[논문]발도르프 프로그램을 준용한 중도입국 청소년의 이중언어 교수-학습 방안

문경임

발도르프 프로그램을 준용한 중도입국 청소년의 이중언어 교수-학습 방안
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문경임 (광주여자대학교 언어치료학과)

한국 사회는 빠르게 다문화 사회로 진입되고 있어 인구 구성과 집단이 다양해 질것으로 전망하고 있다. 다양한 형태의 가족 중 중도입국 청소년들의 비율이 점점 증가하고 있다. 대부분의 중도입국 청소년들은 준비가 전혀 이루어진 않은 상태에서 우리나라에 입국하는 실정이므로 언어장벽에서 진로장벽에 이르기 까지 매우 취약한 여건과 불안정한 환경에 처해 있는 것이다. 이를 해결하는 방안으로 국가나 지방자치단체는 물론 각급 교육기관에서 다양한 프로그램으로 서비스가 지원되고 있으나 사업 간의 중복성과 일부 비효율적인 전달체계와 운영, 예산과 인력 낭비로 인하여 효과성을 낮추는 경향이 있다. 본 논문에서는 중도입국 청소년들의 발달주기, 학령주기, 한국어 구사 능력에 따라 개인의 능력에 따른 맞춤형 언어교육으로 올바르게 성장하도록 도움을 주는 방안을 제시한다. 제시한 내용은 이중언어 교육방법과 발도르프 교육 프로그램을 준용한 교수-학습 방안이다.

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문제 정의

따라서 증가하는 중도입국 청소년의 양적·질적 수준에 적절한 한국어교육을 실시하여 직장에 다니지도 않고 교육이나 훈련을 받는 것도 아닌 청소년인 니트(not in education, employment or training)족이 발생하지 않도록 하고 그들이 한국사회에서 살아가는데 불편함과 장벽을 없도록 하는데 기여하고자 한다.
본 논문에서는 중도입국 청소년들의 발달, 학령주기, 한국어 구사 능력에 따라 적절한 언어교육으로 바르게 성장하는데 도움이 될 수 있는 방안을 제시한다. 제시한 언어교육은 이중언어 교육방법과 발도르프 교육 프로그램을 준용한 교수-학습 방안이다.

제안 방법

아동기와 청소년기를 각각 3단계로 구분하여 혼합연령으로 하되 한국어 능력 수준에 따라 에포크 수업을 진행하도록 한다. 다섯째, 평생 담임제를 운영하여 학생과 교사와 안정적이면서 지속적인 유대 관계 형성을 통하여 학생의 발달과 한국어 능력의 주기를 고려하여 지도하도록 한다. 여섯째, 최소 수업연한을 2년으로 하여 에포크 수업과 집중 수업을 하도록 한다.
첫째, 언어교육은 제1언어와 제2언어를 학령시기와 한국어 능력에 따라 적절한 비율로 적용하되 한국어 능력이 낮으면 제1언어 사용비율을 높이고, 한국어 능력이 우수할수록 제1언어 사용 비율을 낮추어 탄력적으로 교육한다. 둘째, 에포크 수업방식을 취하되 학령의 시기와 한국어 능력을 고려하여 진입기 몰입, 적응기 몰입, 완성기 몰입으로 구분하고 프로젝트 주제에 따라 전체몰입과 부분몰입으로 구분하여 실시한다. 셋째, 중도입국청소년의 이중언어교육을 담당하는 교사는 언어를 통해 가르칠 수 있는 실력과 이중언어 구사 능력을 갖춘 자이어야 한다.
이 시기부터는 과거에 본인이 감각과 정신을 통하여 습득했던 것에 대한 자신만의 판단이 가능하므로 지금까지 이해하지 못했던 추상적인 개념과 논리적 사고도 가능해진다. 본 논문에서 학령기 구분을 아동기와 청소년기를 각각 3단계로 구분하여 혼합연령으로 하되 한국어 능력 수준에 따라 에포크 수업을 진행하도록 한다. 이중언어교육 방법과 발도르프 프로그램을 준용한 언어교육 방안을 다음과 같은 내용(Table 1)으로 정리 하였다.
본 연구에서 제시한 발도르프 프로그램을 준용한 이중언어 교수-학습 방안을 정리한다.
이 시기부터는 과거에 본인이 감각과 정신을 통하여 습득했던 것에 대한 자신만의 판단이 가능하므로 지금까지 이해하지 못했던 추상적인 개념과 논리적 사고도 가능해진다. 본 논문에서 학령기 구분을 아동기와 청소년기를 각각 3단계로 구분하여 혼합연령으로 하되 한국어 능력 수준에 따라 에포크 수업을 진행하도록 한다. 이중언어교육 방법과 발도르프 프로그램을 준용한 언어교육 방안을 다음과 같은 내용(Table 1)으로 정리 하였다.
본 논문에서는 중도입국 청소년들의 발달, 학령주기, 한국어 구사 능력에 따라 적절한 언어교육으로 바르게 성장하는데 도움이 될 수 있는 방안을 제시한다. 제시한 언어교육은 이중언어 교육방법과 발도르프 교육 프로그램을 준용한 교수-학습 방안이다. 따라서 증가하는 중도입국 청소년의 양적·질적 수준에 적절한 한국어교육을 실시하여 직장에 다니지도 않고 교육이나 훈련을 받는 것도 아닌 청소년인 니트(not in education, employment or training)족이 발생하지 않도록 하고 그들이 한국사회에서 살아가는데 불편함과 장벽을 없도록 하는데 기여하고자 한다.

성능/효과

둘째, 에포크 수업방식을 취하되 학령의 시기와 한국어 능력을 고려하여 진입기 몰입, 적응기 몰입, 완성기 몰입으로 구분하고 프로젝트 주제에 따라 전체몰입과 부분몰입으로 구분하여 실시한다. 셋째, 중도입국청소년의 이중언어교육을 담당하는 교사는 언어를 통해 가르칠 수 있는 실력과 이중언어 구사 능력을 갖춘 자이어야 한다. 넷째, 언어교육 대상을 아동기(8~14세)와 청소년기(15~21세)로 크게 2개의 그룹으로 나눈다.
첫째, 언어교육은 제1언어와 제2언어를 학령시기와 한국어 능력에 따라 적절한 비율로 적용하되 한국어 능력이 낮으면 제1언어 사용비율을 높이고, 한국어 능력이 우수할수록 제1언어 사용 비율을 낮추어 탄력적으로 교육한다. 둘째, 에포크 수업방식을 취하되 학령의 시기와 한국어 능력을 고려하여 진입기 몰입, 적응기 몰입, 완성기 몰입으로 구분하고 프로젝트 주제에 따라 전체몰입과 부분몰입으로 구분하여 실시한다.

후속연구

따라서 제안된 이중언어 교수-학습 방안이 현장에서 실행되어 중도입국 청소년들이 지니고 있는 잠재력을 충분하게 발휘될 수 있도록 하고, 가치와 의미 있는 인적자원으로 성장하여 우리 대한민국의 국민으로 당당하게 살아가는데 도움이 되기를 기대한다.

핵심어

질문

논문에서 추출한 답변

중도입국 청소년이란 무엇인가?

중도입국 청소년은 외국에서 출생하여 성장하다가 부모가 한국인과 국제 결혼하게 되어 우리나라에 입국하거나 외국인 부부가 우리나라로 이민 오면서 자녀와 함께 입국한 학생들로, 법무부 통계 기준 2018년 6월 현재 9,800여명이 생활하고 있는 중이다.

중도입국 청소년들이 가장 고민하는 것은 무엇인가?

중도입국 청소년 설문조사 결과 최근 개인적으로 고민하는 것은 진로문제(54.5%)가 가장 높았고, 공교육으로의 진입과정이 지체되는 주요한 이유가 한국어 실력 부족(55.3%)으로 나왔다. 또한 조사응답자 중 비재학 청소년들이 학교를 다니지 않고 있는 주된 이유로는 한국어 실력 부족으로 나타났다.

중도입국 청소년들 중 비재학 청소년들이 학교를 다니지 않고 있는 주된 이유는 무엇이라고 하였는가?

3%)으로 나왔다. 또한 조사응답자 중 비재학 청소년들이 학교를 다니지 않고 있는 주된 이유로는 한국어 실력 부족으로 나타났다. 즉 한국어 실력은 중도입국청소년들의 공교육진입과정에 주된 요인이라고 할 수 있다.

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