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문제 정의
- 의사소통 의도 유형을 사용하였다. 그러나 이러한 의사소통 의도 유형은 놀이 상황 중에 아동들에게서 나타날 수 있는 일러주기와 같은 의도의 분류를 명확하게 제시하지 못하였으므로 보다 다양한 연구 결과들을 바탕으로 하여 수정 . 보완할 필요가.
- 또한 언어장애 아동들은 가정환경 내에서 보다 확대된 언어 사용 기회를 부여받게 될 것으로 기대한다. 따라서 본 연구에서는 활동 중심적이며 다양한 일상 의사소통 상황을 연출할 수있는 언어 중재 방법에 언어장애 아동의 형제를 참여시킴으로써 언어장애 아동들의 언어능력', 특히 그림 어휘 능력과 의미관계 다양성, 그리고 의사소통 의도 다양성에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
- 본 연구는 형제 참여 언어중재 효과를 알아보기 위하여 연구대상을 형제 참여 언어 중재 집단과 형제 비 참여 언어중재 집단으로 나누어 실시하였다. 두 집단 모두에게 동일한 언어 중재 프로그램을 제공하지만, 형제 참여 집단의 경우에는 형제가 짝을 지어서 모든 활동을 수행하는 반면, 형제 비 참여 집단의 경우에는 언어장애 아동들끼리 짝을 지어 활동을 하도록 하였다.
- 본 연구는 형제 참여 언어중재가 언어장애 아동의 언어능력에 미치는 효과를 밝히는데 연구의 목적이.있다.
- 본 연구는 형제 참여 언어중재의 효과를 알아보기 위하여, 위와 같은 기준을 만족하는 언어장애 아동 10 명을 두 집단(형제 참여 집단, 형제 비 참여 집단)으로 나누었다. 즉, 형제 참여 집단은 언어장애 아동 5 명'(평균 생활연령 5 세 4 개월)과 그들의 형제 5 명으로 구성하였고, 형제 비 참여 집단은 언어장애 아동 5 명(평균 생활연령 5 세 1 개월)으로만 구성하였다.
제안 방법
- 그런 후 옆에 앉은 아동에게 공을 전달하면, 그 아동은 공을 받아서 "나는 김。。입니다”라고 말하고, 다시 자신의 옆에 앉은 다른 아동에게 공을 전달하도록 하였다. 이러한 과정을 통하여 집단 시간 동안 아동들은 자신의 이름, 타고 온 교통수단 ("나는 오늘 엄마 차를 타고 왔습니다.”), 입고 있는 옷 종류("나는 오늘 반바지를 입었습니다.”), 신고 있는 신발 종류("나는 오늘 장화를 신었습니다.”), 좋아하는 과일 이름("나는 과일 중에서 사과를 제일 좋아합니다.”), 먹은 음식 종류("나는 오늘 점심때 햄버거를 먹었습니다.”) 등을 자발적으로 표현하도록 하였다. 이러한 활동들을 통하여 아동들로 하여금 자신의 경험과 관련된 문장을 스스로 구성하여 발화하도록 하였고, 아동들의 어휘 수 증가 및 다양한 의미 관계들을 구성하도록 하였다.
- 관찰자 훈련은 실험 전 아동 관찰 기간에 녹화된 테이프를 보면서 실시하였고, 관찰자간 신뢰도가 80% 이상이 될 때 관찰 측정에 들어갔다. 관찰자간 신뢰도 산출 결과, 의미관계 다양성에 대한 관찰자간 신뢰도는 95%의 신뢰구간에서 나온 값이 .
- 그러나 일방적인 질문에 대답하는 것은 바람직하지 않으므로 아동 스스로가 문장을 구성하여 일상적인 이야기를 나누도록 유도하였다. 초기에는 작은 공을 아동들이 앉은 순서대로 돌려가면서 이야기하도록 하는 것으로 시작하였는데, 제일 먼저 치료사가 공을 들고 시범을 보였다("나는 황。。입니다”).
- 실시 방법은 우선 아동들이 만들기/그리기 시간에 완성한 작품들, 혹은 일상 사물들을 이용하여 한 아동으로 하여금 어떤 장소에 그것들을 숨기게 하였다. 그리고 난 후 다른 아동들에게 숨긴 위치를 설명하여 그러한 언어적인 정보만으로 그 작품을 찾아오도록 하였다. 이러한 활동은 일상 놀이 상황에서 많이 이루어지는 활동이며 위치 개념 및 정보 제공하기, 정보 요구하기 등의 의사소통 의도를 학습하는데 용이한 활동이라 할 수 있다.
- 따라서 본 연구에서의 요리하기 활동은 과일 주스 만들기, 팝콘 만들기 등 요리하기에 어렵지 않고 아동들이 좋아하는 음식들로 선정하였다. 그리고 아동들이 직접 요리를 만들면서 치료사에게 지시하거나 아동들 스스로 적절한 어휘들을 이용하여 다양한 의사소통 의도를 표현할 수 있도록 하였다.
- 게임에 들어가기에 앞서 치료사와 보조 치료사가 게임의 규칙을 설명하고 시범을 보여주었다. 대개의 게임들은 아동들을 두 팀으로 나누어 이긴 아동들이 계속해서 게임을 할 수 있도록 하거나, 혹은 아동들이 잘 한만큼 아동의 이름 판에 스티커를 붙여주는 방법을 이용하였다. 그리고 치료사가 게임의 순서 혹은 실시 방법을 틀리게 제공하거나 고의적으로 한 단계를 지나쳐버리면, 아동들이 이의를 제기하거나 적절하게 반응할 수 있도록 유도하였다.
- 둘째, 연구 도구의 측면에서 본 연구는 아동들이 쉽게 접할 수 있으며 흥미 있는 활동들을 중심으로 본 연구자가 선택한 10 가지 활동들로 구성된 언어중재 프로그램을 제공하였다. 본연구에서 제공한 언어중재 프로그램의 활동들은 회기가 지남에 따라 난이도를 조절할 수 있도록 구성하였는데, 실제 언어치료 임상 현장에서 이와 같은 적용이 가능할 것이며 또한 언어장애 아동들의 수준에 따라 다양한 활동들을 추가 혹은 수정할 수 있으므로 본 언어중재 프로그램을 바탕으로 하여 다양한 임상적 적용이 이루어지길 기대한다.
- 따라서 병원 놀이, 생일 축하 놀이, 운전사 놀이, 다양한 가게 놀이 등을 통하여 실제 의사소통 환경을 제공하고, 아동들로 하여금 각자의 역할을 수행하게 함으로써 적절한 언어 표현을 사용하도록 하였다. 이러한 활동은 대화 순서 지키기, 다양한 의사소통 의도 및 의미관계 이해 및 표현증가, 의사소통 상황에서의 자신감 증대에 ■도움이 될 것이다.
- 활동기술, 항의하기, 주장하기와 같은 의사소통 의도를 습득하도록 유도할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구에서의 요리하기 활동은 과일 주스 만들기, 팝콘 만들기 등 요리하기에 어렵지 않고 아동들이 좋아하는 음식들로 선정하였다. 그리고 아동들이 직접 요리를 만들면서 치료사에게 지시하거나 아동들 스스로 적절한 어휘들을 이용하여 다양한 의사소통 의도를 표현할 수 있도록 하였다.
- 물리적 환경은 가정이나 유치원 혹은 어린이집과 유사하게 다양한 가전제품과 장난감을 비치하여 구성하였고, 교육적 환경은 일반 유아교육 과정을 바탕으로 하여 아동들이 유치원이나 어린이집에서 접할 수 있는 교육 내용을 포함하되 언어장애 아동들의 수준에 맞게 재구성하였다. 본 연구에서의 언어중재 프로그램은 총 10 가지의 놀이 활동으로 구성하였는더】, 이것을 다시 회기마다 포함되는 공통 활동 2 가지와 회기마다 변화되는 활동 8 가지로 구분하였다.
- 본 연구에서의 실험절차는 크게 사전 단계, 중재 단계, 사후 단계의 세 단계로 나누었다. 사전 단계는 부모와의 인터뷰 및 언어샘플과 언어검사를 통한 언어장애 아동의 언어능력 평가하는 단계이며, 중재 단계는 두 집단에게 언어중재 프로그램을 적용하는 단계로 매주 2 회기씩 15 주 동안 총 30 회기를 실시하였다.
- 물리적 환경은 가정이나 유치원 혹은 어린이집과 유사하게 다양한 가전제품과 장난감을 비치하여 구성하였고, 교육적 환경은 일반 유아교육 과정을 바탕으로 하여 아동들이 유치원이나 어린이집에서 접할 수 있는 교육 내용을 포함하되 언어장애 아동들의 수준에 맞게 재구성하였다. 본 연구에서의 언어중재 프로그램은 총 10 가지의 놀이 활동으로 구성하였는더】, 이것을 다시 회기마다 포함되는 공통 활동 2 가지와 회기마다 변화되는 활동 8 가지로 구분하였다. 회기마다 포함되는 공통 활동으로는 자유놀이와 집단 시간이 있으며, 회기마다 변화되는 활동들로는 수수께끼, 움직이기, 만들기/그리기, 운동게임, 역할놀이, 끝말잇기, 요리하기, 보물찾기가 있다.
- 이러한 활동을 통하여 언어장애 아동들은 이해 및 표현 언어 능력이 증대되고 일상 환경에서 운동게임을 하게 될 경우 그 다음 단계들의 예측 능력을 습득하게 된다. 본 연구에서의 운동게임 활동들은 연구대상 아동들의 대근육 및 소근육 운동 기능 상 할 수 없는 활동들은 배제하고, 인간볼링 게임, 과자 따먹기, 막대로 공 나르기 등 아동들이 좋아하고 재미있는 게임들을 이용하였다. 게임에 들어가기에 앞서 치료사와 보조 치료사가 게임의 규칙을 설명하고 시범을 보여주었다.
- 나누었다. 사전 단계는 부모와의 인터뷰 및 언어샘플과 언어검사를 통한 언어장애 아동의 언어능력 평가하는 단계이며, 중재 단계는 두 집단에게 언어중재 프로그램을 적용하는 단계로 매주 2 회기씩 15 주 동안 총 30 회기를 실시하였다. 중재 단계 동안 모든 연구대상 아동들의 언어적 혹은 비언어적 상호작용을 디지털 비디오 카메라(SONY, TRV 18) 2 대로 녹화하였으며 동일하게 분석하였다.
- 셋째, 언어능력 분석의 측면에서 본 연구에는 언어중재 효과를 알아보기 위하여 연구자가 고안한 의사소통 의도 유형을 사용하였다. 그러나 이러한 의사소통 의도 유형은 놀이 상황 중에 아동들에게서 나타날 수 있는 일러주기와 같은 의도의 분류를 명확하게 제시하지 못하였으므로 보다 다양한 연구 결과들을 바탕으로 하여 수정 .
- 수 있도록 하는 활동이다. 실시 방법은 우선 아동들이 만들기/그리기 시간에 완성한 작품들, 혹은 일상 사물들을 이용하여 한 아동으로 하여금 어떤 장소에 그것들을 숨기게 하였다. 그리고 난 후 다른 아동들에게 숨긴 위치를 설명하여 그러한 언어적인 정보만으로 그 작품을 찾아오도록 하였다.
- 다양성 증가가 주된 목표인 활동이다. 실시 방법은 한 단계 지시에서부터 세 단계 지시를 듣고 아동들이 직접 수행하도록 하였다. 그런 후에 다른 아동이나 치료사에게 언어장애 아동이 직접 지시를 함으로써 창조적으로 문장을 산출할 수 있도록 하였다.
- 사후 단계는 사전 단계와 동일한 언어 검사 및 언어샘플 수집을 실시한 단계이다. 언어샘플은 연구대상 아동의 어머니, 형제와 함께 소꿉놀이하기, 집단실 내의 장난감을 이용하여 자연스러운 놀이 활동하기, 치료사와 함께 장면 그림보고 이야기 나누기 활동을 통하여 수집하였다.
- 언어장애 아동의 의미론 측면에서의 변화를 알아보기 위하여 언어샘플 분석 결과 산출된 의미 관계 다양성을 이용하였다. 의미관계 다양성에 대하여 집단별 사전-사후 검증, 집단 간 사후 t-검정을 실시한 결과는 다음과 같이 나타났다.
- 언어장애 아동의 화용론 측면에서의 변화를 알아보기 위하여 언어샘플 분석 결과 산출된 의사소통 의도 다양성을 이용하였다. 의사소통 의도 다양성에 대하여 집단별 사전-사후 검증, 집단 간 사후 t-검정을 실시한 결과는 다음과 같이 나타났다.
- ”) 등을 자발적으로 표현하도록 하였다. 이러한 활동들을 통하여 아동들로 하여금 자신의 경험과 관련된 문장을 스스로 구성하여 발화하도록 하였고, 아동들의 어휘 수 증가 및 다양한 의미 관계들을 구성하도록 하였다.
- 또한 언어중재에 참여한 형제들에게도 동일한 활동 참여 기회를 제공함으로써 중재 전반에 적극적으로 참여시켰으며, 적절한 언어 모델 제공 가능성 및 언어장애 아동과의 상호작용 가능성을 증가시켰다. 이와 같이 형제 참여 언어중재를 실시한 후에는 사전과 동일한 언어검사 및 언어샘플을 수집하여 언어장애 아동의 언어능력을 평가하였다.
- 예를 들어, 역할놀이 중 옷가게 놀이를 한다면 형제 참여 집단의 아동 1이 옷가게 주인 역할을 하고 아동 1의 동생은 옷을 사러 온 손님의 역할을 하거나, 혹은 옷가게 점원의 역할을 하도록 유도하였다. 이와 같이 형제를 짝을 지움으로써 가정 등 다른 놀이 환경에서 적절한 언어사용이 가능하도록 하였으며, 언어장애 아동의 형제에게는 적절한 모델 제공 방법을 자연스럽게 습득하도록 하였다. 또한 언어중재에 참여한 형제들에게도 동일한 활동 참여 기회를 제공함으로써 중재 전반에 적극적으로 참여시켰으며, 적절한 언어 모델 제공 가능성 및 언어장애 아동과의 상호작용 가능성을 증가시켰다.
- 사전 단계는 부모와의 인터뷰 및 언어샘플과 언어검사를 통한 언어장애 아동의 언어능력 평가하는 단계이며, 중재 단계는 두 집단에게 언어중재 프로그램을 적용하는 단계로 매주 2 회기씩 15 주 동안 총 30 회기를 실시하였다. 중재 단계 동안 모든 연구대상 아동들의 언어적 혹은 비언어적 상호작용을 디지털 비디오 카메라(SONY, TRV 18) 2 대로 녹화하였으며 동일하게 분석하였다. 사후 단계는 사전 단계와 동일한 언어 검사 및 언어샘플 수집을 실시한 단계이다.
- 집단 시간은 집단 내 모든 아동들과 치료사가 일상적인 이야기를 나누는 것으로 구성하였다. 그러나 일방적인 질문에 대답하는 것은 바람직하지 않으므로 아동 스스로가 문장을 구성하여 일상적인 이야기를 나누도록 유도하였다.
- 형제 참여 언어중재 효과를 알아보기 위하여, 사전에 실시하였던 그림 어휘력 검사와 언어 샘플 수집을 사후에도 실시하여 언어능력 즉, 그림 어휘 능력과 의미관계 다양성, 의사소통 의도 다양성의 변화를 알아보았다. 이러한 언어능력에서 집단별 사전-사후의 유의미한 차이를 알아보기 위하여 일반선형모형(General Linear Model)의 반복측정 분산분석(Repeated Measures Analysis of Variance; repeated-measures ANOVA)을 실시하였다.
대상 데이터
- 관찰자 신뢰도 산출을 위하여 본 연구에서 보조치료사로 참여하지는 않았으나, 언어치료를 전공하고 있는 석사과정 대학원생 두 명이 참여하였다. 이들은 한 연구대상 아동에 대하여 녹화된 모든 비디오 자료를 관찰하였다.
- 본 연구에서 연구대상은 언어장애 아동 10 명과 그들의 형제 5 명이다. 언어장애 아동은 장애 관련 기관이나 병원에서 언어장애로 진단 받은 아동들로 생활연령은 4 세 이상 6 세 이하이며 그림 어휘력 검사(김영태 .
- 백현정, 1995)를 실시한 결과 언어연령이 2 세 이상 4 세 이하로 나타난 아동들로 선정하였다. 언어장애 아동의 형제들은 생활연령이 2 세 이상 4 세 이하이며 위와 동일한 언어검사를 실시한 결과 생활연령과 언어연령이 유사하게 나타났으며 부모의 보고로부터 일상 언어생활에서 어떠한 문제점도 발견되지 않은 아동들로 선정하였다.
데이터처리
- 이러한 언어능력에서 집단별 사전-사후의 유의미한 차이를 알아보기 위하여 일반선형모형(General Linear Model)의 반복측정 분산분석(Repeated Measures Analysis of Variance; repeated-measures ANOVA)을 실시하였다. 그리고 사후의 언어능력에 있어서 집단 간 유의미한 차이를 알아보기 위하여 집단 간 L검정을 실시하였다. 통계처리 소프트웨어에는 윈도우용'SPSS 10.
- 다양성의 변화를 알아보았다. 이러한 언어능력에서 집단별 사전-사후의 유의미한 차이를 알아보기 위하여 일반선형모형(General Linear Model)의 반복측정 분산분석(Repeated Measures Analysis of Variance; repeated-measures ANOVA)을 실시하였다. 그리고 사후의 언어능력에 있어서 집단 간 유의미한 차이를 알아보기 위하여 집단 간 L검정을 실시하였다.
성능/효과
- 80% 이상이 될 때 관찰 측정에 들어갔다. 관찰자간 신뢰도 산출 결과, 의미관계 다양성에 대한 관찰자간 신뢰도는 95%의 신뢰구간에서 나온 값이 .94(intraclass correlation coefficient)였으며, 의사소통 의도 다양성에서는 .95로 나타났다.
- 둘째, 형제 참여 언어중재 집단은 언어의 의미론적 측면 중 의미관계 다양성에서 형제 비참여 언어중재 집단에 비하여 증가를 나타내었다. 즉 형제 참여 집단과 형제 비 참여 집단 모두 .
- 언어중재 이후에 의미관계 다양성이 증가하였으나 사후 의미관계 다양성에서 형제 참여집단이 높게 나타났다. 따라서 본 연구 결과는 형제 참여 언어중재가 언어장애 아동의 언어능력어〕서, 특히 의미론적 측면에서 의의 있는 유용성을 제시한다고 결론 내릴 수 있다.
- 이러한 결과는 언어 중재뿐만 아니라 본 연구에서 제시한 형제 참여와 같은 의사소통 환경이 언어장애 아동의 의사소통 의도를 다양화시키는 데 보다 강력한 효과를 나타내는 것으로 추정된다. 따라서 본 연구 결과는 형제 참여 언어중재가 언어장애 아동의 언어능력에서, 특히 화용론적 측면에서 의의 있는 유용성을 제시한다고 결론 내릴 수 있다.
- 이와 같이 형제를 짝을 지움으로써 가정 등 다른 놀이 환경에서 적절한 언어사용이 가능하도록 하였으며, 언어장애 아동의 형제에게는 적절한 모델 제공 방법을 자연스럽게 습득하도록 하였다. 또한 언어중재에 참여한 형제들에게도 동일한 활동 참여 기회를 제공함으로써 중재 전반에 적극적으로 참여시켰으며, 적절한 언어 모델 제공 가능성 및 언어장애 아동과의 상호작용 가능성을 증가시켰다. 이와 같이 형제 참여 언어중재를 실시한 후에는 사전과 동일한 언어검사 및 언어샘플을 수집하여 언어장애 아동의 언어능력을 평가하였다.
- , 2000). 본 연구에서의 끝말잇기 활동은 끝말잇기 순서에 해당되는 어휘의 그림카드 및 문자 카드를 아동들과 직접 만들면서 단서를 주는 것으로 시작하였다. 그리고 점차 회기가 증가할수록 아동들이 자신의 순서에 맞게 적절한 어휘들로 끝말잇기를 자발적으로 할 수 있도록 유도하였다.
- 셋째, 형제 참여 언어중재 집단은 언어의 화용론적 측면 중 의사소통 의도 다양성에서 형제 비 참여 언어중재 집단에 비하여 매우 높은 증가를 나타내었다. 이러한 결과는 언어 중재뿐만 아니라 본 연구에서 제시한 형제 참여와 같은 의사소통 환경이 언어장애 아동의 의사소통 의도를 다양화시키는 데 보다 강력한 효과를 나타내는 것으로 추정된다.
- 05). 이를 통하여 형제 비 참여 집단도 사전과 비교하여 사후에 의미관계 다양성이 증가하였음을 알 수 있었다. 이와 같이 동일 한 언어 중재를 받은 두 집단 모두 의미관계 다양성이 사전과 비교하여 사후에 증가한 것은 김영태(1997)가 언급한 것처럼, 화용론적 기능에 근거를 두고 아동의 동기가 유발될 수 있도록 하는 화용론적 접근을 통하여 의미론적인 어휘나 의미관계를 증가시킬 수 있다는 연구 결과와도 일치한다.
- 01). 이를 통하여 형제 비 참여 집단은 사전과 비교하여 사후에 그림 어휘 능력이 증가하였음을 알 수 있었다. 이와 같이 두 집단 모두 그림 어휘 능력이 사전과 비교하여 사후에 증가한 것으로 나타났다.
- 01). 이를 통하여 형제 참여 집단은 사전과 비교하여 사후에 의미관계 다양성이 증가하였음을 알 수 있었다. 그리고 형제 비 참여 집단에서도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(l, 4) = 19.
- 타났다. 이와 같이 두 집단 모두 그림 어휘 능력에서 향상이 ■나타나 형제 참여보다는 본 연구에서의 언어 중재 프로그램이 언어장애 아동의 그림 어휘 능력 향상에 의의 있는 유용성을 제시한다고 결론 내릴 수 있다.
- 05). 즉, t-검정을 통하여 형제 참여 집단이 형제 비 참여 집단에 비하여 사후 의미관계 다양성이 유의미하게 높게 나타났음을 알 수 있었다. 특히 형제 참여 집단에서는 사전에는 전혀 나타나지 않았던 문장 간 의미관계, 즉 연결 및 내포의 출현빈도가 높게 나타났다.
- 8 점 증가한 것으로 나타났다. 집단별 그림 어휘 능력 사전-사후 검증 결과, 형제 참여 집단에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(l, 4) = 21.130, p <.01), 이를 통하여 형제 참여 집단은 사전과 비교하여 사후에 그림 어휘 능력이 증가하였음을 알 수 있었다. 그리고 형제 비 참여 집단에서도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(FQ, 4) = 37.
- 6 개 증가한 것으로 나타났다. 집단별 의미관계 다양성 사전-사후 검증 결과, 형제 참여 집단에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(l, 4) = 33.817, p <.01). 이를 통하여 형제 참여 집단은 사전과 비교하여 사후에 의미관계 다양성이 증가하였음을 알 수 있었다.
- 집단별 의사소통 의도 다양성 사전-사후 검증 결과, 형제 참여 집단에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(l, 4) = 19.973, p <.05), 이를 통하여 형제 참여 집단은 사전과 비교하여 사후에 의사소통 의도 다양성이 증가하였음을 알 수 있었다. 그러나, 형제 비 참여 집단에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다(F(l, 4) = 2.
- 즉, t-검정을 통하여 형제 참여 집단이 형제 비 참여 집단에 비하여 사후 의미관계 다양성이 유의미하게 높게 나타났음을 알 수 있었다. 특히 형제 참여 집단에서는 사전에는 전혀 나타나지 않았던 문장 간 의미관계, 즉 연결 및 내포의 출현빈도가 높게 나타났다. 예를 들면, "나는 오늘 유치원 갔다가 이모 집에 가요”와 같은 '행위자-때 연결(网-장소-힌윈)-장소 내포(소유자-설체)-행위', “선생님, 이거 하면 안되지요?”와 같은 CD(주의), 조건연결(대상-행위)-부정-상태서술', “이거 많이 먹어야지 키 큰다”와같은 '조건연결(대상-용언수식制위)-실체-상태서술'의 의미관계를 나타내었다.
- 표 5에서 보는 바와 같이 형제 참여 집단은 의미관계 다양성이 사전과 비교하여 사후에 17.6 개 증가한 것으로, 나타났고, 형제 비 참여 집단은 6.6 개 증가한 것으로 나타났다. 집단별 의미관계 다양성 사전-사후 검증 결과, 형제 참여 집단에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(l, 4) = 33.
- 첫째, 형제 참여 언어중재 집단과.형제 비 참여 집단 모두 그림 어휘 능력이 사전과 비교하여 사후에 증가된 것으로 나타났고, 사후에도 두 집단 간 차이가 없는 것으로 나.타났다.
후속연구
- 있을 것으로 사료된다. 그리고 본 연구에서는 언어장애 아동의 언어능력 변화를 발화를 통하여서만 분석하였으나, 향후 연구에서는 발화 이외의 행동 분석을 통한 의사소통 의도 분석이 요구된다. 이상에서 제시한 연구의 제한점들을 바탕으로 언어장애 아동들의 언어능력 향상에 기여할 수 있는 추후 연구들이 지속적으로 이루어지기를 기대하는 바이다.
- 또한 참여하는 형제들의 성별과 성격 특성들이 중요한 변인으로 작용할 수 있겠으나 본 연구에서는 성격검사와 같은 객관적인 도구 등을 통하여 형제와 관련 있는 변인들을 통제하지 못하였다. 따라서 형제들의 언어 발달 수준뿐만 아니라 성격 특성, 언어장애 형과의 놀이 특성, 지능지수 등 다양한 변인들에 대한 고려가 필요할 것으로 사료된다.
- 형제들을 언어중재에 직접 참여시킴으로써 그 형제들은 장애에 대한 이해의 폭을 넓히며, 언어 또래로서의 언어 지도 방법을 습득하게 할 수 있을 것이다. 또한 언어장애 아동들은 가정환경 내에서 보다 확대된 언어 사용 기회를 부여받게 될 것으로 기대한다. 따라서 본 연구에서는 활동 중심적이며 다양한 일상 의사소통 상황을 연출할 수있는 언어 중재 방법에 언어장애 아동의 형제를 참여시킴으로써 언어장애 아동들의 언어능력', 특히 그림 어휘 능력과 의미관계 다양성, 그리고 의사소통 의도 다양성에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
- 그리고 형제 참여 집단의 경우에는 언어장애 아동 3 명과 형제 3 명으로, 총 6 명 정도의 인원 구성이 적절할 것으로 사료된다. 또한 참여하는 형제들의 성별과 성격 특성들이 중요한 변인으로 작용할 수 있겠으나 본 연구에서는 성격검사와 같은 객관적인 도구 등을 통하여 형제와 관련 있는 변인들을 통제하지 못하였다. 따라서 형제들의 언어 발달 수준뿐만 아니라 성격 특성, 언어장애 형과의 놀이 특성, 지능지수 등 다양한 변인들에 대한 고려가 필요할 것으로 사료된다.
- 본연구에서 제공한 언어중재 프로그램의 활동들은 회기가 지남에 따라 난이도를 조절할 수 있도록 구성하였는데, 실제 언어치료 임상 현장에서 이와 같은 적용이 가능할 것이며 또한 언어장애 아동들의 수준에 따라 다양한 활동들을 추가 혹은 수정할 수 있으므로 본 언어중재 프로그램을 바탕으로 하여 다양한 임상적 적용이 이루어지길 기대한다.
- 그리고 본 연구에서는 언어장애 아동의 언어능력 변화를 발화를 통하여서만 분석하였으나, 향후 연구에서는 발화 이외의 행동 분석을 통한 의사소통 의도 분석이 요구된다. 이상에서 제시한 연구의 제한점들을 바탕으로 언어장애 아동들의 언어능력 향상에 기여할 수 있는 추후 연구들이 지속적으로 이루어지기를 기대하는 바이다.
- 첫째, 연구 대상의 측면에서 본 연구는 형제 참여 언어중재의 효과를 알아보기 위하여 언어장애 아동을 한 집단에 5 명씩 배치하여 총 10 명의 언어장애 아동을 대상으로 실시하였는더), 보다 다양한 집단 구성 및 보다 많은 수의 언어장애 아동들을 대상으로 연구를 실시할 필요가 있겠다. 그리고 형제 참여 집단의 경우에는 언어장애 아동 3 명과 형제 3 명으로, 총 6 명 정도의 인원 구성이 적절할 것으로 사료된다.
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