본 연구에서는 기존의 디지털매체와 함께 새롭게 등장한 디지털매체를 포함한 유아교육기관에서의 활용실태와 교사의 인식을 알아보고자 한다. 본 연구자는 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용실태 및 인식을 기초로 하여 유아교사의 디지털매체 활용의 필요성과 요구사항 등에 대해 조사하여, 유아교육에 활용하는 매체로서 디지털매체의 교육적 의미를 살리는데 목적이 있다.
2. 디지털매체에 대한 인식(관심수준, 필요성, 활용수준, 교육과정영역의 적용 가능성, 자료보급, 디지털매체 별 활용가능성, 요구사항)은 어떠한가?
3. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는 가?
4. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가? 4-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가?
본 연구를 실행하기 위해 만3~5세 유아를 담당하고 있는 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 2017년 8월 28일부터 2017년 9월 11일까지 15일에 걸쳐 우편과 온라인 구글 링크를 통해 설문지를 전달하였다. 설문지는 총 356부가 회수 되었고, 무응답 및 불성실한 설문답안 28부를 제외하는 등의 data cleaning 과정을 거쳐, 총 328부가 최종분석에 사용되었다.
본 연구에 사용된 설문지는 선행연구들(김은정, 2002; 변윤희, 2011; 채유정, 2015, Nicole S. Fenty & Elizabeth McKendry Anderson, 2014)에서 사용한 설문지를 참고하여, 유아교사의 디지털매체 활용실태와 인식 및 의견을 알아보기 위해 수정·보완되었다. 제작된 설문지는 유아교육과 교수 2인과 유아교육 전문가 2인에게 ...
본 연구에서는 기존의 디지털매체와 함께 새롭게 등장한 디지털매체를 포함한 유아교육기관에서의 활용실태와 교사의 인식을 알아보고자 한다. 본 연구자는 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용실태 및 인식을 기초로 하여 유아교사의 디지털매체 활용의 필요성과 요구사항 등에 대해 조사하여, 유아교육에 활용하는 매체로서 디지털매체의 교육적 의미를 살리는데 목적이 있다.
2. 디지털매체에 대한 인식(관심수준, 필요성, 활용수준, 교육과정영역의 적용 가능성, 자료보급, 디지털매체 별 활용가능성, 요구사항)은 어떠한가?
3. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는 가?
4. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가? 4-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가?
본 연구를 실행하기 위해 만3~5세 유아를 담당하고 있는 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 2017년 8월 28일부터 2017년 9월 11일까지 15일에 걸쳐 우편과 온라인 구글 링크를 통해 설문지를 전달하였다. 설문지는 총 356부가 회수 되었고, 무응답 및 불성실한 설문답안 28부를 제외하는 등의 data cleaning 과정을 거쳐, 총 328부가 최종분석에 사용되었다.
본 연구에 사용된 설문지는 선행연구들(김은정, 2002; 변윤희, 2011; 채유정, 2015, Nicole S. Fenty & Elizabeth McKendry Anderson, 2014)에서 사용한 설문지를 참고하여, 유아교사의 디지털매체 활용실태와 인식 및 의견을 알아보기 위해 수정·보완되었다. 제작된 설문지는 유아교육과 교수 2인과 유아교육 전문가 2인에게 내용 타당도를 검토 받아 1차 설문지를 작성하였다. 1차 설문지를 가지고 유아교사 15명을 대상으로 예비 조사를 실시한 결과, 문제가 있다고 응답한 문항들을 중점으로 수정·보완하여 2차 설문지를 최종적으로 작성하였다. 최종적으로 작성된 2차 설문지는 유아교육과 교수 2인과 유아교육전문가 2인에게 한 번 더 내용 타당도 검증을 받았다.
연구문제에 따라 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 대부분이 ‘디지털매체 활용경험이 있다’는 응답을 하였다. 유아교육기관에서 교사가 활용하는 디지털매체의 평균 개수는 7.15개이고 유아가 활용하는 디지털매체의 평균 개수는 1.62개로 나타났다. 교사와 유아가 활용하는 디지털매체의 종류 중 소프트웨어의 영역에서는 ‘파워포인트’, 하드웨어 영역에서는 ‘컴퓨터’가 가장 많이 사용하는 디지털매체로 나타났다. 유아교사의 디지털매체 관련 과목 이수경험과 연수경험은 교육받은 경험이 있다고 응답한 교사보다 교육경험이 없다고 응답한 교사가 더 많았다. 유아교사들이 교육받은 디지털매체의 종류에 대해 살펴보면 소프트웨어 영역에서는 ‘파워포인트’, 하드웨어 영역에서는 ‘컴퓨터’ 관련 교육경험이 가장 높게 나타났다. 둘째, 디지털매체에 대한 유아교사의 관심수준을 살펴보면 ‘결과적 관심’의 유형이 가장 높았다. 디지털매체의 활용이 필요 한 이유는 ‘디지털매체의 활용을 통해 활동 및 평가 자료의 보관이 용이하다’가 가장 높은 평균점수가 나타났고 불필요 하다는 이유는 ‘디지털매체는 유아들의 조직적 놀잇감으로 부족하다’는 의견의 평균점수가 가장 높았다. 디지털매체 활용수준은 과반 수 이상의 유아교사들이 디지털매체에 대한 활용에 대해 긍정적으로 나타나났지만 유아의 필요보다는 교사의 필요에 의해 활용하고 있다고 나타났다. 교사가 생각하는 누리과정 영역 중 가장 디지털매체 활용 효율성이 높다고 생각한 영역은 ‘예술경험 영역’이였다. 디지털매체 자료보급에 대한 교사 의견에서는 ‘디지털 매체에 대한 교사교육’에 대한 요구가 가장 높았다. ‘한글’을 제외한 모든 소프트웨어 영역은 유아기에 사용이 불가능 할 것이라고 나타났고 하드웨어 영역에서는 ‘프로젝터’와 ‘3D 프린터’를 제외한 모든 종류의 디지털매체가 유아기에 사용 가능할 것이라고 나타났다. 디지털매체에 대한 요구사항은 ‘다양한 디지털매체를 활용한 교육 자료가 충분히 보급되어야 한다’는 의견의 점수가 가장 높았다. 셋째, 교사의 배경변인에 따라 교사가 활용하는 디지털매체 종류의 개수 차이를 조사한 결과, 교사 연령에서는 만41세 이상 그룹이 가장 많은 종류를 활용하는 것으로 나타났고 반면 만 25세 이하 그룹은 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 교사 경력에서는 20년 이상 그룹이 가장 많은 종류를 활용하는 것으로 나타난 반면 1년 미만 그룹에서는 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였으며 최종학력에서는 4년제 대학졸업 그룹과 대학원졸업 이상 두 그룹이 전문대졸업 그룹보다 활용하는 디지털매체의 개수가 많은 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 기관유형에서는 사립유치원 그룹이 가장 많은 종류를 사용하였고 기타시설 그룹이 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 담당유아연령에서는 만3-5세 혼합반 그룹이 가장 많은 종류를 사용하는 것으로 나타났고 만3-4세 혼합반 그룹은 가장 적은 종류로 나타나 유의한 차이를 보였다. 디지털매체 관련 과목 이수경험 유무에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수는 유의한 차이가 없다고 나타났다. 반면, 디지털매체 관련 연수경험에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수는 유의한 차이가 있다고 나타났다. 디지털매체 필요성에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수 또한 유의한 차이가 있다고 나타났다. 넷째, 교사의 연령에 따른 디지털매체 관심수준 차이에서 ‘정보적 관심’에 대한 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 경력에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘결과적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 최종학력에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘정보적 관심’과 ‘대안적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 근무지역에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘정보적 관심’과 ‘대안적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 근무기관 유형에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘대안적 관심’에서 그룹들 간에 유의한 차이를 보였다. 담당 유아연령에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘운영적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 디지털매체 관련 과목 이수경험에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘개인적 관심’과 ‘협동적 관심’에서 유의한 차이가 있었다. 디지털매체 관련 연수경험에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘운영적 관심’에서 유의한 차이가 있었다. 모든 관심수준의 영역에서 교사가 인식하는 디지털매체 필요성 유무에 따라 관심수준 점수는 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사와 유아의 올바른 디지털매체 활용에 대한 필요성과 다양한 디지털매체 활용 교육 개발의 필요성을 논의하고 제언하였다.
본 연구에서는 기존의 디지털매체와 함께 새롭게 등장한 디지털매체를 포함한 유아교육기관에서의 활용실태와 교사의 인식을 알아보고자 한다. 본 연구자는 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용실태 및 인식을 기초로 하여 유아교사의 디지털매체 활용의 필요성과 요구사항 등에 대해 조사하여, 유아교육에 활용하는 매체로서 디지털매체의 교육적 의미를 살리는데 목적이 있다.
2. 디지털매체에 대한 인식(관심수준, 필요성, 활용수준, 교육과정영역의 적용 가능성, 자료보급, 디지털매체 별 활용가능성, 요구사항)은 어떠한가?
3. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는가? 3-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체 활용의 차이가 있는 가?
4. 유아교사의 특성에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-1. 유아교사의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 근무지역, 기관유형, 담당유아연령)에 따른 디지털매체 인식의 차이가 있는가? 4-2. 유아교사의 디지털매체 관련 교육경험(과목 이수경험, 연수경험)에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가? 4-3. 유아교사의 디지털매체 필요성 유무에 따른 디지털매체에 대한 인식의 차이가 있는가?
본 연구를 실행하기 위해 만3~5세 유아를 담당하고 있는 유치원과 어린이집 교사들을 대상으로 2017년 8월 28일부터 2017년 9월 11일까지 15일에 걸쳐 우편과 온라인 구글 링크를 통해 설문지를 전달하였다. 설문지는 총 356부가 회수 되었고, 무응답 및 불성실한 설문답안 28부를 제외하는 등의 data cleaning 과정을 거쳐, 총 328부가 최종분석에 사용되었다.
본 연구에 사용된 설문지는 선행연구들(김은정, 2002; 변윤희, 2011; 채유정, 2015, Nicole S. Fenty & Elizabeth McKendry Anderson, 2014)에서 사용한 설문지를 참고하여, 유아교사의 디지털매체 활용실태와 인식 및 의견을 알아보기 위해 수정·보완되었다. 제작된 설문지는 유아교육과 교수 2인과 유아교육 전문가 2인에게 내용 타당도를 검토 받아 1차 설문지를 작성하였다. 1차 설문지를 가지고 유아교사 15명을 대상으로 예비 조사를 실시한 결과, 문제가 있다고 응답한 문항들을 중점으로 수정·보완하여 2차 설문지를 최종적으로 작성하였다. 최종적으로 작성된 2차 설문지는 유아교육과 교수 2인과 유아교육전문가 2인에게 한 번 더 내용 타당도 검증을 받았다.
연구문제에 따라 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 대부분이 ‘디지털매체 활용경험이 있다’는 응답을 하였다. 유아교육기관에서 교사가 활용하는 디지털매체의 평균 개수는 7.15개이고 유아가 활용하는 디지털매체의 평균 개수는 1.62개로 나타났다. 교사와 유아가 활용하는 디지털매체의 종류 중 소프트웨어의 영역에서는 ‘파워포인트’, 하드웨어 영역에서는 ‘컴퓨터’가 가장 많이 사용하는 디지털매체로 나타났다. 유아교사의 디지털매체 관련 과목 이수경험과 연수경험은 교육받은 경험이 있다고 응답한 교사보다 교육경험이 없다고 응답한 교사가 더 많았다. 유아교사들이 교육받은 디지털매체의 종류에 대해 살펴보면 소프트웨어 영역에서는 ‘파워포인트’, 하드웨어 영역에서는 ‘컴퓨터’ 관련 교육경험이 가장 높게 나타났다. 둘째, 디지털매체에 대한 유아교사의 관심수준을 살펴보면 ‘결과적 관심’의 유형이 가장 높았다. 디지털매체의 활용이 필요 한 이유는 ‘디지털매체의 활용을 통해 활동 및 평가 자료의 보관이 용이하다’가 가장 높은 평균점수가 나타났고 불필요 하다는 이유는 ‘디지털매체는 유아들의 조직적 놀잇감으로 부족하다’는 의견의 평균점수가 가장 높았다. 디지털매체 활용수준은 과반 수 이상의 유아교사들이 디지털매체에 대한 활용에 대해 긍정적으로 나타나났지만 유아의 필요보다는 교사의 필요에 의해 활용하고 있다고 나타났다. 교사가 생각하는 누리과정 영역 중 가장 디지털매체 활용 효율성이 높다고 생각한 영역은 ‘예술경험 영역’이였다. 디지털매체 자료보급에 대한 교사 의견에서는 ‘디지털 매체에 대한 교사교육’에 대한 요구가 가장 높았다. ‘한글’을 제외한 모든 소프트웨어 영역은 유아기에 사용이 불가능 할 것이라고 나타났고 하드웨어 영역에서는 ‘프로젝터’와 ‘3D 프린터’를 제외한 모든 종류의 디지털매체가 유아기에 사용 가능할 것이라고 나타났다. 디지털매체에 대한 요구사항은 ‘다양한 디지털매체를 활용한 교육 자료가 충분히 보급되어야 한다’는 의견의 점수가 가장 높았다. 셋째, 교사의 배경변인에 따라 교사가 활용하는 디지털매체 종류의 개수 차이를 조사한 결과, 교사 연령에서는 만41세 이상 그룹이 가장 많은 종류를 활용하는 것으로 나타났고 반면 만 25세 이하 그룹은 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 교사 경력에서는 20년 이상 그룹이 가장 많은 종류를 활용하는 것으로 나타난 반면 1년 미만 그룹에서는 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였으며 최종학력에서는 4년제 대학졸업 그룹과 대학원졸업 이상 두 그룹이 전문대졸업 그룹보다 활용하는 디지털매체의 개수가 많은 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 기관유형에서는 사립유치원 그룹이 가장 많은 종류를 사용하였고 기타시설 그룹이 가장 적은 종류를 활용하는 것으로 나타나 유의한 차이를 보였다. 담당유아연령에서는 만3-5세 혼합반 그룹이 가장 많은 종류를 사용하는 것으로 나타났고 만3-4세 혼합반 그룹은 가장 적은 종류로 나타나 유의한 차이를 보였다. 디지털매체 관련 과목 이수경험 유무에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수는 유의한 차이가 없다고 나타났다. 반면, 디지털매체 관련 연수경험에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수는 유의한 차이가 있다고 나타났다. 디지털매체 필요성에 따른 교사와 유아의 평균 디지털매체 활용 개수 또한 유의한 차이가 있다고 나타났다. 넷째, 교사의 연령에 따른 디지털매체 관심수준 차이에서 ‘정보적 관심’에 대한 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 경력에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘결과적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 최종학력에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘정보적 관심’과 ‘대안적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 근무지역에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘정보적 관심’과 ‘대안적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 근무기관 유형에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘대안적 관심’에서 그룹들 간에 유의한 차이를 보였다. 담당 유아연령에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘운영적 관심’에서 그룹 간 유의한 차이를 보였다. 디지털매체 관련 과목 이수경험에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘개인적 관심’과 ‘협동적 관심’에서 유의한 차이가 있었다. 디지털매체 관련 연수경험에 따른 디지털매체 관심수준 차이는 ‘운영적 관심’에서 유의한 차이가 있었다. 모든 관심수준의 영역에서 교사가 인식하는 디지털매체 필요성 유무에 따라 관심수준 점수는 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사와 유아의 올바른 디지털매체 활용에 대한 필요성과 다양한 디지털매체 활용 교육 개발의 필요성을 논의하고 제언하였다.
In this research, I will try to learn about the actual situation of use at an early childhood educational institution including a newly appearing digital medium together with existing digital media and the perceptions of teachers. The researcher investigated the necessity and requirements of the ear...
In this research, I will try to learn about the actual situation of use at an early childhood educational institution including a newly appearing digital medium together with existing digital media and the perceptions of teachers. The researcher investigated the necessity and requirements of the early childhood teacher's digital media utilization based on the utilization of the digital medium according to the characteristics of the teacher of the infant, and as a medium to be utilized for early childhood education There is a purpose to make use of the educational meaning of the media.
In order to realize such purpose of this research, the research sets up the following questions.
1. What is use state of digital media of early childhood teachers? 1-1. How about experience of utilizing digital media(whether or not to use, the number and type of digital media) in early childhood educational institutions? 1-2. How about education experience related to the digital media(subject completion experience, training experience, educated digital media type) of early childhood teachers?
2. What is recognition(level of interest, necessity, utilization level, app-licability of curriculum field, diffusion of materials, possibility of uti-lization by digital medium, requirement) on digital media of early childho-od teachers?
3. Is there any difference in use state of digital media according to trait of early childhood teachers? 3-1. Is there any difference in use state of digital media according to bac-kground variables of early childhood teachers(age, career, educational bac-kground, service area, institution type and age of early childhood)? 3-2. Is there any difference in use state of digital media according to edu-cation experience related to the digital media of early childhood teachers(subject completion experience, training experience)? 3-3. Is there any difference in the utilization of digital media depending on the necessity of the early childhood teacher's digital medium?
4. Is there any difference in recognition on digital media according to tra-it of early childhood teachers? 4-1. Is there any difference in recognition on digital media according to b-ackground variables of early childhood teachers(age, career, educational b-ackground, service area, institution type and age of early childhood)? 4-2. Is there any difference in recognition on digital media according to e-ducation experience related to the digital media of early childhood teache-rs(subject completion experience, training experience)? 4-3. Is there any difference in the recognition about digital media depending on the necessity of the early childhood teacher's digital medium?
For the purpose of carrying out this research, questionnaire were delivered via mail and Google Link to teachers of kindergartens and nursery facilities who are in charge of infants aged 3-5 years, from August 28, 2017 to the 15th day of September 11, 2017. A total of 356 questionnaires were collected and 328 copies in total were used for final analysis after data cleaning process such as excluding 28 responses of nonresponsive and unfaithful questionnaires.
The questionnaire used in this study was corrected and complemented to investigate the actual situation, recognition and opinions of utilizing the digital media of early childhood teachers and referring to the questionnaire used in previous research(Eun-Jung Kim, 2002; Yoon-Hui Byong, 2011; Yu-jong Chen, 2015; Nicole S. Fenty & Elizabeth McKendry Anderson, 2014). The questionnaire created was confirmed by two professors of early childhood education department and two specialists of early childhood education to create a first questionnaire. As a result of a preliminary survey of 15 early childhood teachers with a primary questionnaire, the questionnaire answered that there was a problem was focused and complemented, and a secondary questionnaire was finally created. The second questionnaire finally created was once again validated by the professor of early childhood education and two experts on early childhood education.
The results are summarized based on the research subjects as follows; First, most of the early childhood teachers answered "I have experience using digital media". The average number of digital media utilized by teachers of early childhood educational institutions was 7.15, the average number of digital media used by young children was 1.62. Among the types of digital media used by teachers and young children, "PowerPoint" in the software area and "computer" in the hardware area were the most used digital media. Early childhood teacher's digital media related subjects subject completion experience and training experience were many teachers who answered that they had no experience of education than teachers who said they had experienced education. Looking at the types of digital media educated by an early childhood teacher, the experience of related education was the highest in the field of software "power point" and in the field of hardware "computer". Second, Looking at the interest level of early childhood teachers in digital media, the type of "interest in results" was the highest. The reason why it is necessary to utilize the digital medium is that the highest average score appears, "It is easy to keep activities and evaluation materials through the use of digital media" and the reason why it is unnecessary was that the average score of "opinion that the digital medium is missing in early childhood children's organizational usability" was the highest. Although the early childhood teachers' use of digital media positively emerging about the use of the digital media, the early childhood children were not necessary and understood according to the needs of the teacher. The Nuri curriculum area that the teacher considered the most efficient to utilize digital medium considered by the teacher was the "area of experience of art". In the opinion of teachers about digital media data dissemination, the necessity of 'teacher education of digital media' was the highest. All software areas excluding Hangul appeared unusable in early childhood, and in the hardware area, all types of digital media except "projector" and "3D printer" were found to be usable in early childhood. The requirement for digital media was highest in the opinion that "educational materials utilizing various digital media must be sufficiently disseminated". Third, as a result of examining the difference in the number of types of digital media utilized by teachers based on the teacher's background, as a result of the teacher's age, the group of 41 years old and over appeared by utilizing the most types of teachers, although groups under the age of 25 showed significant differences as indicated by utilizing the fewest types. Teacher's career shows that groups with more than 20 years utilize the most types, while groups with less than 1 year showed a significant difference by using the least number of types, in the educational background, it was found that the number of digital media utilized by junior college graduation group is more than 2 graduation group and graduate school graduation more than 4 grades, and showed a significant difference. In the type of institution, the private kindergarten group used the most types and the other facility groups showed a significant difference by utilizing the least number of types. At age of early childhood, 3-5 years old mixed group appears by using the most types, but the 3-4 year mixed half group showed the smallest difference and showed a significant difference. As for difference in subject completion experience about digital media, no significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. On the other hand, as for difference in training experience about digital media, significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. Furthermore, as for difference in the necessity about digital media, significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. Fourth, differences in level of interest in digital media according to the age of teachers showed significant differences between groups of "informational concerns". Differences in the level of interest of digital media by carriers showed a significant difference between the groups with "resultant concern". Differences in level of interest in digital media due to the educational background showed a significant difference between groups on "informational interest" and "alternative interest". Differences in level of interest in digital media by service area showed a significant difference between groups on "informational interest" and "alternative interest". Differences in the interest level of digital media according to the institution type showed a significant difference between groups on "alternative interests". Difference in interest level of digital media according to age of early childhood showed a significant difference between groups on "operational concern". Difference in interest level of digital media according to subject completion experience related to digital media was a significant difference between "personal concern" and "cooperative interest". Difference in interest level of digital media according to training experience related to digital media was a significant difference between "operational concern". Difference in interest level of digital media according to necessity about digital media was a significant difference between all interest level areas. Based on these research results, we discussed the necessity of correct digital media use by teachers and early childhood and the use of various digital media to discuss the necessity of educational development.
In this research, I will try to learn about the actual situation of use at an early childhood educational institution including a newly appearing digital medium together with existing digital media and the perceptions of teachers. The researcher investigated the necessity and requirements of the early childhood teacher's digital media utilization based on the utilization of the digital medium according to the characteristics of the teacher of the infant, and as a medium to be utilized for early childhood education There is a purpose to make use of the educational meaning of the media.
In order to realize such purpose of this research, the research sets up the following questions.
1. What is use state of digital media of early childhood teachers? 1-1. How about experience of utilizing digital media(whether or not to use, the number and type of digital media) in early childhood educational institutions? 1-2. How about education experience related to the digital media(subject completion experience, training experience, educated digital media type) of early childhood teachers?
2. What is recognition(level of interest, necessity, utilization level, app-licability of curriculum field, diffusion of materials, possibility of uti-lization by digital medium, requirement) on digital media of early childho-od teachers?
3. Is there any difference in use state of digital media according to trait of early childhood teachers? 3-1. Is there any difference in use state of digital media according to bac-kground variables of early childhood teachers(age, career, educational bac-kground, service area, institution type and age of early childhood)? 3-2. Is there any difference in use state of digital media according to edu-cation experience related to the digital media of early childhood teachers(subject completion experience, training experience)? 3-3. Is there any difference in the utilization of digital media depending on the necessity of the early childhood teacher's digital medium?
4. Is there any difference in recognition on digital media according to tra-it of early childhood teachers? 4-1. Is there any difference in recognition on digital media according to b-ackground variables of early childhood teachers(age, career, educational b-ackground, service area, institution type and age of early childhood)? 4-2. Is there any difference in recognition on digital media according to e-ducation experience related to the digital media of early childhood teache-rs(subject completion experience, training experience)? 4-3. Is there any difference in the recognition about digital media depending on the necessity of the early childhood teacher's digital medium?
For the purpose of carrying out this research, questionnaire were delivered via mail and Google Link to teachers of kindergartens and nursery facilities who are in charge of infants aged 3-5 years, from August 28, 2017 to the 15th day of September 11, 2017. A total of 356 questionnaires were collected and 328 copies in total were used for final analysis after data cleaning process such as excluding 28 responses of nonresponsive and unfaithful questionnaires.
The questionnaire used in this study was corrected and complemented to investigate the actual situation, recognition and opinions of utilizing the digital media of early childhood teachers and referring to the questionnaire used in previous research(Eun-Jung Kim, 2002; Yoon-Hui Byong, 2011; Yu-jong Chen, 2015; Nicole S. Fenty & Elizabeth McKendry Anderson, 2014). The questionnaire created was confirmed by two professors of early childhood education department and two specialists of early childhood education to create a first questionnaire. As a result of a preliminary survey of 15 early childhood teachers with a primary questionnaire, the questionnaire answered that there was a problem was focused and complemented, and a secondary questionnaire was finally created. The second questionnaire finally created was once again validated by the professor of early childhood education and two experts on early childhood education.
The results are summarized based on the research subjects as follows; First, most of the early childhood teachers answered "I have experience using digital media". The average number of digital media utilized by teachers of early childhood educational institutions was 7.15, the average number of digital media used by young children was 1.62. Among the types of digital media used by teachers and young children, "PowerPoint" in the software area and "computer" in the hardware area were the most used digital media. Early childhood teacher's digital media related subjects subject completion experience and training experience were many teachers who answered that they had no experience of education than teachers who said they had experienced education. Looking at the types of digital media educated by an early childhood teacher, the experience of related education was the highest in the field of software "power point" and in the field of hardware "computer". Second, Looking at the interest level of early childhood teachers in digital media, the type of "interest in results" was the highest. The reason why it is necessary to utilize the digital medium is that the highest average score appears, "It is easy to keep activities and evaluation materials through the use of digital media" and the reason why it is unnecessary was that the average score of "opinion that the digital medium is missing in early childhood children's organizational usability" was the highest. Although the early childhood teachers' use of digital media positively emerging about the use of the digital media, the early childhood children were not necessary and understood according to the needs of the teacher. The Nuri curriculum area that the teacher considered the most efficient to utilize digital medium considered by the teacher was the "area of experience of art". In the opinion of teachers about digital media data dissemination, the necessity of 'teacher education of digital media' was the highest. All software areas excluding Hangul appeared unusable in early childhood, and in the hardware area, all types of digital media except "projector" and "3D printer" were found to be usable in early childhood. The requirement for digital media was highest in the opinion that "educational materials utilizing various digital media must be sufficiently disseminated". Third, as a result of examining the difference in the number of types of digital media utilized by teachers based on the teacher's background, as a result of the teacher's age, the group of 41 years old and over appeared by utilizing the most types of teachers, although groups under the age of 25 showed significant differences as indicated by utilizing the fewest types. Teacher's career shows that groups with more than 20 years utilize the most types, while groups with less than 1 year showed a significant difference by using the least number of types, in the educational background, it was found that the number of digital media utilized by junior college graduation group is more than 2 graduation group and graduate school graduation more than 4 grades, and showed a significant difference. In the type of institution, the private kindergarten group used the most types and the other facility groups showed a significant difference by utilizing the least number of types. At age of early childhood, 3-5 years old mixed group appears by using the most types, but the 3-4 year mixed half group showed the smallest difference and showed a significant difference. As for difference in subject completion experience about digital media, no significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. On the other hand, as for difference in training experience about digital media, significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. Furthermore, as for difference in the necessity about digital media, significant difference was shown in utilized the average digital medium of teachers and early childhood. Fourth, differences in level of interest in digital media according to the age of teachers showed significant differences between groups of "informational concerns". Differences in the level of interest of digital media by carriers showed a significant difference between the groups with "resultant concern". Differences in level of interest in digital media due to the educational background showed a significant difference between groups on "informational interest" and "alternative interest". Differences in level of interest in digital media by service area showed a significant difference between groups on "informational interest" and "alternative interest". Differences in the interest level of digital media according to the institution type showed a significant difference between groups on "alternative interests". Difference in interest level of digital media according to age of early childhood showed a significant difference between groups on "operational concern". Difference in interest level of digital media according to subject completion experience related to digital media was a significant difference between "personal concern" and "cooperative interest". Difference in interest level of digital media according to training experience related to digital media was a significant difference between "operational concern". Difference in interest level of digital media according to necessity about digital media was a significant difference between all interest level areas. Based on these research results, we discussed the necessity of correct digital media use by teachers and early childhood and the use of various digital media to discuss the necessity of educational development.
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