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본 연구는 게임을 활용한 장애이해교육이 통합학급 일반유아의 장애인식 및 수용태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 게임을 활용한 장애이해교육은 일반유아의 장애에 대한 인식에 영향을 주었는가?
2. 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떤 과 정으로 변화되었는가?
3. 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떻게 변화되었는가?

본 연구는 일반유아들의 장애인식 및 수용태도 개선을 위해 게임을 활용한 장애이해교육을 적용하여 장애에 대한 일반유아의 인식 및 수용태도가 개선되어 가는 과정을 분석하여 변화 과정에서 나타나는 일반유아들의 특성과 범주를 알아보고 유아교육 현장에서 장애 인식 및 수용태도 개선을 위한 게임 활동이 가지는 의미에 대해 탐색해보려고 한다.
이를 위해 P초등학교병설유치원 만 3∼5세 무지개반에서 2022년 3월부터 11월까지 이루어진 게임을 활용한 장애이해교육에 관한 질적 자료를 수집하였다. 연구자는 유아들의 게임을 진행하면서 관찰하고 일화기록, 유아면담, 반성적 교사 저널을 분석하면서 드러나는 일반유아들의 장애인식과 수용태도를 정리하여 연구 내용을 정리하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째로 게임을 활용한 장애이해교육은 일반유아의 장애에 대한 인식에 영향을 주었는지 살펴보았다. 그 결과 게임을 통해 일반유아들은 장애에 대해 ‘틀림에서 다름’으로 인식이 변화되었다. 일반유아들은 장애인은 우리와 함께 놀 수 없고 못하는 것이 많다고 생각했던 고정관념에서 벗어나 서로 다름을 인식하고 우리에게 없는 능력을 알아보며 사람마다 능력에 차이가 있고 사람은 다양하다는 것을 수용하게 되었다.
일반유아들은 눈에 보이는 장애뿐만 아니라 보이지 않는 장애까지 인식하게 되었다. 장애 유형 인식에는 시각, 지체장애처럼 눈으로 보이는 몸이 불편한 장애만 인식했지만 게임을 진행할수록 보이지 않는 지적장애와 정신지체에 대해서 관심을 갖고 인식하기 시작했다.
장애인의 입장에서 생각을 하여 장애와 관련된 올바른 용어를 알고 사용하게 되었다. 일반유아들은 알고 있는 단어를 조합하여 ‘눈 장애인’, ‘귀 장애인’이라고 말했지만 정확하지 않은 용어로 장애인을 이야기하면 장애들이 상처받을 것이라고 이야기하며 자발적으로 인터넷을 검색하고 확인하여 장애 관련 용어에 대해 이해를 하고 올바른 용어를 사용하였다.
두 번째로 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떤 과정으로 변화되었는지 살펴보았다. 게임을 처음 시작했던 4월 일반유아들은 게임을 할 때 방해를 하고 게임이 이기는데 도움이 되지 않는 수빈이에게 게임에서 빠지라고 하며 불편한 감정을 거침없이 표현하였다. 하지만 게임 3회부터 일반유아들에게 변화가 생겼다. 게임 중간에 소리를 지르거나 마음대로 돌아다니는 수빈이에게 깍두기로 게임에 참여시켜 주어 수빈이가 자유롭게 게임에 참여하도록 배려를 해 준 것이다. 깍두기가 된 수빈이가 4회, 5회 게임에 참여하면서 일반유아들은 수빈이가 순서를 무시하고 게임 주변을 돌아다니거나 장난을 ...

본 연구는 게임을 활용한 장애이해교육이 통합학급 일반유아의 장애인식 및 수용태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이에 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 게임을 활용한 장애이해교육은 일반유아의 장애에 대한 인식에 영향을 주었는가?
2. 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떤 과 정으로 변화되었는가?
3. 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떻게 변화되었는가?

본 연구는 일반유아들의 장애인식 및 수용태도 개선을 위해 게임을 활용한 장애이해교육을 적용하여 장애에 대한 일반유아의 인식 및 수용태도가 개선되어 가는 과정을 분석하여 변화 과정에서 나타나는 일반유아들의 특성과 범주를 알아보고 유아교육 현장에서 장애 인식 및 수용태도 개선을 위한 게임 활동이 가지는 의미에 대해 탐색해보려고 한다.
이를 위해 P초등학교병설유치원 만 3∼5세 무지개반에서 2022년 3월부터 11월까지 이루어진 게임을 활용한 장애이해교육에 관한 질적 자료를 수집하였다. 연구자는 유아들의 게임을 진행하면서 관찰하고 일화기록, 유아면담, 반성적 교사 저널을 분석하면서 드러나는 일반유아들의 장애인식과 수용태도를 정리하여 연구 내용을 정리하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째로 게임을 활용한 장애이해교육은 일반유아의 장애에 대한 인식에 영향을 주었는지 살펴보았다. 그 결과 게임을 통해 일반유아들은 장애에 대해 ‘틀림에서 다름’으로 인식이 변화되었다. 일반유아들은 장애인은 우리와 함께 놀 수 없고 못하는 것이 많다고 생각했던 고정관념에서 벗어나 서로 다름을 인식하고 우리에게 없는 능력을 알아보며 사람마다 능력에 차이가 있고 사람은 다양하다는 것을 수용하게 되었다.
일반유아들은 눈에 보이는 장애뿐만 아니라 보이지 않는 장애까지 인식하게 되었다. 장애 유형 인식에는 시각, 지체장애처럼 눈으로 보이는 몸이 불편한 장애만 인식했지만 게임을 진행할수록 보이지 않는 지적장애와 정신지체에 대해서 관심을 갖고 인식하기 시작했다.
장애인의 입장에서 생각을 하여 장애와 관련된 올바른 용어를 알고 사용하게 되었다. 일반유아들은 알고 있는 단어를 조합하여 ‘눈 장애인’, ‘귀 장애인’이라고 말했지만 정확하지 않은 용어로 장애인을 이야기하면 장애들이 상처받을 것이라고 이야기하며 자발적으로 인터넷을 검색하고 확인하여 장애 관련 용어에 대해 이해를 하고 올바른 용어를 사용하였다.
두 번째로 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애수용태도가 어떤 과정으로 변화되었는지 살펴보았다. 게임을 처음 시작했던 4월 일반유아들은 게임을 할 때 방해를 하고 게임이 이기는데 도움이 되지 않는 수빈이에게 게임에서 빠지라고 하며 불편한 감정을 거침없이 표현하였다. 하지만 게임 3회부터 일반유아들에게 변화가 생겼다. 게임 중간에 소리를 지르거나 마음대로 돌아다니는 수빈이에게 깍두기로 게임에 참여시켜 주어 수빈이가 자유롭게 게임에 참여하도록 배려를 해 준 것이다. 깍두기가 된 수빈이가 4회, 5회 게임에 참여하면서 일반유아들은 수빈이가 순서를 무시하고 게임 주변을 돌아다니거나 장난을 해도 이해하고 양보, 배려해주는 모습이 관찰되었다. 이런 배려를 받는 수빈이도 게임 6회 때는 오랫동안 앉아 있거나 일반유아들과 협동을 하여 게임에 직접 참여하기도 하였다. 일반유아들은 이런 수빈이의 행동을 놀라워하고 칭찬을 해 주기도 하였다. 하지만 방학을 지낸뒤 수빈이의 문제 행동이 다시 심각해지면서 일반유아들은 수빈이에게 거리를 두기 시작했다. 교사는 유아면담을 통해 일반유아들이 수빈이를 어떻게 생각하고 도와줄 수 있는 방법을 분석한 후에 수빈이가 좋아하는 수업자료를 활용한 게임과 단순하게 수정된 게임으로 수정하여 진행하였다. 9, 10회 게임에는 일반유아들이 수빈이와 함께 하는 즐거움을 느끼고 수빈이를 학급의 일원으로 여기며 의미 있는 사회적 관계를 형성한 모습이 관찰되었다. 이는 체험활동 중심 장애이해교육을 통해 일반유아의 장애유아에 대한 동료 의식을 향상시키는데 효과적이었다고 보고한 황현주(2012)의 연구결과와 일치하며 이러한 장애이해교육을 통해 친구로서의 기대가 향상되었다고 볼 수 있다. 또한 백지은(2009)의 연구에서 방학을 지내고 학급에 적응하지 못하는 영석이를 포기하지 않고 성공적인 통합학급으로 이룬 결과와도 비슷하였다.
세 번째는 게임을 활용한 장애이해교육은 일반유아의 장애에 대한 수용태도에 영향을 주었는지 살펴보았다. 그 결과 게임을 활용한 장애이해교육을 통해 나타난 일반유아들의 수용태도는 ‘불편한 친구’에서 ‘즐거운 친구’로 변화되었다. 수빈이와 장애인에 대해 가졌던 불편한 마음이 점점 즐거운 친구, 친한 친구로 변화해 가는 과정에는 장애인에 대해 동화와 영상, 뉴스자료를 통해 장애인의 생활에 대해 이야기 나누고 수빈이와 한 팀으로 게임에 참여하여 협동을 하는 과정을 통해 점점 친밀감을 느끼게 되었다.
일반유아들이 수빈이를 친근하게 느낀 후에 나타난 태도는 ‘보살펴 줘야 하는 어린친구’에서 ‘함께 놀이하는 친구’로 변화되었다. 일반유아들의 태도는 친구들이 가지고 있는 각기 다른 능력과 차이에 관심을 갖도록 도와주는 게임 활동을 통해 점점 서로 다른 능력과 생각을 가졌다는 것에 관심을 갖고 함께 놀이하는 친구로 생각하고 더 나아가 우정이 생길 수 있다는 것을 볼 수 있었다 또한 이해하기 어려운 친구에서 도와주고 싶은 마음이 드는 친구로 태도가 변화되었다. 수빈이가 게임 중에 도움을 요청하면 도와주거나 수빈이가 혼자 할 수 있을 때는 옆에서 기다려주고 방법을 알려주는 등 배려하며 도와주는 태도가 관찰되었다.
이러한 연구결과가 장애이해교육에 대해 시사하는 점은 다음과 같다.
첫째, 교육현장에서 장애이해교육 방법을 고민하거나 놀이와 게임을 활용한 장애이해교육이 어떤 교육적 효과가 있는지 의문을 가진 교사들에게 도움이 될 수 있다는 점에서 연구의 의의가 있다.
둘째, 성공적인 통합교육을 위해 통합학급 교사의 장애이해교육에 대한 성찰을 적극적으로 활용해야 한다. 이 연구에서도 나왔듯이 교사의 체험과 반성은 교육의 실천으로 연결되었다. 따라서 현직교사를 위한 장애이해교육과 통합교육 연수도 일반적인 정보 제공 외에 체험과 성찰 중심으로 전개하여 자신의 경험을 다른 사람들과 공유하고 자신의 학급의 이야기를 서로 공감받으며 살아 있는 장애이해교육을 실천할 수 있을 것이다.

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