본 연구의 목적은 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 N구에 소재한 D어린이집과 M어린이집의 만 2세반 영아 28명이다. D어린이집 영아 14명은 실험집단, M어린이집 영아 14명은 비교집단으로 배정하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2017년 10월 10일부터 2017년 11월 30일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 10분-15분 정도였다. 실험집단은 적극적인 교사-영아 상호작용이 포함된 그림책 읽어주기를 실행하였고, 비교집단은 교사에 의한 그림책 그대로 읽어주기 활동만을 하였다.
본 연구에서 영아의 읽기 흥미를 측정하기 위해 사용한 검사 도구는 Askov (1973)가 고안한 PPRAI를 김경희(2005)가 영아에 맞게 총 15문항으로 축소 수정한 도구이며, 영아의 사회정서발달 측정을 위하여 사용한 검사 도구는 김호인(2010)이 개발한 영아용 사회정서발달 검사 도구이다.
본 연구에서는 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험한 실험집단 영아와 단순한 듣기만을 경험한 비교집단 영아 간의 읽기 흥미와 사회정서발달의 차이를 검증하기 위해 사전․사후에 수집된 자료를 ...
본 연구의 목적은 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 N구에 소재한 D어린이집과 M어린이집의 만 2세반 영아 28명이다. D어린이집 영아 14명은 실험집단, M어린이집 영아 14명은 비교집단으로 배정하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2017년 10월 10일부터 2017년 11월 30일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 10분-15분 정도였다. 실험집단은 적극적인 교사-영아 상호작용이 포함된 그림책 읽어주기를 실행하였고, 비교집단은 교사에 의한 그림책 그대로 읽어주기 활동만을 하였다.
본 연구에서 영아의 읽기 흥미를 측정하기 위해 사용한 검사 도구는 Askov (1973)가 고안한 PPRAI를 김경희(2005)가 영아에 맞게 총 15문항으로 축소 수정한 도구이며, 영아의 사회정서발달 측정을 위하여 사용한 검사 도구는 김호인(2010)이 개발한 영아용 사회정서발달 검사 도구이다.
본 연구에서는 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험한 실험집단 영아와 단순한 듣기만을 경험한 비교집단 영아 간의 읽기 흥미와 사회정서발달의 차이를 검증하기 위해 사전․사후에 수집된 자료를 SPSS 16.0 Win Program을 사용하여 분석하였고, 독립표본 t 검증을 통해 실험집단과 비교집단 간의 차이를 검증하였으며, 영아의 읽기 흥미와 관련된 교사면담 자료와 에세이를 통한 질적 분석을 병행하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험하였던 실험집단 영아들의 읽기 흥미는 비교집단 영아에 비해 의미 있게 증진한 것으로 나타났다. 특히 그림책에 거부감이나 무관심을 보였던 영아들은 그림책 읽어주기에 대한 거부감이 눈에 띄게 감소하였을 뿐 아니라, 언어영역에서 그림책을 스스로 가지고 와서 읽는 모습이 관찰되었다. 둘째, 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험하였던 실험집단 영아들은 사회정서발달에 있어서도 모든 하위영역에서 비교집단 영아에 비해 의미 있는 향상을 나타내었다.
이와 같은 연구결과는 그림책 읽어주기 과정에서의 적극적인 교사-영아 상호작용은 만 2세반 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달에 긍정적인 효과가 있음을 보여주는 것이다. 따라서 보육현장에서는 교사-영아 간 상호작용의 교육적 가치와 중요성을 인식하고, 그림책을 읽어주는 과정에서 개별 영아 및 소집단 영아와의 적극적인 상호작용을 통해 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달이 증진될 수 있도록 노력할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 읽기 흥미에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 그림책 읽어주기 과정에서의 교사-영아 상호작용이 만 2세반 영아의 사회정서발달에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 대상은 N구에 소재한 D어린이집과 M어린이집의 만 2세반 영아 28명이다. D어린이집 영아 14명은 실험집단, M어린이집 영아 14명은 비교집단으로 배정하였다. 사전 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인한 다음, 실험 처치는 2017년 10월 10일부터 2017년 11월 30일까지 8주 동안 총 16회에 걸쳐 이루어졌으며, 활동시간은 매회 10분-15분 정도였다. 실험집단은 적극적인 교사-영아 상호작용이 포함된 그림책 읽어주기를 실행하였고, 비교집단은 교사에 의한 그림책 그대로 읽어주기 활동만을 하였다.
본 연구에서 영아의 읽기 흥미를 측정하기 위해 사용한 검사 도구는 Askov (1973)가 고안한 PPRAI를 김경희(2005)가 영아에 맞게 총 15문항으로 축소 수정한 도구이며, 영아의 사회정서발달 측정을 위하여 사용한 검사 도구는 김호인(2010)이 개발한 영아용 사회정서발달 검사 도구이다.
본 연구에서는 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험한 실험집단 영아와 단순한 듣기만을 경험한 비교집단 영아 간의 읽기 흥미와 사회정서발달의 차이를 검증하기 위해 사전․사후에 수집된 자료를 SPSS 16.0 Win Program을 사용하여 분석하였고, 독립표본 t 검증을 통해 실험집단과 비교집단 간의 차이를 검증하였으며, 영아의 읽기 흥미와 관련된 교사면담 자료와 에세이를 통한 질적 분석을 병행하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험하였던 실험집단 영아들의 읽기 흥미는 비교집단 영아에 비해 의미 있게 증진한 것으로 나타났다. 특히 그림책에 거부감이나 무관심을 보였던 영아들은 그림책 읽어주기에 대한 거부감이 눈에 띄게 감소하였을 뿐 아니라, 언어영역에서 그림책을 스스로 가지고 와서 읽는 모습이 관찰되었다. 둘째, 그림책 읽어주기 과정에서 적극적인 교사-영아 상호작용을 경험하였던 실험집단 영아들은 사회정서발달에 있어서도 모든 하위영역에서 비교집단 영아에 비해 의미 있는 향상을 나타내었다.
이와 같은 연구결과는 그림책 읽어주기 과정에서의 적극적인 교사-영아 상호작용은 만 2세반 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달에 긍정적인 효과가 있음을 보여주는 것이다. 따라서 보육현장에서는 교사-영아 간 상호작용의 교육적 가치와 중요성을 인식하고, 그림책을 읽어주는 과정에서 개별 영아 및 소집단 영아와의 적극적인 상호작용을 통해 영아의 읽기 흥미와 사회정서발달이 증진될 수 있도록 노력할 필요가 있다.
The purpose of this study is to examine the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the reading interest and the socio-emotional development of toddlers. For this, the following questions were asked. First, what is the effect of the interaction between a t...
The purpose of this study is to examine the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the reading interest and the socio-emotional development of toddlers. For this, the following questions were asked. First, what is the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the reading interest of toddlers? Second, what is the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the socio-emotional development of toddlers? The object of this research is 28 toddlers below three-year old of two D and M Daycare centers located in N town(gu). While 14 toddlers of D Daycare center became the group of experiment, the other 14 toddlers of M Daycare center became the group of comparison. After the preliminary examination about the homogeneity of two Daycare centers, the experiment was made sixteen times in total for 8 weeks from October 10, 2017 to November 30, 2017, and the duration of each session was 10 to 15 minutes. The experiment group practiced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks, while the teacher in the comparison group simply focused on reading picturebooks. The examination tool that this research used to evaluate the reading interest of toddlers is the one that is shortened and revised to have 15 questions suitable to toddlers by Kim Kyung-hee in 2005 based on PPRAI invented by Askov (1973), and the tool that it used to evaluate the socio-emotional development of toddlers is the one invented by Kim Ho-yin in 2010. With SPSS 16.0 Win Program, this research has analyzed all the data collected to verify the difference between the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks and those in the comparison group who simply listened to a teacher’s reading. And it has verified the difference between the experiment and comparison group by “t” test (Dunnett’s t test) with the independent sample, analyzing qualitatively the materials about interviews with teachers and essays related to the reading interest of toddlers. The result of this research is as follows: first, the reading interest of toddlers has significantly increased much more among the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks than those who belonged to the comparison group. Especially, there was greatly decreasing the number of the toddlers who disliked or were not interested in reading, and it was observed that they were playing with picturebooks by themselves; second, the socio-emotional development of toddlers has also significantly increased far more among the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks than those who belonged to the comparison group. The result of this research demonstrates that the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks has positive impact on both the reading interest and the socio-emotional development of toddlers. Thus, it is necessary to realize the importance of the educational value of the interaction between a teacher and toddlers in the field of school and to make efforts to improve the reading interest and the socio-emotional development of toddlers by the active interaction with an individual toddler or with a group of toddlers in reading picturebooks.
The purpose of this study is to examine the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the reading interest and the socio-emotional development of toddlers. For this, the following questions were asked. First, what is the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the reading interest of toddlers? Second, what is the effect of the interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks on the socio-emotional development of toddlers? The object of this research is 28 toddlers below three-year old of two D and M Daycare centers located in N town(gu). While 14 toddlers of D Daycare center became the group of experiment, the other 14 toddlers of M Daycare center became the group of comparison. After the preliminary examination about the homogeneity of two Daycare centers, the experiment was made sixteen times in total for 8 weeks from October 10, 2017 to November 30, 2017, and the duration of each session was 10 to 15 minutes. The experiment group practiced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks, while the teacher in the comparison group simply focused on reading picturebooks. The examination tool that this research used to evaluate the reading interest of toddlers is the one that is shortened and revised to have 15 questions suitable to toddlers by Kim Kyung-hee in 2005 based on PPRAI invented by Askov (1973), and the tool that it used to evaluate the socio-emotional development of toddlers is the one invented by Kim Ho-yin in 2010. With SPSS 16.0 Win Program, this research has analyzed all the data collected to verify the difference between the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks and those in the comparison group who simply listened to a teacher’s reading. And it has verified the difference between the experiment and comparison group by “t” test (Dunnett’s t test) with the independent sample, analyzing qualitatively the materials about interviews with teachers and essays related to the reading interest of toddlers. The result of this research is as follows: first, the reading interest of toddlers has significantly increased much more among the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks than those who belonged to the comparison group. Especially, there was greatly decreasing the number of the toddlers who disliked or were not interested in reading, and it was observed that they were playing with picturebooks by themselves; second, the socio-emotional development of toddlers has also significantly increased far more among the toddlers in the experiment group who experienced the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks than those who belonged to the comparison group. The result of this research demonstrates that the active interaction between a teacher and toddlers in reading picturebooks has positive impact on both the reading interest and the socio-emotional development of toddlers. Thus, it is necessary to realize the importance of the educational value of the interaction between a teacher and toddlers in the field of school and to make efforts to improve the reading interest and the socio-emotional development of toddlers by the active interaction with an individual toddler or with a group of toddlers in reading picturebooks.
주제어
#Picture books for childrenDissertations Social skillsDissertations Education, PreschoolDissertations
학위논문 정보
저자
이금자
학위수여기관
총신대학교 교육대학원
학위구분
국내석사
학과
교육학과 유아교육학전공
지도교수
허미애
발행연도
2018
총페이지
vi, 71 p.
키워드
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