본 연구의 목적은 블렌디드 다독 읽기(ER) 프로그램이 학습자의 인지 및 정서 영역, 그리고 인식에 미치는 영향을 연구하였다. 또한 읽기 양이 학습자의 인지 및 정서 영역과 인식에 미치는 영향, 그리고 교사 지도형과 자기 주도형 ER 프로그램에 대한 학습자들의 태도를 조사하였다. 이 연구는 서울의 한 대학에서 간호학을 전공하는 128명의 학생들을 대상으로 수행되었다. 참여자들은 특수 목적의 영어(ESP) 과목을 수강하였고 실험 그룹 A (교사 지도형, 42명), 실험 그룹 B (자기 주도형, 41명), 그리고 통제 그룹 C (45명)로 나누어졌다. 학생들의 성별 비율은 남성 20%, 여성 80%였으며, 언어 능력은 저 중급에서 중급 사이였다. 모든 참여자들은 약 10년 동안 영어를 공부하였으며, 평균 연령은 20.8세였다. 본 연구는 참여자들이 연구기간 동안 다른 영어 과정을 수강하지 않도록 함으로써 확장 읽기 프로그램 결과에 미치는 외부 영향을 최소화하였다. 참여자들의 읽기 능력은 TOEIC 읽기(...
본 연구의 목적은 블렌디드 다독 읽기(ER) 프로그램이 학습자의 인지 및 정서 영역, 그리고 인식에 미치는 영향을 연구하였다. 또한 읽기 양이 학습자의 인지 및 정서 영역과 인식에 미치는 영향, 그리고 교사 지도형과 자기 주도형 ER 프로그램에 대한 학습자들의 태도를 조사하였다. 이 연구는 서울의 한 대학에서 간호학을 전공하는 128명의 학생들을 대상으로 수행되었다. 참여자들은 특수 목적의 영어(ESP) 과목을 수강하였고 실험 그룹 A (교사 지도형, 42명), 실험 그룹 B (자기 주도형, 41명), 그리고 통제 그룹 C (45명)로 나누어졌다. 학생들의 성별 비율은 남성 20%, 여성 80%였으며, 언어 능력은 저 중급에서 중급 사이였다. 모든 참여자들은 약 10년 동안 영어를 공부하였으며, 평균 연령은 20.8세였다. 본 연구는 참여자들이 연구기간 동안 다른 영어 과정을 수강하지 않도록 함으로써 확장 읽기 프로그램 결과에 미치는 외부 영향을 최소화하였다. 참여자들의 읽기 능력은 TOEIC 읽기(RC) 테스트와 Star Reading (AR) 독서 테스트 프로그램을 포함한 사전 테스트를 통해 확인하였다. 본 연구는 교사 지도형과 자기 주도형 확장 읽기 프로그램이 모두 L2 읽기 능력과 유창성, 읽기 동기, 인식과 태도에 의미있는 영향을 주었다는 결과를 도출했다. TOEIC RC, AR, 읽기 속도, 읽기 이해력 점수, 읽기 자기효능감, 도전과 호기심, 인식에서의 향상이 있었으며, 적절한 지도와 자기주도학습을 통한 다독 읽기의 중요한 역할이 필요함을 보여주었다. 또한, 본 연구는 증가한 읽기 양이 TOEIC RC 및 AR 점수, 읽기 속도 및 이해력, 그리고 읽기 동기 요소를 향상시키는 데 직접적으로 연관되어 있다는 것을 보여주었다. 특히, 학습자들의 인지 및 정서 인식은 읽기 양이 증가함에 따라 긍정적으로 영향을 받았다. 참여자들의 다독 읽기에 대한 태도와 인식조사를 통하여 교사 지도형과 자기 주도형 그룹 모두에서 읽기와 관련된 인지 영역에서 뚜렷한 긍정적 변화가 확인되었다. 연구 관찰과 참여자 인터뷰는 개인화된 학습 환경, 다양한 독서 자료, 그리고 체계화된 읽기 지원 시스템의 필요성을 강조하였다. 다독 읽기는 참여자들의 읽기 능력, 읽기 속도, 동기 그리고 참여도를 증진시켰지만, 프로그램 설계에서 더 큰 유연성이 필요하며, 온라인과 오프라인 읽기 사이의 균형적인 접근 방법이 필요하다는 것을 보여주었다. 결론적으로, 개인 차이와 외부 요인을 인정하면서도, 본 연구는 다독 읽기가 L2 학습 결과 향상에 미치는 다면적인 영향을 입증하고 L2 읽기 맥락에서의 교수 및 학습 실천에 대한 방법과 통찰을 제공함으로 EFL 한국 대학 상황에서의 다독 적용에 실질적으로 의미있는 도움을 줄 것으로 기대한다.
본 연구의 목적은 블렌디드 다독 읽기(ER) 프로그램이 학습자의 인지 및 정서 영역, 그리고 인식에 미치는 영향을 연구하였다. 또한 읽기 양이 학습자의 인지 및 정서 영역과 인식에 미치는 영향, 그리고 교사 지도형과 자기 주도형 ER 프로그램에 대한 학습자들의 태도를 조사하였다. 이 연구는 서울의 한 대학에서 간호학을 전공하는 128명의 학생들을 대상으로 수행되었다. 참여자들은 특수 목적의 영어(ESP) 과목을 수강하였고 실험 그룹 A (교사 지도형, 42명), 실험 그룹 B (자기 주도형, 41명), 그리고 통제 그룹 C (45명)로 나누어졌다. 학생들의 성별 비율은 남성 20%, 여성 80%였으며, 언어 능력은 저 중급에서 중급 사이였다. 모든 참여자들은 약 10년 동안 영어를 공부하였으며, 평균 연령은 20.8세였다. 본 연구는 참여자들이 연구기간 동안 다른 영어 과정을 수강하지 않도록 함으로써 확장 읽기 프로그램 결과에 미치는 외부 영향을 최소화하였다. 참여자들의 읽기 능력은 TOEIC 읽기(RC) 테스트와 Star Reading (AR) 독서 테스트 프로그램을 포함한 사전 테스트를 통해 확인하였다. 본 연구는 교사 지도형과 자기 주도형 확장 읽기 프로그램이 모두 L2 읽기 능력과 유창성, 읽기 동기, 인식과 태도에 의미있는 영향을 주었다는 결과를 도출했다. TOEIC RC, AR, 읽기 속도, 읽기 이해력 점수, 읽기 자기효능감, 도전과 호기심, 인식에서의 향상이 있었으며, 적절한 지도와 자기주도학습을 통한 다독 읽기의 중요한 역할이 필요함을 보여주었다. 또한, 본 연구는 증가한 읽기 양이 TOEIC RC 및 AR 점수, 읽기 속도 및 이해력, 그리고 읽기 동기 요소를 향상시키는 데 직접적으로 연관되어 있다는 것을 보여주었다. 특히, 학습자들의 인지 및 정서 인식은 읽기 양이 증가함에 따라 긍정적으로 영향을 받았다. 참여자들의 다독 읽기에 대한 태도와 인식조사를 통하여 교사 지도형과 자기 주도형 그룹 모두에서 읽기와 관련된 인지 영역에서 뚜렷한 긍정적 변화가 확인되었다. 연구 관찰과 참여자 인터뷰는 개인화된 학습 환경, 다양한 독서 자료, 그리고 체계화된 읽기 지원 시스템의 필요성을 강조하였다. 다독 읽기는 참여자들의 읽기 능력, 읽기 속도, 동기 그리고 참여도를 증진시켰지만, 프로그램 설계에서 더 큰 유연성이 필요하며, 온라인과 오프라인 읽기 사이의 균형적인 접근 방법이 필요하다는 것을 보여주었다. 결론적으로, 개인 차이와 외부 요인을 인정하면서도, 본 연구는 다독 읽기가 L2 학습 결과 향상에 미치는 다면적인 영향을 입증하고 L2 읽기 맥락에서의 교수 및 학습 실천에 대한 방법과 통찰을 제공함으로 EFL 한국 대학 상황에서의 다독 적용에 실질적으로 의미있는 도움을 줄 것으로 기대한다.
The present study investigated the effects of blended extensive reading (ER) programs on learners’ cognitive and affective domains and perceptions. It also examines the impact of reading volume on learners' cognitive and affective domains, and their attitudes towards teacher-guided and self-directed...
The present study investigated the effects of blended extensive reading (ER) programs on learners’ cognitive and affective domains and perceptions. It also examines the impact of reading volume on learners' cognitive and affective domains, and their attitudes towards teacher-guided and self-directed ER programs. The study was conducted with 128 nursing students from a college in Seoul, who were enrolled in an English for Specific Purposes (ESP) course. Participants were divided into three groups: Experimental Group A (Teacher-guided, 42), Experimental Group B (Self-directed, 41), and Control Group C (45). The students, with a male to female ratio of 20% to 80%, ranged from low-intermediate to intermediate in terms of linguistic proficiency. Participants' reading levels were ascertained through pre-tests, including the TOEIC Reading Comprehension (RC) test and the Accelerated Reader (AR) Star Reading Test program. The study found that both teacher-guided and self-directed extensive reading programs significantly enhanced L2 reading proficiency and fluency and reading motivation. Improvements in TOEIC RC, AR, Reading Speed, Reading Speed Comprehension scores, Reading Efficacy, Challenge and Curiosity were observed, highlighting the influential role of extensive reading with proper guidance and self-direction. Further, the research demonstrated an increased reading amount to be directly associated with enhanced TOEIC RC and AR scores, Reading Speed and its Comprehension, and elements of Reading Motivation. Notably, learners' perceptions, both cognitive and affective, were positively impacted by the increased reading volume. Participants' attitudes and perceptions towards extensive reading were investigated. Significant positive shifts in cognitive abilities related to reading were noted in both teacher-guided and self-directed groups. Similarly, the program impacted the affective domain positively, leading to an improved attitude towards reading. Research observations and participant interviews highlighted the need for personalized learning environments, diverse reading materials, and supportive frameworks. Though the program successfully boosted participants' confidence, reading speed, and engagement, it underscored the necessity for more flexibility in design and a balanced approach between online and offline reading. In conclusion, while acknowledging individual differences and external factors, this study validates the multifaceted impacts of extensive reading on enhancing L2 learning outcomes and offers methods and insights for teaching and learning practices in L2 reading contexts. Therefore, it is expected to provide meaningful assistance in the practical application of extensive reading in the EFL Korean college situation.
The present study investigated the effects of blended extensive reading (ER) programs on learners’ cognitive and affective domains and perceptions. It also examines the impact of reading volume on learners' cognitive and affective domains, and their attitudes towards teacher-guided and self-directed ER programs. The study was conducted with 128 nursing students from a college in Seoul, who were enrolled in an English for Specific Purposes (ESP) course. Participants were divided into three groups: Experimental Group A (Teacher-guided, 42), Experimental Group B (Self-directed, 41), and Control Group C (45). The students, with a male to female ratio of 20% to 80%, ranged from low-intermediate to intermediate in terms of linguistic proficiency. Participants' reading levels were ascertained through pre-tests, including the TOEIC Reading Comprehension (RC) test and the Accelerated Reader (AR) Star Reading Test program. The study found that both teacher-guided and self-directed extensive reading programs significantly enhanced L2 reading proficiency and fluency and reading motivation. Improvements in TOEIC RC, AR, Reading Speed, Reading Speed Comprehension scores, Reading Efficacy, Challenge and Curiosity were observed, highlighting the influential role of extensive reading with proper guidance and self-direction. Further, the research demonstrated an increased reading amount to be directly associated with enhanced TOEIC RC and AR scores, Reading Speed and its Comprehension, and elements of Reading Motivation. Notably, learners' perceptions, both cognitive and affective, were positively impacted by the increased reading volume. Participants' attitudes and perceptions towards extensive reading were investigated. Significant positive shifts in cognitive abilities related to reading were noted in both teacher-guided and self-directed groups. Similarly, the program impacted the affective domain positively, leading to an improved attitude towards reading. Research observations and participant interviews highlighted the need for personalized learning environments, diverse reading materials, and supportive frameworks. Though the program successfully boosted participants' confidence, reading speed, and engagement, it underscored the necessity for more flexibility in design and a balanced approach between online and offline reading. In conclusion, while acknowledging individual differences and external factors, this study validates the multifaceted impacts of extensive reading on enhancing L2 learning outcomes and offers methods and insights for teaching and learning practices in L2 reading contexts. Therefore, it is expected to provide meaningful assistance in the practical application of extensive reading in the EFL Korean college situation.
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