반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향 Effect of Repeated Picture Book Reading Activity on Preschoolers’ Reading Motivation and Reading Interests원문보기
그림책 읽기 활동은 유아의 상상력을 자극하고 사고력의 발달과 풍부한 정서에 도움을 준다. 특히, 유아기에 경험한 읽기에 대한 긍정적인 태도는 일생 동안의 독서 생활의 질을 결정하게 된다. 또한 그림책을 반복적으로 읽는 활동은 이야기에 대한 이해력과 책에 대한 흥미를 높이는데 긍정적 효과를 주고 있다. 이에 본 연구에서는 그림책을 반복하여 읽는 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 본 연구 결과가 유아교육현장에서 그림책 읽기의 교수·학습 방법으로 반복적 그림책 읽기 활동의 보편화와 일반화 및 기초자료로 제공하고자 한다.
이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 경상북도 P시에 위치한 S어린이집과 G어린이집 만 4, 5세 혼합반 유아 44명을 대상으로 하였다. 실험집단과 비교집단은 만 4세 11명, 만 5세 11명 각각 22명의 유아로 선정하였다. 두 집단의 유아는 읽기 동기를 측정하는 도구로 Wigfield와 Guthrie(1997)의 ‘The ...
그림책 읽기 활동은 유아의 상상력을 자극하고 사고력의 발달과 풍부한 정서에 도움을 준다. 특히, 유아기에 경험한 읽기에 대한 긍정적인 태도는 일생 동안의 독서 생활의 질을 결정하게 된다. 또한 그림책을 반복적으로 읽는 활동은 이야기에 대한 이해력과 책에 대한 흥미를 높이는데 긍정적 효과를 주고 있다. 이에 본 연구에서는 그림책을 반복하여 읽는 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 본 연구 결과가 유아교육현장에서 그림책 읽기의 교수·학습 방법으로 반복적 그림책 읽기 활동의 보편화와 일반화 및 기초자료로 제공하고자 한다.
이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 경상북도 P시에 위치한 S어린이집과 G어린이집 만 4, 5세 혼합반 유아 44명을 대상으로 하였다. 실험집단과 비교집단은 만 4세 11명, 만 5세 11명 각각 22명의 유아로 선정하였다. 두 집단의 유아는 읽기 동기를 측정하는 도구로 Wigfield와 Guthrie(1997)의 ‘The Motivation for Reading Questionnaire(MRQ)'를 권민균(2002)이 번안한 질문지를 사용하였다. 그리고 유아의 그림책 읽기 활동에 대한 흥미도를 측정하기 위해 Askor Fichbach(1973)가 개발한 Primary Pupil Attitude Inventory (PPRAI) 도구를 임원신(1994)이 번안한 검사를 사용하였다. 실험 처치는 2019년 10월 7일부터 11월 30일까지 8주 동안 주 3회, 총 24회 진행하였다. 실험 집단에게는 한 주에 한 권의 그림책을 선정하여 반복적 그림책 읽기 활동을 실시하고, 예비실험 결과에 따라 Morrow(2011)의 읽기 전략 중 ‘따라 읽기’와 ‘모둠별 읽기’를 실시하였다. 먼저 그림책 표지 탐색, 그림책의 제목과 작가 소개, 내용에 대한 예측을 들어본 후 교사가 그림책을 소리 내어 읽어 주었다. 다음으로 유아가 흥미를 보이는 장면을 교사가 먼저 읽고 유아가 따라 읽는 ‘따라 읽기’ 활동과 유아를 소집단으로 나누어 집단 간에 서로 번갈아 읽는 ‘모둠별 읽기’를 실시하였다. 활동이 끝나고 그림책을 언어영역에 비치하여 유아가 자유롭게 읽을 수 있도록 하였다.
수집된 자료는 SPSSWIN 23.0 Windows 프로그램을 이용하여 아래에 대한 분석을 수행하였다. 첫째, 사전검사에서 두 집단의 읽기 동기 부여와 읽기 흥미도에 대한 동질성을 알아보기 위해 독립 2표본 t-검정(Independent 2 sample t-test)을 실시하였다. 둘째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 부여 및 읽기 흥미도에 유의한 영향을 미치는지 검증하기 위해 집단별 사전, 사후검사 점수의 평균, 표준편차 및 사전검사 결과를 통제변인(Co-variate)으로 투입하여, 공변량분산분석(ANCOVA)을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 분석한 결과 읽기 동기의 하위요인 중 회피를 제외한 ‘자아 효능감’(효능감, 도전심), ‘내면적 목적’(호기심, 몰입, 중요성, 회피), ‘외면적 목적’(인정, 경쟁), ‘사회적 측면’(상호작용, 순응)이 반복적 그림책 읽기 활동 수행 후 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 즉 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 긍정적인 부여 효과가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 미치는 영향을 분석한 결과 교사와 함께 반복적 그림책 읽기 활동을 경험한 실험집단 유아의 읽기 흥미도가 비교집단 유아의 읽기 흥미도보다 향상되었다. 즉, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
본 연구에서는 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 유아교육현장에서 그림책은 교사가 자주 사용하는 교수매체임에도 유아의 읽기 동기에 미치는 영향에 대한 학계의 다양한 연구가 미흡하다는 점에 있어서 본 연구에 대한 의의를 지닌다고 볼 수 있다. 아울러 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 긍정적인 효과를 검증하였다는 사실로 미루어 유추해보면 반복적 그림책 읽기 활동의 신뢰성을 확인하였다. 따라서 향후 유아교육기관 현장에 적용·실시되며 활용할 수 있기를 기대한다.
그림책 읽기 활동은 유아의 상상력을 자극하고 사고력의 발달과 풍부한 정서에 도움을 준다. 특히, 유아기에 경험한 읽기에 대한 긍정적인 태도는 일생 동안의 독서 생활의 질을 결정하게 된다. 또한 그림책을 반복적으로 읽는 활동은 이야기에 대한 이해력과 책에 대한 흥미를 높이는데 긍정적 효과를 주고 있다. 이에 본 연구에서는 그림책을 반복하여 읽는 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 본 연구 결과가 유아교육현장에서 그림책 읽기의 교수·학습 방법으로 반복적 그림책 읽기 활동의 보편화와 일반화 및 기초자료로 제공하고자 한다.
이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 경상북도 P시에 위치한 S어린이집과 G어린이집 만 4, 5세 혼합반 유아 44명을 대상으로 하였다. 실험집단과 비교집단은 만 4세 11명, 만 5세 11명 각각 22명의 유아로 선정하였다. 두 집단의 유아는 읽기 동기를 측정하는 도구로 Wigfield와 Guthrie(1997)의 ‘The Motivation for Reading Questionnaire(MRQ)'를 권민균(2002)이 번안한 질문지를 사용하였다. 그리고 유아의 그림책 읽기 활동에 대한 흥미도를 측정하기 위해 Askor Fichbach(1973)가 개발한 Primary Pupil Attitude Inventory (PPRAI) 도구를 임원신(1994)이 번안한 검사를 사용하였다. 실험 처치는 2019년 10월 7일부터 11월 30일까지 8주 동안 주 3회, 총 24회 진행하였다. 실험 집단에게는 한 주에 한 권의 그림책을 선정하여 반복적 그림책 읽기 활동을 실시하고, 예비실험 결과에 따라 Morrow(2011)의 읽기 전략 중 ‘따라 읽기’와 ‘모둠별 읽기’를 실시하였다. 먼저 그림책 표지 탐색, 그림책의 제목과 작가 소개, 내용에 대한 예측을 들어본 후 교사가 그림책을 소리 내어 읽어 주었다. 다음으로 유아가 흥미를 보이는 장면을 교사가 먼저 읽고 유아가 따라 읽는 ‘따라 읽기’ 활동과 유아를 소집단으로 나누어 집단 간에 서로 번갈아 읽는 ‘모둠별 읽기’를 실시하였다. 활동이 끝나고 그림책을 언어영역에 비치하여 유아가 자유롭게 읽을 수 있도록 하였다.
수집된 자료는 SPSS WIN 23.0 Windows 프로그램을 이용하여 아래에 대한 분석을 수행하였다. 첫째, 사전검사에서 두 집단의 읽기 동기 부여와 읽기 흥미도에 대한 동질성을 알아보기 위해 독립 2표본 t-검정(Independent 2 sample t-test)을 실시하였다. 둘째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 부여 및 읽기 흥미도에 유의한 영향을 미치는지 검증하기 위해 집단별 사전, 사후검사 점수의 평균, 표준편차 및 사전검사 결과를 통제변인(Co-variate)으로 투입하여, 공변량분산분석(ANCOVA)을 실시하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 분석한 결과 읽기 동기의 하위요인 중 회피를 제외한 ‘자아 효능감’(효능감, 도전심), ‘내면적 목적’(호기심, 몰입, 중요성, 회피), ‘외면적 목적’(인정, 경쟁), ‘사회적 측면’(상호작용, 순응)이 반복적 그림책 읽기 활동 수행 후 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 즉 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기에 긍정적인 부여 효과가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 미치는 영향을 분석한 결과 교사와 함께 반복적 그림책 읽기 활동을 경험한 실험집단 유아의 읽기 흥미도가 비교집단 유아의 읽기 흥미도보다 향상되었다. 즉, 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 흥미도에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
본 연구에서는 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 유아교육현장에서 그림책은 교사가 자주 사용하는 교수매체임에도 유아의 읽기 동기에 미치는 영향에 대한 학계의 다양한 연구가 미흡하다는 점에 있어서 본 연구에 대한 의의를 지닌다고 볼 수 있다. 아울러 반복적 그림책 읽기 활동이 유아의 읽기 동기 및 읽기 흥미도에 긍정적인 효과를 검증하였다는 사실로 미루어 유추해보면 반복적 그림책 읽기 활동의 신뢰성을 확인하였다. 따라서 향후 유아교육기관 현장에 적용·실시되며 활용할 수 있기를 기대한다.
Picture book reading activity is known to stimulate imagination, promote thinking skills, and provide emotional nourishment. In particular, positive attitudes towards reading experienced in early childhood would affect the quality of reading across the lifespan. In addition, repeated reading of pict...
Picture book reading activity is known to stimulate imagination, promote thinking skills, and provide emotional nourishment. In particular, positive attitudes towards reading experienced in early childhood would affect the quality of reading across the lifespan. In addition, repeated reading of picture books would have positive impact on expanding understanding of stories and arousing interest in books. In this study, hence, it would be examined how repeated picture book reading activity would affect reading motivation and reading interests. Also, it is expected that the study results would help picture book reading activity be utilized as a teaching and learning method in the early childhood education field, and provided as basic data for the activity to be generalized and popularized. For this, research questions have been established as follows. Research Question 1. What impact of repeated picture book reading activity would be made on preschoolers’ reading motivation? Research Question 2. What impact of repeated picture book reading activity would be made on preschoolers’ reading interests? Forty-four study subjects have been selected among children belonging to room for 4-5 years in S daycare or G daycare located in P city, Gyeongsangbuk-do Province. Twenty- two including eleven of 4-year and eleven of 5-year old children have been assigned to each of experimental and control groups. In order to assess reading motivation of children from each group, Motivations for Reading Questionnaire (MRQ) developed by Wigfield and Guthrie (1997) and translated by Kwon (2002) has been used. Also, Primary Pupil Reading Attitude Inventory (PPRAI) developed by Askor and Fischbach (1973) and translated by Lim (1994) has been used for measurement of reading interests. Twenty-four sessions of experiments have been performed 3 times weekly for 8 consecutive weeks between October 7th and November 30th, 2019. Children in the experimental group were provided repeated picture book reading activity, and a different picture book was selected each week. Based on the results of preparatory experiments, listen-and-read-aloud and take-turn-reading-by-group of Morrow’s (2011) reading strategies have been implemented. Once examination of cover page, introduction of book title and the author, and sharing prediction of the story were complete, teacher started reading the book to children out loud. Then, listen-and-read-aloud activity has been performed followed by take-turn-reading-by-group. For listen-and-read-aloud, teacher read a page in which children were interested and let them repeat it out loud. For take-turn-reading-by-group activity, on the other hand, children were divided into small groups and each group read a part of a book by turns. When the activities were finished, the books have been placed in reading area for children to easily access. Data collected have been analyzed using SPSS WIN 23.0 Windows, and analysis details are as follows. First, Independent 2 sample t-test has been executed to calculate homogeneity of reading motivation and reading interests of each group in the preparatory experiments. Second, in order to determine whether repeated picture book reading activity would affect preschoolers’ reading motivation and reading interests, pre-post test mean values and standard deviations (SD) as well as pretest results have been used as covariates, and ANCOVA has been carried out. The study results are shown as follows. First, repeated picture book reading has been found to have positive impact on preschoolers’ reading motivation. Analysis results indicate that all the sub-variables except avoidance of reading motivation including self-efficacy (efficacy, challenging), covert purpose (curiosity, commitment, importance, avoidance), overt purpose (approval, competition), and social aspect (interaction, adaptation) have significantly changed after repeated picture book reading activity was performed. This suggests that repeated picture book reading activity would positively motivate preschoolers to read books. Second, effect analysis of repeated picture book reading activity on preschoolers’ reading interests resulted in higher levels of reading interests of preschoolers in the experimental group. This suggests that repeated picture book reading activity would positively influence preschoolers’ level of reading interests. In this study, it has been investigated whether the effect of repeated picture book reading activity would affect preschoolers’ reading motivation and reading interests. Although picture book is one of the primary learning tools that teachers frequently use in early childhood education field, there have not been various studies of its effect on preschoolers’ reading motivation. This study, in this respect, has implications. Given that repeated picture book reading activity has been verified to have positive impact on preschoolers’ reading motivation and reading interests, furthermore, reliability of this activity can be accordingly proven. Thus, it is anticipated that repeated picture book reading activity would practically be applied and utilized in early childhood education field in the future.
Picture book reading activity is known to stimulate imagination, promote thinking skills, and provide emotional nourishment. In particular, positive attitudes towards reading experienced in early childhood would affect the quality of reading across the lifespan. In addition, repeated reading of picture books would have positive impact on expanding understanding of stories and arousing interest in books. In this study, hence, it would be examined how repeated picture book reading activity would affect reading motivation and reading interests. Also, it is expected that the study results would help picture book reading activity be utilized as a teaching and learning method in the early childhood education field, and provided as basic data for the activity to be generalized and popularized. For this, research questions have been established as follows. Research Question 1. What impact of repeated picture book reading activity would be made on preschoolers’ reading motivation? Research Question 2. What impact of repeated picture book reading activity would be made on preschoolers’ reading interests? Forty-four study subjects have been selected among children belonging to room for 4-5 years in S daycare or G daycare located in P city, Gyeongsangbuk-do Province. Twenty- two including eleven of 4-year and eleven of 5-year old children have been assigned to each of experimental and control groups. In order to assess reading motivation of children from each group, Motivations for Reading Questionnaire (MRQ) developed by Wigfield and Guthrie (1997) and translated by Kwon (2002) has been used. Also, Primary Pupil Reading Attitude Inventory (PPRAI) developed by Askor and Fischbach (1973) and translated by Lim (1994) has been used for measurement of reading interests. Twenty-four sessions of experiments have been performed 3 times weekly for 8 consecutive weeks between October 7th and November 30th, 2019. Children in the experimental group were provided repeated picture book reading activity, and a different picture book was selected each week. Based on the results of preparatory experiments, listen-and-read-aloud and take-turn-reading-by-group of Morrow’s (2011) reading strategies have been implemented. Once examination of cover page, introduction of book title and the author, and sharing prediction of the story were complete, teacher started reading the book to children out loud. Then, listen-and-read-aloud activity has been performed followed by take-turn-reading-by-group. For listen-and-read-aloud, teacher read a page in which children were interested and let them repeat it out loud. For take-turn-reading-by-group activity, on the other hand, children were divided into small groups and each group read a part of a book by turns. When the activities were finished, the books have been placed in reading area for children to easily access. Data collected have been analyzed using SPSS WIN 23.0 Windows, and analysis details are as follows. First, Independent 2 sample t-test has been executed to calculate homogeneity of reading motivation and reading interests of each group in the preparatory experiments. Second, in order to determine whether repeated picture book reading activity would affect preschoolers’ reading motivation and reading interests, pre-post test mean values and standard deviations (SD) as well as pretest results have been used as covariates, and ANCOVA has been carried out. The study results are shown as follows. First, repeated picture book reading has been found to have positive impact on preschoolers’ reading motivation. Analysis results indicate that all the sub-variables except avoidance of reading motivation including self-efficacy (efficacy, challenging), covert purpose (curiosity, commitment, importance, avoidance), overt purpose (approval, competition), and social aspect (interaction, adaptation) have significantly changed after repeated picture book reading activity was performed. This suggests that repeated picture book reading activity would positively motivate preschoolers to read books. Second, effect analysis of repeated picture book reading activity on preschoolers’ reading interests resulted in higher levels of reading interests of preschoolers in the experimental group. This suggests that repeated picture book reading activity would positively influence preschoolers’ level of reading interests. In this study, it has been investigated whether the effect of repeated picture book reading activity would affect preschoolers’ reading motivation and reading interests. Although picture book is one of the primary learning tools that teachers frequently use in early childhood education field, there have not been various studies of its effect on preschoolers’ reading motivation. This study, in this respect, has implications. Given that repeated picture book reading activity has been verified to have positive impact on preschoolers’ reading motivation and reading interests, furthermore, reliability of this activity can be accordingly proven. Thus, it is anticipated that repeated picture book reading activity would practically be applied and utilized in early childhood education field in the future.
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