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본 연구의 목적은 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 구안 · 적용하여 초등학생의 진로인식에 미치는 영향을 밝히는데 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구의 가설을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실행한 실험집단과 적용하지 않은 비교 집단 간에는 진로인식에 유의한 차이가 있을 것이다.
둘째, 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실행하기 전과 실행한 후의 실험 집단의 진로인식에 유의한 차이가 있을 것이다.
위 가설을 검증하기 위하여 경기도 오산시 고현동에 위치한 O초등학교 5학년 2개 반을 연구대상으로 설정하였다. 연구기간은 2019년 3월 2주부터 5월 1주까지 약 8주간에 걸쳐 창의적 체험활동 수업 시간과 실과 6단원 ‘나의 진로’ 시간을 활용하여 실험집단은 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 학교교육과정에 의한 진로교육을 실시하였다.
하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 구안하기 위하여 전성수(2015)의 ‘질문이 있는 교실’ 도서를 참고하여 5가지 하브루타 학습법 중 질문 중심 ...

본 연구의 목적은 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 구안 · 적용하여 초등학생의 진로인식에 미치는 영향을 밝히는데 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구의 가설을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실행한 실험집단과 적용하지 않은 비교 집단 간에는 진로인식에 유의한 차이가 있을 것이다.
둘째, 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실행하기 전과 실행한 후의 실험 집단의 진로인식에 유의한 차이가 있을 것이다.
위 가설을 검증하기 위하여 경기도 오산시 고현동에 위치한 O초등학교 5학년 2개 반을 연구대상으로 설정하였다. 연구기간은 2019년 3월 2주부터 5월 1주까지 약 8주간에 걸쳐 창의적 체험활동 수업 시간과 실과 6단원 ‘나의 진로’ 시간을 활용하여 실험집단은 하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 학교교육과정에 의한 진로교육을 실시하였다.
하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램을 구안하기 위하여 전성수(2015)의 ‘질문이 있는 교실’ 도서를 참고하여 5가지 하브루타 학습법 중 질문 중심 하브루타 수업, 논쟁 중심 하브루타 수업, 비교 중심 하브루타 수업, 친구 가르치기 하브루타 수업 4가지 수업 모형을 채택하여 프로그램을 설계하였다. 진로교육 프로그램은 총 14차시로 구성되었으며 검사도구인 진로인식을 향상시키기 위해서 내용별로 자기이해, 직업세계 이해, 진로태도와 관련한 활동들을 고루 배치하였다. 진로인식에 미치는 효과를 알아보기 위해 사용된 진로인식 검사 도구는 신뢰도가 .87인 어윤경(2007)의 검사 도구를 사용하였다.
하브루타 학습법을 적용한 진로교육 프로그램이 초등학생의 진로인식에 미치는 효과를 검증하기 위하여 한 설계는 사전-사후 통제집단 설계법이다. 자료의 처리는 IBM SPSS Statistics 22.0 통계 프로그램을 활용하였다. 실험집단과 비교집단의 사후 검사 점수에 대한 t-Test를 실시하였고 유의수준(p)은 5%로 설정하여 분석하였다.