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본 연구의 목적은 LT협동학습 모형에 기초한 미술활동이 유아의 또래관계 및 공감능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. LT협동학습 모형에 기초한 미술활동은 유아의 또래관계에 어떠한 영향을 미치는가?
2. LT협동학습 모형에 기초한 미술활동은 유아의 공감능력에 어떠한 영향을 미치는가?

이에 본 연구의 연구대상은 경기도 G시에 소재한 S초등학교병설유치원 만 5세반 1학급 유아 20명과 인근에 위치하고 사회‧경제적 환경이 비슷한 D초등학교병설유치원 만 5세반 1학급 유아 20명을 대상으로 하였다.
유아의 또래관계 발달 정도를 측정하기 위해 본 연구에 사용되는 또래관계 검사도구는 박미희(2010)가 수정‧보완한 ‘또래관계 검사도구’를 사용하였다. 또한 공감능력 발달 정도를 측정하기 위해 천우영(2016)이 개발한 ‘공감능력 검사도구’를 사용하였다.
본 연구는 2017년 9월 11일부터 11월 10일까지 총 8주에 걸쳐 매주 2회, 총 16회를 실시하였다. 실험집단의 유아들에게는 LT협동학습 모형에 기초한 미술활동을, 비교집단의 유아들에게는 생활주제별 개별 미술활동을 실시하였다. 본 연구의 효과를 검증하기 위해 실험처치 전과 후에 두 집단의 유아들을 대상으로 유아의 또래관계와 공감능력 검사를 실시하여 평균과 ...

본 연구의 목적은 LT협동학습 모형에 기초한 미술활동이 유아의 또래관계 및 공감능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. LT협동학습 모형에 기초한 미술활동은 유아의 또래관계에 어떠한 영향을 미치는가?
2. LT협동학습 모형에 기초한 미술활동은 유아의 공감능력에 어떠한 영향을 미치는가?

이에 본 연구의 연구대상은 경기도 G시에 소재한 S초등학교병설유치원 만 5세반 1학급 유아 20명과 인근에 위치하고 사회‧경제적 환경이 비슷한 D초등학교병설유치원 만 5세반 1학급 유아 20명을 대상으로 하였다.
유아의 또래관계 발달 정도를 측정하기 위해 본 연구에 사용되는 또래관계 검사도구는 박미희(2010)가 수정‧보완한 ‘또래관계 검사도구’를 사용하였다. 또한 공감능력 발달 정도를 측정하기 위해 천우영(2016)이 개발한 ‘공감능력 검사도구’를 사용하였다.
본 연구는 2017년 9월 11일부터 11월 10일까지 총 8주에 걸쳐 매주 2회, 총 16회를 실시하였다. 실험집단의 유아들에게는 LT협동학습 모형에 기초한 미술활동을, 비교집단의 유아들에게는 생활주제별 개별 미술활동을 실시하였다. 본 연구의 효과를 검증하기 위해 실험처치 전과 후에 두 집단의 유아들을 대상으로 유아의 또래관계와 공감능력 검사를 실시하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 ANCOVA를 실시하였다.
이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, LT협동학습 모형에 기초한 미술활동을 실시한 실험집단과 비교집단의 또래관계 검사를 실시한 결과 또래관계에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이는 LT협동학습에 기초한 미술활동이 유아의 또래관계에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
둘째, LT협동학습 모형에 기초한 미술활동을 실시한 실험집단과 비교집단의 공감능력 검사를 실시한 결과 공감능력에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 이는 LT협동학습에 기초한 미술활동이 유아의 또래관계에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다.
이와 같은 연구결과는 유아교육현장에서 LT협동학습 모형에 기초한 미술활동을 실시할 때 유아의 또래관계 및 공감능력에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

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