering centralities were voluntary teachers in most cases. The frequency of communication was more than once or twice a week in most areas and the frequency was lower in the school management and administration and personal life areas. Most teachers considered communication as useful, and both voluntary and involuntary teachers showed a high satisfaction with and a high necessity for communication. The t-test of voluntary and involuntary teachers proved that voluntary teachers preferred voluntary teachers as their communication partners whereas involuntary teachers preferred involuntary teachers as their communication partners.
At G Elementary School, teachers’ communication network seems to have made differences that are not seen in non-innovation schools. This is meaningful for G Elementary School as a newly established innovation school. At G Elementary School, there are innovation leader teachers committed to better education for students and the school principal who delegated its authority to assign teachers to grades/jobs and shows respect for teachers’ consultation body. General teachers are committed to fulfilling their role as an educator. All of them work together as one to realize the goals of the school. Nonetheless, various strategies and institutional improvements are needed to induce practical changes from school constituents. First, as a change facilitator, the school principal should establish a long-term reform plan and obtain leadership skills to induce changes from teachers. Second, a professional culture of cooperation should be created among teachers to combine the human and social capital. Third, institutions need to be revamped to promote teachers’ decision-making body and professional learning groups and to facilitate teachers’ voluntary and consistent involvement in school affairs. Fourth, all constituents should understand that school reforms are not something done in a day, but a consequence of constant, long-term process. Taking a different view of and achieving school reforms require consistent communication based on teachers’ network.
Keywords: Innovation elementary school, communication network and social network analysis.
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