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본 연구의 목적은 코로나 상황에서 초등학생들이 겪은 온라인 수업에서 학습 활동과 관련된 경험과 온라인 수업 이후 맞이하게 된 오프라인 등교 수업에서의 블렌디드 러닝과 관련된 경험을 알아보고 블렌디드 러닝에서 학생들은 어떻게 자기주도학습을 하고 있으며 교사는 이를 어떻게 인식하고 있는지 살펴보고자 하였다. 연구문제로 블렌디드 러닝을 어떻게 인식하는가? 블렌디드 러닝에서 자기주도학습에 대하여 어떻게 인식하는가?로 설정하였다. 본 연구를 위해 초등학교 5ㆍ6학년군 3개 학급 학생 12명과 교사 3명을 대상으로 심층 면담과 수업 관찰을 통한 ...

본 연구의 목적은 코로나 상황에서 초등학생들이 겪은 온라인 수업에서 학습 활동과 관련된 경험과 온라인 수업 이후 맞이하게 된 오프라인 등교 수업에서의 블렌디드 러닝과 관련된 경험을 알아보고 블렌디드 러닝에서 학생들은 어떻게 자기주도학습을 하고 있으며 교사는 이를 어떻게 인식하고 있는지 살펴보고자 하였다. 연구문제로 블렌디드 러닝을 어떻게 인식하는가? 블렌디드 러닝에서 자기주도학습에 대하여 어떻게 인식하는가?로 설정하였다. 본 연구를 위해 초등학교 5ㆍ6학년군 3개 학급 학생 12명과 교사 3명을 대상으로 심층 면담과 수업 관찰을 통한 질적 연구를 실시하였다.
연구 결과, 블렌디드 러닝에 대한 인식으로는 첫째, 학생들은 온라인 수업에 대한 긍정적인 인식과 함께 온라인 수업의 문제점에 대해서도 함께 인식하고 있었다. 학생 개인별 특성에 따라 학습 참여도 및 지속성에 큰 차이가 있었다. 둘째, 온라인학습에서 채팅이나 게시판을 통하여 학생과 학생 간, 학생과 교사 간 상호작용이 일어났지만 학생들은 면대면 실시간 상호작용을 더 선호하였다. 특히, 초등학생에게 오프라인 등교 수업에서의 면대면 상호작용은 온라인 수업에서 가져다 줄 수 없는 친근한 관계 형성과 심리적 안정감을 가져다주었다. 셋째, 대부분의 학생들은 블렌디드 러닝에 대하여 선호하는 경향이었고 ICT활용 능력이 ‘중’수준 이상을 가지고 있는 학생들은 ICT활용의 이점을 최대한 활용하여 적극적으로 수업에 참여하여 긍정적인 학습 효과를 얻을 수 있었다. 학생의 특성과 함께 교사의 ICT활용 능력과 블렌디드 러닝의 수업 설계 방식이 학습 효과에 중요한 영향을 끼쳤다.
블렌디드 러닝에서의 자기주도학습에 대한 인식으로는 첫째, 블렌디드 러닝은 온라인학습 환경과 다양한 형태의 학습자료 제공을 통해 학생들에게 능동적으로 학습에 참여하여 주도적으로 학습 활동을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 둘째, 이러한 자기주도적 학습의 기회 제공을 통해 블렌디드 러닝은 지속적이고 능동적인 학습 경험을 통해 학생들의 학습을 동기화시키고 학습관리시스템(LMS) 등을 통하여 학생 스스로 자기모니터링과 자기관리로 자기주도학습력이 신장될 수 있도록 연결고리를 만들어 주었다.
연구의 시사점은 첫째, 기존의 면대면 중심의 학교교육에서 시간적ㆍ공간적 제약에서 벗어난 온오프라인 연계의 블렌디드 러닝으로 옮겨지는 교육 패러다임의 전환이 본격적으로 이루어질 것이다. 둘째, 개인의 특성과 학습 준비도에 따라 학습 효과의 차이가 크므로 이런 상황에서 블렌디드 러닝은 교육환경과 지원의 확장으로 개인의 특성에 따른 맞춤형 수업을 제공하여 자기주도적으로 학습을 할 수 있도록 지원해 줄 수 있다. 셋째, 교사와 학생, 학부모의 ICT활용 역량은 성공적인 블렌디드 러닝을 이끄는 밑바탕이 되는 요소이므로 체계적이고 지속적인 ICT 소양 교육이 이루어져야 할 것이다.

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