본 연구는 다문화 가정 유아의 문제 행동을 진단하고 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램을 개발하고 적용하여 다문화 가정 유아의 문제 행동 변화를 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 선정 된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램 개발은 어떠한가? 둘째, 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료프로그램 적용과정에서 다문화 가정 유아의 문제 행동은 어떻게 변화 하였는가? 이와 같은 문제를 해결하기 위해 본 연구는 2019년 3월부터 11월까지 총 9개월 동안 서울시에 위치한 한 어린이집을 선정하여 재원 중인 다문화 가정 유아 전원(3명)을 진단하고 이들 중 문제 행동을 나타내는 유아 2명을 교육 프로그램 참여자로 선정하였다. 다문화 가정 유아의 문제 행동 기초검사를 수행하고 이를 바탕으로 문제 행동 개선을 위한 미술놀이치료를 중심으로 한 개별화 프로그램이 연구자에 의해 개발되고 전문치료사에 의해 시행되었다. 기초검사로는 다문화 가정 유아의 행동에 대한 직접관찰, 부모 면담, 다문화 가정 유아의 문제행동 척도검사 등이 실시되었다. 다문화 가정 유아를 위한 맞춤형 문제 행동 개선 프로그램은 주 1회 40분씩 총 20회기의 미술놀이치료 프로그램과 언어발달 지원이 요구되는 유아 1명을 대상으로 하는 주 1회 40분씩 총 10회기의 언어놀이치료 프로그램으로 구성되었다. 자료 수집은 질적․양적 방식의 혼합으로 이루어졌으며, 질적 자료는 다문화 가정 유아의 직접 참여관찰, 부모 면담, 전문치료사의 기록과 양적 자료는 다문화 가정 유아의 문제 행동 척도 검사 PBQ(The Preschool Behavior Questionnaire)를 통해 수집된 자료를 포함한다. 수집된 자료는 사전, 시작, 중간, 종결단계의 시점에서 분석되었다. 본 연구 결과를 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램개발을 위해서는 다문화 가정 유아의 행동, 생애사, 가족사 등 전체적인 정보를 수집하며 다문화 가정 유아가 나타내는 주요문제를 인식하고 문제행동 개선의 목적에 따른 놀이치료 프로그램 및 내용을 선정한다. 문제 행동의 점차적인 개선과정을 위해 초기단계, 중간단계, 종결단계로 나누어 구성한다. 시작단계인 초기에는 자신의 내재된 감정을 표현 할 수 있도록 전반적 관계 형성을 통한 정서적 안정감 제공하는 것을 목표로 하고 중간단계에서는 자신의 분노와 억압된 감정을 표출하고 감정을 인식하는 기회, 종결단계에서는 자신의 감정을 인식하고 타인과 긍정적 관계를 형성 할 수 있도록 세부 내용을 선정한다. 매회기는 탐색→ 치료놀이→ 소감나누기 등의 일정한 규칙이 있도록 하였으며 활동의 목표와 방법을 유아 자신의 내재적인 ...
본 연구는 다문화 가정 유아의 문제 행동을 진단하고 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램을 개발하고 적용하여 다문화 가정 유아의 문제 행동 변화를 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 선정 된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램 개발은 어떠한가? 둘째, 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료프로그램 적용과정에서 다문화 가정 유아의 문제 행동은 어떻게 변화 하였는가? 이와 같은 문제를 해결하기 위해 본 연구는 2019년 3월부터 11월까지 총 9개월 동안 서울시에 위치한 한 어린이집을 선정하여 재원 중인 다문화 가정 유아 전원(3명)을 진단하고 이들 중 문제 행동을 나타내는 유아 2명을 교육 프로그램 참여자로 선정하였다. 다문화 가정 유아의 문제 행동 기초검사를 수행하고 이를 바탕으로 문제 행동 개선을 위한 미술놀이치료를 중심으로 한 개별화 프로그램이 연구자에 의해 개발되고 전문치료사에 의해 시행되었다. 기초검사로는 다문화 가정 유아의 행동에 대한 직접관찰, 부모 면담, 다문화 가정 유아의 문제행동 척도검사 등이 실시되었다. 다문화 가정 유아를 위한 맞춤형 문제 행동 개선 프로그램은 주 1회 40분씩 총 20회기의 미술놀이치료 프로그램과 언어발달 지원이 요구되는 유아 1명을 대상으로 하는 주 1회 40분씩 총 10회기의 언어놀이치료 프로그램으로 구성되었다. 자료 수집은 질적․양적 방식의 혼합으로 이루어졌으며, 질적 자료는 다문화 가정 유아의 직접 참여관찰, 부모 면담, 전문치료사의 기록과 양적 자료는 다문화 가정 유아의 문제 행동 척도 검사 PBQ(The Preschool Behavior Questionnaire)를 통해 수집된 자료를 포함한다. 수집된 자료는 사전, 시작, 중간, 종결단계의 시점에서 분석되었다. 본 연구 결과를 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램개발을 위해서는 다문화 가정 유아의 행동, 생애사, 가족사 등 전체적인 정보를 수집하며 다문화 가정 유아가 나타내는 주요문제를 인식하고 문제행동 개선의 목적에 따른 놀이치료 프로그램 및 내용을 선정한다. 문제 행동의 점차적인 개선과정을 위해 초기단계, 중간단계, 종결단계로 나누어 구성한다. 시작단계인 초기에는 자신의 내재된 감정을 표현 할 수 있도록 전반적 관계 형성을 통한 정서적 안정감 제공하는 것을 목표로 하고 중간단계에서는 자신의 분노와 억압된 감정을 표출하고 감정을 인식하는 기회, 종결단계에서는 자신의 감정을 인식하고 타인과 긍정적 관계를 형성 할 수 있도록 세부 내용을 선정한다. 매회기는 탐색→ 치료놀이→ 소감나누기 등의 일정한 규칙이 있도록 하였으며 활동의 목표와 방법을 유아 자신의 내재적인 감정 표현을 통한 안정감에서 점차 표현력 증진 및 성취감, 감정조절 및 타인과의 긍정적 관계형성으로 확장되어 가도록 하여 유아가 활동에 무리 없이 참여하도록 한다. 놀이치료프로그램의 평가는 비구조적인 방법과 구조적인 방법으로 실시하여 다문화 가정 유아의 문제 행동 변화를 알아보도록 한다. 둘째, 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료프로그램의 적용을 통해 다문화 가정 유아의 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉행동-산만 등의 문제 행동은 감소하였다. 놀이치료프로그램이 시작되는 단계에서 자신의 놀이주변에 다른 사람이 개입하는 것과 자신의 욕구가 충족되지 않는 상황에서 적대적이고 공격적인 행동이 강하게 표출 되었으나 긴장감을 완화하고 안정감을 가질 수 있는 활동을 제공하여 다른 사람과의 관계에 대한 안정감을 가지며 놀이에 참여하는 모습을 보였다. 또한 인정받고자 하는 욕구, 위축되는 행동은 스스로의 자율적이고 주도적인 경험을 통해 자아존중감을 형성하며 점차 완화되었고 자신에 대한 표현 욕구가 강하여 자리에 앉아서 기다리거나 다른 사람의 이야기 듣기, 차례 지키기에 대한 어려움은 자신의 감각을 이완하고 감정을 조절해 보는 경험, 다른 사람과 함께 하는 경험을 통해 사회적 규칙을 이해하고 긍정적인 상호작용능력을 증진하며 긍정적인 행동 변화를 확인할 수 있었다. 결론적으로 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램이 다문화 가정 유아의 문제 행동을 개선하는데 효과가 있다고 본다. 이러한 결과는 다문화 가정 유아의 문제 행동을 체계적이고 조직적으로 지도하고자 고민하는 교사 및 연구자들에게 유아교육현장에서 적용가능하고 실제적인 자료를 제공하는데 타당하며 효과적임을 시사한다.
본 연구는 다문화 가정 유아의 문제 행동을 진단하고 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램을 개발하고 적용하여 다문화 가정 유아의 문제 행동 변화를 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 선정 된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램 개발은 어떠한가? 둘째, 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료프로그램 적용과정에서 다문화 가정 유아의 문제 행동은 어떻게 변화 하였는가? 이와 같은 문제를 해결하기 위해 본 연구는 2019년 3월부터 11월까지 총 9개월 동안 서울시에 위치한 한 어린이집을 선정하여 재원 중인 다문화 가정 유아 전원(3명)을 진단하고 이들 중 문제 행동을 나타내는 유아 2명을 교육 프로그램 참여자로 선정하였다. 다문화 가정 유아의 문제 행동 기초검사를 수행하고 이를 바탕으로 문제 행동 개선을 위한 미술놀이치료를 중심으로 한 개별화 프로그램이 연구자에 의해 개발되고 전문치료사에 의해 시행되었다. 기초검사로는 다문화 가정 유아의 행동에 대한 직접관찰, 부모 면담, 다문화 가정 유아의 문제행동 척도검사 등이 실시되었다. 다문화 가정 유아를 위한 맞춤형 문제 행동 개선 프로그램은 주 1회 40분씩 총 20회기의 미술놀이치료 프로그램과 언어발달 지원이 요구되는 유아 1명을 대상으로 하는 주 1회 40분씩 총 10회기의 언어놀이치료 프로그램으로 구성되었다. 자료 수집은 질적․양적 방식의 혼합으로 이루어졌으며, 질적 자료는 다문화 가정 유아의 직접 참여관찰, 부모 면담, 전문치료사의 기록과 양적 자료는 다문화 가정 유아의 문제 행동 척도 검사 PBQ(The Preschool Behavior Questionnaire)를 통해 수집된 자료를 포함한다. 수집된 자료는 사전, 시작, 중간, 종결단계의 시점에서 분석되었다. 본 연구 결과를 연구문제를 중심으로 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 유아의 문제행동 개선을 위한 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램개발을 위해서는 다문화 가정 유아의 행동, 생애사, 가족사 등 전체적인 정보를 수집하며 다문화 가정 유아가 나타내는 주요문제를 인식하고 문제행동 개선의 목적에 따른 놀이치료 프로그램 및 내용을 선정한다. 문제 행동의 점차적인 개선과정을 위해 초기단계, 중간단계, 종결단계로 나누어 구성한다. 시작단계인 초기에는 자신의 내재된 감정을 표현 할 수 있도록 전반적 관계 형성을 통한 정서적 안정감 제공하는 것을 목표로 하고 중간단계에서는 자신의 분노와 억압된 감정을 표출하고 감정을 인식하는 기회, 종결단계에서는 자신의 감정을 인식하고 타인과 긍정적 관계를 형성 할 수 있도록 세부 내용을 선정한다. 매회기는 탐색→ 치료놀이→ 소감나누기 등의 일정한 규칙이 있도록 하였으며 활동의 목표와 방법을 유아 자신의 내재적인 감정 표현을 통한 안정감에서 점차 표현력 증진 및 성취감, 감정조절 및 타인과의 긍정적 관계형성으로 확장되어 가도록 하여 유아가 활동에 무리 없이 참여하도록 한다. 놀이치료프로그램의 평가는 비구조적인 방법과 구조적인 방법으로 실시하여 다문화 가정 유아의 문제 행동 변화를 알아보도록 한다. 둘째, 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료프로그램의 적용을 통해 다문화 가정 유아의 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉행동-산만 등의 문제 행동은 감소하였다. 놀이치료프로그램이 시작되는 단계에서 자신의 놀이주변에 다른 사람이 개입하는 것과 자신의 욕구가 충족되지 않는 상황에서 적대적이고 공격적인 행동이 강하게 표출 되었으나 긴장감을 완화하고 안정감을 가질 수 있는 활동을 제공하여 다른 사람과의 관계에 대한 안정감을 가지며 놀이에 참여하는 모습을 보였다. 또한 인정받고자 하는 욕구, 위축되는 행동은 스스로의 자율적이고 주도적인 경험을 통해 자아존중감을 형성하며 점차 완화되었고 자신에 대한 표현 욕구가 강하여 자리에 앉아서 기다리거나 다른 사람의 이야기 듣기, 차례 지키기에 대한 어려움은 자신의 감각을 이완하고 감정을 조절해 보는 경험, 다른 사람과 함께 하는 경험을 통해 사회적 규칙을 이해하고 긍정적인 상호작용능력을 증진하며 긍정적인 행동 변화를 확인할 수 있었다. 결론적으로 미술놀이를 중심으로 한 놀이치료 프로그램이 다문화 가정 유아의 문제 행동을 개선하는데 효과가 있다고 본다. 이러한 결과는 다문화 가정 유아의 문제 행동을 체계적이고 조직적으로 지도하고자 고민하는 교사 및 연구자들에게 유아교육현장에서 적용가능하고 실제적인 자료를 제공하는데 타당하며 효과적임을 시사한다.
This study develops and applies an art-play-therapy program improve behavioral problems of young children in multicultural families. The research questions are as follows. First, how is the development of an art-play-therapy program to improve the behavioral problem of young children in multicul...
This study develops and applies an art-play-therapy program improve behavioral problems of young children in multicultural families. The research questions are as follows. First, how is the development of an art-play-therapy program to improve the behavioral problem of young children in multicultural families? Second, how did the behavioral problem of young children in multicultural families change in the application procedure of play therapy programs focusing on art activities? For this study, from March 2019 to November 2019, three young children in multicultural families were recruited from a day care center in Seoul. Regarding the research procedure, basic examination of behavioral problem of young children in multicultural family was conducted with three young children, and as result, two children showed behavioral problems. The customized art-play-therapy programs for the two children were developed and administrated to improve their behavioral problem. The behavioral problem of young children in multicultural families were diagnosed using direct observation, parental interview, and behavioral problem scale test. The researcher developed the behavioral problem improvement program for young children in multicultural families, and a professional therapist administered the programs 40 minutes per week, a total of 20 sessions. In addition, each 40 minutes per week, a total of 10 sessions of language-play-therapy program were administered for one young children who needed language development support. Both qualitative and quantitative data sets were collected and analyzed. Qualitative data included direct observation in multicultural families, parental interviews, and professional therapists' records. Quantitative data were collected through the Preschool Behavior Questionnaire (PBQ), a behavioral problem scale test for young children in multicultural families. The collected data were compared and analyzed by integrating them into the preliminary, beginning, middle, and ending stages. The results of this study are as follows. First, in order to develop an art-play-therapy program to improve behavioral problem of young children in multicultural family, it is necessary to collect overall information such as the behavior, life history, and family history of young children in multicultural families. By doing so, their major problems are revealed and then early childhood educators may decide which kinds of programs and content can be selected to improve those behavioral problem accordingly. The program is divided into beginning stages, middle stages, and ending stages for gradual improvement of their behavioral problem. In the early stages’ goal is to provide emotional stability through the formation of an overall relationship to express their own feelings. The middle stage is an opportunity to express and recognize their anger and suppressed feeling. At the ending stage, the details are determinded to recognize their feelings and form a positive relationship with others. Each session has certain processing rules such as beginning with exploration, moving into therapeutic play and then expanding to sharing emotions. The goal and method of activities are gradually expanded from the sense of stability through the internal expression of children's own emotions to the improvement of expressiveness, the feeling of accomplishment, emotional control, and positive relationship with others. In doing so, the young children are encouraged to participate in the activity. The evaluation of the play-therapy-programs is carried out in both unstructured and structural ways to find out the changes in behavioral problem of young children of multicultural families. Second, through the application of the art-play-therapy program, behavioral problem such as hostility-attack, worry-anxiety, and distracting behavior of young children in multicultural families decreased. At the beginning of the play therapy program, hostile and offensive behaviors were strongly expressed when others intervened in their play surroundings or their desires were not met. But when activities that can alleviate tension and provide a sense of security were provided, they showed a sense of stability in their relationships with others when they participated in the play. In addition, their desire to be recognized and their daunted behavior were gradually alleviated by forming self-esteem through their autonomous and leading experiences. Difficulties of sitting and waiting, listening to other people, and keeping have developed positively through the experience of relaxing their senses, controlling emotions, and understanding social rules and positive interaction with others. It was positive behavioral changes. In conclusion, the art-play-therapy program is effective in improving behavioral problem of young children in multicultural families. These results suggest that this study could be very effective to teachers and researchers who are trying to guide behavioral problem of young children in multicultural children systematically and also are providing applicable and practical data.
This study develops and applies an art-play-therapy program improve behavioral problems of young children in multicultural families. The research questions are as follows. First, how is the development of an art-play-therapy program to improve the behavioral problem of young children in multicultural families? Second, how did the behavioral problem of young children in multicultural families change in the application procedure of play therapy programs focusing on art activities? For this study, from March 2019 to November 2019, three young children in multicultural families were recruited from a day care center in Seoul. Regarding the research procedure, basic examination of behavioral problem of young children in multicultural family was conducted with three young children, and as result, two children showed behavioral problems. The customized art-play-therapy programs for the two children were developed and administrated to improve their behavioral problem. The behavioral problem of young children in multicultural families were diagnosed using direct observation, parental interview, and behavioral problem scale test. The researcher developed the behavioral problem improvement program for young children in multicultural families, and a professional therapist administered the programs 40 minutes per week, a total of 20 sessions. In addition, each 40 minutes per week, a total of 10 sessions of language-play-therapy program were administered for one young children who needed language development support. Both qualitative and quantitative data sets were collected and analyzed. Qualitative data included direct observation in multicultural families, parental interviews, and professional therapists' records. Quantitative data were collected through the Preschool Behavior Questionnaire (PBQ), a behavioral problem scale test for young children in multicultural families. The collected data were compared and analyzed by integrating them into the preliminary, beginning, middle, and ending stages. The results of this study are as follows. First, in order to develop an art-play-therapy program to improve behavioral problem of young children in multicultural family, it is necessary to collect overall information such as the behavior, life history, and family history of young children in multicultural families. By doing so, their major problems are revealed and then early childhood educators may decide which kinds of programs and content can be selected to improve those behavioral problem accordingly. The program is divided into beginning stages, middle stages, and ending stages for gradual improvement of their behavioral problem. In the early stages’ goal is to provide emotional stability through the formation of an overall relationship to express their own feelings. The middle stage is an opportunity to express and recognize their anger and suppressed feeling. At the ending stage, the details are determinded to recognize their feelings and form a positive relationship with others. Each session has certain processing rules such as beginning with exploration, moving into therapeutic play and then expanding to sharing emotions. The goal and method of activities are gradually expanded from the sense of stability through the internal expression of children's own emotions to the improvement of expressiveness, the feeling of accomplishment, emotional control, and positive relationship with others. In doing so, the young children are encouraged to participate in the activity. The evaluation of the play-therapy-programs is carried out in both unstructured and structural ways to find out the changes in behavioral problem of young children of multicultural families. Second, through the application of the art-play-therapy program, behavioral problem such as hostility-attack, worry-anxiety, and distracting behavior of young children in multicultural families decreased. At the beginning of the play therapy program, hostile and offensive behaviors were strongly expressed when others intervened in their play surroundings or their desires were not met. But when activities that can alleviate tension and provide a sense of security were provided, they showed a sense of stability in their relationships with others when they participated in the play. In addition, their desire to be recognized and their daunted behavior were gradually alleviated by forming self-esteem through their autonomous and leading experiences. Difficulties of sitting and waiting, listening to other people, and keeping have developed positively through the experience of relaxing their senses, controlling emotions, and understanding social rules and positive interaction with others. It was positive behavioral changes. In conclusion, the art-play-therapy program is effective in improving behavioral problem of young children in multicultural families. These results suggest that this study could be very effective to teachers and researchers who are trying to guide behavioral problem of young children in multicultural children systematically and also are providing applicable and practical data.
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