논 문 개 요 다문화 교육역량(Multicultural Education Competency)은 다양한 문화적 배경을 가진 학생들을 공감하고 이해하는 능력으로 다양한 인종적・민족적 배경을 가진 사람들과 상호작용하기 위한 다문화적 인식, 지식, 기술을 포함하는 능력을 의미한다. 최근 다문화가정의 증가로 다문화학생도 증가하고 있으며 이에 따라 다문화학생을 지도하는 교사의 다문화 교육역량과 이에 영향을 미치는 변인들을 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 다문화학생 교육의 핵심이 되는 다문화 교육역량의 수준을 예측하는 변인들을 규명하여 교사의 다문화 교육역량을 강화할 수 있는 구체적인 시사점을 제시하고자 한다. 이 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구자는 안산지역 다문화교육 정책학교에 6개월 이상 근무한 초, 중, 고등학교 교사 209명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 ...
논 문 개 요 다문화 교육역량(Multicultural Education Competency)은 다양한 문화적 배경을 가진 학생들을 공감하고 이해하는 능력으로 다양한 인종적・민족적 배경을 가진 사람들과 상호작용하기 위한 다문화적 인식, 지식, 기술을 포함하는 능력을 의미한다. 최근 다문화가정의 증가로 다문화학생도 증가하고 있으며 이에 따라 다문화학생을 지도하는 교사의 다문화 교육역량과 이에 영향을 미치는 변인들을 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 다문화학생 교육의 핵심이 되는 다문화 교육역량의 수준을 예측하는 변인들을 규명하여 교사의 다문화 교육역량을 강화할 수 있는 구체적인 시사점을 제시하고자 한다. 이 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구자는 안산지역 다문화교육 정책학교에 6개월 이상 근무한 초, 중, 고등학교 교사 209명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 인구 사회학적 특성, 다문화교육 경험 특성, 다문화 수용성, 다문화 교수효능감 및 다문화 교육역량의 분포적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술통계를 이용하였다. 인구 사회학적 특성 및 다문화교육 경험 특성에 따른 다문화 수용성, 다문화 교수효능감 및 다문화 교육역량의 차이는 t-test, ANOVA 및 Scheffe test로 분석하였고, 다문화 수용성, 다문화 교수효능감, 다문화 교육역량 간의 관계는 Person's Correlation Coefficient로 분석하였다. 다문화 교육역량 영향 요인과 상대적 영향 분석은 Multiple Regression analysis를 이용하여 분석하였다. 그 결과를 연구 문제와 관련하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 연구대상자 209명 중 다문화 수용성의 평균 평점은 3.67점이었고, 다문화 교수효능감 평균 평점은 3.88점이었으며, 다문화 교육역량 평균 평점은 3.70점이었다. 둘째, 다문화 수용성은 다문화 교수효능감(r = .437, p < .001)과 다문화 교육역량(r = .399, p < .001) 간에 통계적으로 유의한 상관관계가 있었으며 다문화 교수효능감은 다문화 교육역량(r = .693, p < .001)과 통계적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화 수용성은 다문화 연수경력이 많을수록( F =2.937, p = .034), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 4.523, p = .012), 총 교육경력이 많을수록 (F = 5.847, p = .003) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 넷째, 다문화 교수효능감은 다문화 연수경력이 많을수록(F = 8.441, p< .001), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 11.058, p < .001) 다문화학생 담임경력이 높을수록(F = 11.944, p < .001), 총 교육경력이 많을수록(F = 6.451, p = .002), 학력이 높을수록(F = 9.459, p < .001) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 다섯째, 다문화 교육역량은 다문화 연수경력이 많을수록(F = 16.977, p < .001), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 23.329, p < .001), 다문화학생 담임경력이 높을수록(F = 16.235, p < .001), 총 교육경력이 많을수록(F = 13.063, p < .001) 학력이 높을수록(F = 15.448, p < .001) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 여섯째, 회귀계수의 유의성 검증 결과에서는 다문화 연수경력(t = 2.837, p = .005), 다문화학생 교수경력(t = 2.458, p = .015)과, 다문화 교수효능감(t = 9.593, p < .001)은 다문화 교육역량에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났고 설명력은 56.3%이었다. 이상의 결과를 종합하면, 본 연구에서 다문화 교육역량에 영향하는 요인은 다문화 교수효능감, 다문화 연수경력, 다문화학생 교수경력이었다. 또한 다문화 수용성 및 다문화학생 담임경력, 총 교육경력, 학력이 증가할수록 다문화 교육역량도 증가하였다. 따라서 다문화교육 관련 경험 및 다문화 수용성등을 증진 시킨다면 다문화 교육역량도 증가할 것으로 기대된다. 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구 조사대상자가 안산의 교사로 한정되어 있으므로 교사 전체로 해석되기에는 한계를 가진다. 향후 보다 폭넓게 조사대상자를 선정하여 일반화할 수 있는 후속 연구를 제언한다. 둘째, 본 연구에서 제시하지 못한 다문화 관련 다양한 변인들을 고려한 연구를 제언한다.
논 문 개 요 다문화 교육역량(Multicultural Education Competency)은 다양한 문화적 배경을 가진 학생들을 공감하고 이해하는 능력으로 다양한 인종적・민족적 배경을 가진 사람들과 상호작용하기 위한 다문화적 인식, 지식, 기술을 포함하는 능력을 의미한다. 최근 다문화가정의 증가로 다문화학생도 증가하고 있으며 이에 따라 다문화학생을 지도하는 교사의 다문화 교육역량과 이에 영향을 미치는 변인들을 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 다문화학생 교육의 핵심이 되는 다문화 교육역량의 수준을 예측하는 변인들을 규명하여 교사의 다문화 교육역량을 강화할 수 있는 구체적인 시사점을 제시하고자 한다. 이 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구자는 안산지역 다문화교육 정책학교에 6개월 이상 근무한 초, 중, 고등학교 교사 209명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 인구 사회학적 특성, 다문화교육 경험 특성, 다문화 수용성, 다문화 교수효능감 및 다문화 교육역량의 분포적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술통계를 이용하였다. 인구 사회학적 특성 및 다문화교육 경험 특성에 따른 다문화 수용성, 다문화 교수효능감 및 다문화 교육역량의 차이는 t-test, ANOVA 및 Scheffe test로 분석하였고, 다문화 수용성, 다문화 교수효능감, 다문화 교육역량 간의 관계는 Person's Correlation Coefficient로 분석하였다. 다문화 교육역량 영향 요인과 상대적 영향 분석은 Multiple Regression analysis를 이용하여 분석하였다. 그 결과를 연구 문제와 관련하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 연구대상자 209명 중 다문화 수용성의 평균 평점은 3.67점이었고, 다문화 교수효능감 평균 평점은 3.88점이었으며, 다문화 교육역량 평균 평점은 3.70점이었다. 둘째, 다문화 수용성은 다문화 교수효능감(r = .437, p < .001)과 다문화 교육역량(r = .399, p < .001) 간에 통계적으로 유의한 상관관계가 있었으며 다문화 교수효능감은 다문화 교육역량(r = .693, p < .001)과 통계적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화 수용성은 다문화 연수경력이 많을수록( F =2.937, p = .034), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 4.523, p = .012), 총 교육경력이 많을수록 (F = 5.847, p = .003) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 넷째, 다문화 교수효능감은 다문화 연수경력이 많을수록(F = 8.441, p< .001), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 11.058, p < .001) 다문화학생 담임경력이 높을수록(F = 11.944, p < .001), 총 교육경력이 많을수록(F = 6.451, p = .002), 학력이 높을수록(F = 9.459, p < .001) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 다섯째, 다문화 교육역량은 다문화 연수경력이 많을수록(F = 16.977, p < .001), 다문화학생 교수경력이 높을수록(F = 23.329, p < .001), 다문화학생 담임경력이 높을수록(F = 16.235, p < .001), 총 교육경력이 많을수록(F = 13.063, p < .001) 학력이 높을수록(F = 15.448, p < .001) 평점이 높았으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 여섯째, 회귀계수의 유의성 검증 결과에서는 다문화 연수경력(t = 2.837, p = .005), 다문화학생 교수경력(t = 2.458, p = .015)과, 다문화 교수효능감(t = 9.593, p < .001)은 다문화 교육역량에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났고 설명력은 56.3%이었다. 이상의 결과를 종합하면, 본 연구에서 다문화 교육역량에 영향하는 요인은 다문화 교수효능감, 다문화 연수경력, 다문화학생 교수경력이었다. 또한 다문화 수용성 및 다문화학생 담임경력, 총 교육경력, 학력이 증가할수록 다문화 교육역량도 증가하였다. 따라서 다문화교육 관련 경험 및 다문화 수용성등을 증진 시킨다면 다문화 교육역량도 증가할 것으로 기대된다. 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구 조사대상자가 안산의 교사로 한정되어 있으므로 교사 전체로 해석되기에는 한계를 가진다. 향후 보다 폭넓게 조사대상자를 선정하여 일반화할 수 있는 후속 연구를 제언한다. 둘째, 본 연구에서 제시하지 못한 다문화 관련 다양한 변인들을 고려한 연구를 제언한다.
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