스캠퍼(scamper) 기법을 활용한 초등학교 5학년 창의적 음악수업 지도방안 : 뮤지컬 <위키드>를 중심으로 Designing creative music class using scamper for fifth graders in elementary school : focusing on musical 원문보기
본 연구의 목적은 창의적 사고기법 중 스캠퍼(SCAMPER)기법을 활용하여 뮤지컬 <위키드>를 중심으로 초등학교 5학년의 창의적 음악수업 지도방안을 제시하는 데 있다. 오늘날 창의적인 인재를 요구하는 사회적 흐름과 교육과정에 따라 음악과에서도 창의적 수업활동의 필요성이 확대되었다. 이에 본 연구에서는 창의적 사고를 위한 도구인 창의적 사고기법을 활용하여 창의적 음악수업 지도방안을 개발하고자 하였다. 수업 제재로는 다양한 예술영역이 통합된 뮤지컬을 선정하여 다른 교과와의 연계를 통한 창의적 음악활동을 모색하였다. 본 연구에서 활용한 창의적 사고기법인 ...
본 연구의 목적은 창의적 사고기법 중 스캠퍼(SCAMPER)기법을 활용하여 뮤지컬 <위키드>를 중심으로 초등학교 5학년의 창의적 음악수업 지도방안을 제시하는 데 있다. 오늘날 창의적인 인재를 요구하는 사회적 흐름과 교육과정에 따라 음악과에서도 창의적 수업활동의 필요성이 확대되었다. 이에 본 연구에서는 창의적 사고를 위한 도구인 창의적 사고기법을 활용하여 창의적 음악수업 지도방안을 개발하고자 하였다. 수업 제재로는 다양한 예술영역이 통합된 뮤지컬을 선정하여 다른 교과와의 연계를 통한 창의적 음악활동을 모색하였다. 본 연구에서 활용한 창의적 사고기법인 스캠퍼 기법은 7가지 질문을 이용하여 문제에 대한 아이디어를 찾아내도록 하는 사고기법이다. 학생들은 뮤지컬을 감상한 후 스캠퍼 기법의 7가지 질문을 통해 창의적 아이디어를 생각해내어 창의적인 활동을 할 수 있다. 또한 수업의 제재가 되는 뮤지컬 작품은 학생들에게 친숙한 동화인 『오즈의 마법사』를 원작으로 한 <위키드>를 선정하였다. 뮤지컬 <위키드>를 제재로 7가지 스캠퍼 기법을 배치하여 7회 10차시의 창의적 음악수업을 설계하였다. 학생들이 뮤지컬 속 음악, 미술, 무용, 연극 등의 영역을 고루 경험하고 창의적인 활동을 하도록 수업 지도안을 구상하였다. 또한 학생들이 창의적 사고를 단계적으로 적용할 수 있도록 스캠퍼 기법을 배치하였다. 1∼2차시 수업에는 다른 용도로 사용하기(P) 기법을 활용하여 작품의 노래가사를 자신의 상황에 맞추어 바꾸는 활동을 구상하였다. 3∼4차시 수업에는 결합하기(C) 기법을 활용하여 노래와 악기연주를 결합하는 활동을 구상하였다. 5차시 수업에는 대체하기(S) 기법을 활용하여 작품의 등장인물을 다른 인물로 대체하여 역할극으로 발표하게 하였다. 6차시 수업은 응용하기(A) 기법을 활용하여 작품 속 무대장치가 가진 특징을 자신의 생활공간에 응용하여 그려보는 활동을 계획하였다. 7차시 수업은 재배치/반전하기(R) 기법을 활용하여 이야기의 순서를 바꾸어 상상하고 이를 만화로 그려보게 하였다. 8∼9차시 수업에는 제거하기(E) 기법을 활용하여 음악, 안무, 대사 등 뮤지컬의 구성요소 하나를 제거한 장면을 발표해보고 소감을 나누어보는 활동을 구상하였다. 마지막 10차시 수업에서는 수정/확대/축소하기(M) 기법을 활용하여 이야기를 수정, 확대, 축소하여 뒷이야기를 상상해보는 활동을 구상하였다. 구상한 지도방안을 S초등학교 5학년 20명 대상의 실제 수업에 적용하였다. 또한 차시별로 간단하게 편곡된 악보나 가사 일부가 기재된 학습지를 제작하여 학생들이 창의적 활동을 하거나 활동에 대한 소감을 공유할 수 있도록 하였다. 수업을 진행하며 교사 수업일지를 작성하고, 매 차시 학생들이 작성한 학습지 속 활동소감을 정리하였다. 본 연구수업을 통해 학생들이 뮤지컬과 음악 수업에 적극적이고 긍정적인 태도를 보였으며 창의적 활동을 어려워하는 학생의 수가 감소했음을 알 수 있었다. 또한 다수의 학생들이 뮤지컬의 구성요소와 각각의 중요성을 이해할 수 있었으며 다양한 창의적 활동이 재미있고 좋았다는 소감을 밝혔다. 이에 창의적 수업에 대한 교사의 적극적이고 긍정적인 태도가 필요함을 제언하며 스캠퍼 기법을 활용한 음악수업 후 학생의 실제 창의성에 미치는 영향에 대한 연구를 기대한다.
본 연구의 목적은 창의적 사고기법 중 스캠퍼(SCAMPER)기법을 활용하여 뮤지컬 <위키드>를 중심으로 초등학교 5학년의 창의적 음악수업 지도방안을 제시하는 데 있다. 오늘날 창의적인 인재를 요구하는 사회적 흐름과 교육과정에 따라 음악과에서도 창의적 수업활동의 필요성이 확대되었다. 이에 본 연구에서는 창의적 사고를 위한 도구인 창의적 사고기법을 활용하여 창의적 음악수업 지도방안을 개발하고자 하였다. 수업 제재로는 다양한 예술영역이 통합된 뮤지컬을 선정하여 다른 교과와의 연계를 통한 창의적 음악활동을 모색하였다. 본 연구에서 활용한 창의적 사고기법인 스캠퍼 기법은 7가지 질문을 이용하여 문제에 대한 아이디어를 찾아내도록 하는 사고기법이다. 학생들은 뮤지컬을 감상한 후 스캠퍼 기법의 7가지 질문을 통해 창의적 아이디어를 생각해내어 창의적인 활동을 할 수 있다. 또한 수업의 제재가 되는 뮤지컬 작품은 학생들에게 친숙한 동화인 『오즈의 마법사』를 원작으로 한 <위키드>를 선정하였다. 뮤지컬 <위키드>를 제재로 7가지 스캠퍼 기법을 배치하여 7회 10차시의 창의적 음악수업을 설계하였다. 학생들이 뮤지컬 속 음악, 미술, 무용, 연극 등의 영역을 고루 경험하고 창의적인 활동을 하도록 수업 지도안을 구상하였다. 또한 학생들이 창의적 사고를 단계적으로 적용할 수 있도록 스캠퍼 기법을 배치하였다. 1∼2차시 수업에는 다른 용도로 사용하기(P) 기법을 활용하여 작품의 노래가사를 자신의 상황에 맞추어 바꾸는 활동을 구상하였다. 3∼4차시 수업에는 결합하기(C) 기법을 활용하여 노래와 악기연주를 결합하는 활동을 구상하였다. 5차시 수업에는 대체하기(S) 기법을 활용하여 작품의 등장인물을 다른 인물로 대체하여 역할극으로 발표하게 하였다. 6차시 수업은 응용하기(A) 기법을 활용하여 작품 속 무대장치가 가진 특징을 자신의 생활공간에 응용하여 그려보는 활동을 계획하였다. 7차시 수업은 재배치/반전하기(R) 기법을 활용하여 이야기의 순서를 바꾸어 상상하고 이를 만화로 그려보게 하였다. 8∼9차시 수업에는 제거하기(E) 기법을 활용하여 음악, 안무, 대사 등 뮤지컬의 구성요소 하나를 제거한 장면을 발표해보고 소감을 나누어보는 활동을 구상하였다. 마지막 10차시 수업에서는 수정/확대/축소하기(M) 기법을 활용하여 이야기를 수정, 확대, 축소하여 뒷이야기를 상상해보는 활동을 구상하였다. 구상한 지도방안을 S초등학교 5학년 20명 대상의 실제 수업에 적용하였다. 또한 차시별로 간단하게 편곡된 악보나 가사 일부가 기재된 학습지를 제작하여 학생들이 창의적 활동을 하거나 활동에 대한 소감을 공유할 수 있도록 하였다. 수업을 진행하며 교사 수업일지를 작성하고, 매 차시 학생들이 작성한 학습지 속 활동소감을 정리하였다. 본 연구수업을 통해 학생들이 뮤지컬과 음악 수업에 적극적이고 긍정적인 태도를 보였으며 창의적 활동을 어려워하는 학생의 수가 감소했음을 알 수 있었다. 또한 다수의 학생들이 뮤지컬의 구성요소와 각각의 중요성을 이해할 수 있었으며 다양한 창의적 활동이 재미있고 좋았다는 소감을 밝혔다. 이에 창의적 수업에 대한 교사의 적극적이고 긍정적인 태도가 필요함을 제언하며 스캠퍼 기법을 활용한 음악수업 후 학생의 실제 창의성에 미치는 영향에 대한 연구를 기대한다.
The purpose of this study is to suggest creative music class guidance plan for fifth graders in elementary school, focusing on the musical , using SCAMPER among creative thinking techniques. The need for teaching creative activities in music has been expanded with the social trend and curriculum...
The purpose of this study is to suggest creative music class guidance plan for fifth graders in elementary school, focusing on the musical , using SCAMPER among creative thinking techniques. The need for teaching creative activities in music has been expanded with the social trend and curriculum that demands creativity today. In this study, researcher tried to develop creative music class guidance using creative thinking techniques, which are tools for creative thinking. Also researcher selected musicals that incorporate various artistic fields to seek creative music activities through links with other subjects. SCAMPER is a thinking technique that allows students to find ideas about problems using seven questions. After watching the musical, students can come up with creative ideas through seven questions to engage in creative activities. Also, the musical , which is the subject of the class, is based on the student-friendly fairy tale 『The Wizard of Oz』. The researcher designed 7 creative musical activities (10 periods) in musical by deploying seven different questions of SCAMPER. The activities were developed in order to experience diverse areas of music, art, dance, and play in musical. Each SCAMPER technique was deployed so that students could gradually expand and apply their creative thinking. The 1st∼2nd activity is to change the song lyrics of the work to suit one's situation by using ‘Put to other use(P)’ technique. The 3rd∼4th activity is to sing and play musical instruments together by using ‘Combine(C)’. In the 5th period with ‘Substitute(S)’, students replace the character with another one and present it as a role play. The 6th activity (using ‘Adapt(A)’) is to draw a picture of a familiar space by adapting the characteristics of the stage. In the 7th period with ‘Rearrange/Reverse(R)’, students change the order of the story and draw it as a cartoon. The 8th∼9th activity(using ‘Eliminate(E)’) is to remove one of the components of the musical, such as music, choreography, and dialogue, and to present the scene. In the final 10th period, students imagine and write the story behind the musical by using ‘Modify/Magnify/Minify(M)’. This study was applied to an actual class for 20 fifth graders in elementary school. In addition, worksheets which have a simple arrangement of music or some parts of the lyrics were produced for each time, allowing students to engage in creative activities or share their thoughts. The researcher wrote a teacher's class journal and summarized the worksheets which the students wrote their impressions. This study found that students became active and positive in music classes. It also found that the number of students who were struggling with creative activities decreased. In addition, many students learned the components of musical and understood the importance of each component. They expressed their impressions that various creative activities were fun. Therefore, the researcher suggests that teachers need to have an active and positive attitude toward creative classes. The researcher looks forward to studying the impact on students' actual creativity after music classes using the SCAMPER technique.
The purpose of this study is to suggest creative music class guidance plan for fifth graders in elementary school, focusing on the musical , using SCAMPER among creative thinking techniques. The need for teaching creative activities in music has been expanded with the social trend and curriculum that demands creativity today. In this study, researcher tried to develop creative music class guidance using creative thinking techniques, which are tools for creative thinking. Also researcher selected musicals that incorporate various artistic fields to seek creative music activities through links with other subjects. SCAMPER is a thinking technique that allows students to find ideas about problems using seven questions. After watching the musical, students can come up with creative ideas through seven questions to engage in creative activities. Also, the musical , which is the subject of the class, is based on the student-friendly fairy tale 『The Wizard of Oz』. The researcher designed 7 creative musical activities (10 periods) in musical by deploying seven different questions of SCAMPER. The activities were developed in order to experience diverse areas of music, art, dance, and play in musical. Each SCAMPER technique was deployed so that students could gradually expand and apply their creative thinking. The 1st∼2nd activity is to change the song lyrics of the work to suit one's situation by using ‘Put to other use(P)’ technique. The 3rd∼4th activity is to sing and play musical instruments together by using ‘Combine(C)’. In the 5th period with ‘Substitute(S)’, students replace the character with another one and present it as a role play. The 6th activity (using ‘Adapt(A)’) is to draw a picture of a familiar space by adapting the characteristics of the stage. In the 7th period with ‘Rearrange/Reverse(R)’, students change the order of the story and draw it as a cartoon. The 8th∼9th activity(using ‘Eliminate(E)’) is to remove one of the components of the musical, such as music, choreography, and dialogue, and to present the scene. In the final 10th period, students imagine and write the story behind the musical by using ‘Modify/Magnify/Minify(M)’. This study was applied to an actual class for 20 fifth graders in elementary school. In addition, worksheets which have a simple arrangement of music or some parts of the lyrics were produced for each time, allowing students to engage in creative activities or share their thoughts. The researcher wrote a teacher's class journal and summarized the worksheets which the students wrote their impressions. This study found that students became active and positive in music classes. It also found that the number of students who were struggling with creative activities decreased. In addition, many students learned the components of musical and understood the importance of each component. They expressed their impressions that various creative activities were fun. Therefore, the researcher suggests that teachers need to have an active and positive attitude toward creative classes. The researcher looks forward to studying the impact on students' actual creativity after music classes using the SCAMPER technique.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.