[논문]간호학교수의 교수능력과 강의평가에 대한 태도조사

서문자; 도복늠; 박춘자; 김금순; 임난영; 최경숙; 이선옥; 김순례; 최스미; 박영임; 최상순; 정은순; 조남옥

문제 정의

본 연구는 간호학교수를 대상으로 학생들에 의해 이루어지는 교수강의평가에 대한 태도와 간호학 교수의 교수능력의 중요성을 조사하고, 이를 교수들의 일반적특성에 따라 분석한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 전국의 간호학 교수 중 151명을 대상으로 간호교육기관에서의 강의평가실태와 강의평가에 대한 교수들의 태도 및 간호학 교수들이 평가하는 간호학 교수능력의 중요성 영역을 조사분석하였다.
강의평가가 이루어지고 있다. 이에 본 연구는 오늘날 한국의 간호교육을 담당하고 있는 간호학교수들을 대상으로 간호교육의 핵심요소인 교수능력의 어떤 영역을 중시하는지, 그리고 학생들에 의한 강의평가는 어떻게 이루어지며, 어떻게 생각하고 있는지를 조사하여 향후 간호교육자의 능력과 관련한 기초자료를 제시하고자 한다

제안 방법

이로 인해 학생들의 간호학문에 대한 만족도가 떨어지며, 졸업후 계속교육의 기회가 희소하고, 취업, 승진시 기회가 불균등 한점이 있다고 하였다. 또한 학교운영에 대한 문제점으로는 비간호계 교수가 교과과정의 책임을 맡거나, 부속병원이 없는 경우의 실습교육의 문제점, 대학에 비해 주당 12시간으로 수업시수가 많아 연구시간이 부족함 등을 제시하면서, 교육의 일원화를 주된 해결방안으로 제시하였다.
사용하였다. 번역의 적절성을 확인하기 위해 모두 3차례에 걸친 연구자팀 회의를 거쳐 우리상황에 맞도록 문장을 수정하였다. 간호학 교수들의 교수능력(competence)을 사정하기 위해 사용되었다.
본 연구자들이 모두 3차례의 회의를 거쳐 개발한 것으로, 실습교육이 중시되는 간호학의 특성을 반영하여 강의 및 실습교육에 대한 학생의 교수평가 실태를 묻는 8문항으로 구성되었다. 구체적으로는 강의평가와 실습평가과목으로 나누어 각각에 대해 교수강의평가 유무, 강의평가방식, 교수간 상대평가유무, 강의평가의 교수업적평가 반영유무를 묻고 있다.
셋째, 간호학교수들이 평가한 영역별 교수능력의 중요성을 비교분석한다.
첫째, 교수강의평가의 실태를 조사한다.
편의표집된 간호학전공 교수들에게 연구의 목적을 설명한 후 참여를 허락한 교수들에게 설문지를 통해 2002년 10월부터 2003년 8월까지 자료수집하였다.

대상 데이터

전국의 간호대학 전임강사 이상의 교수들을 대상으로 편의표집된 교수들 중에서 연구의 목적을 이해하고 설문지에 응답하여 준 151명의 교수가 대상이다. 총 250부가 배부되었으나 이 중 64%인 160부가 회수되었으며, 자료가 불충분한 9부를 제외하고 총 151부가 최종분석에 이용되었다.
총 250부가 배부되었으나 이 중 64%인 160부가 회수되었으며, 자료가 불충분한 9부를 제외하고 총 151부가 최종분석에 이용되었다.

데이터처리

0을 이용하였으며, 대상자의 특성 및 강의평가에 대한 분석은 빈도와 백분율로 하였으며, 교수능력은 평균과 표준편차를 이용하였다. 교수의 일반적 특성에 따른 교수능력의 중요성 차이는 t-test 와 ANOVA를 이용하였다.
자료분석은 SPSS WIN 11.0을 이용하였으며, 대상자의 특성 및 강의평가에 대한 분석은 빈도와 백분율로 하였으며, 교수능력은 평균과 표준편차를 이용하였다. 교수의 일반적 특성에 따른 교수능력의 중요성 차이는 t-test 와 ANOVA를 이용하였다.

이론/모형

① 교수능력의 중요성 : Johnsen, Aasgaard, Wahl 과 Salminen (2002)이 개발한 The Ideal Nursing Teacher Questionnaire를 본 연구팀이 번역하여 사용하였다. 번역의 적절성을 확인하기 위해 모두 3차례에 걸친 연구자팀 회의를 거쳐 우리상황에 맞도록 문장을 수정하였다.

성능/효과

간호학 교수의 교수능력과 관련해서 본 연구 대상자들은 간호능력을 3.35점으로 가장 높게 평가하였으며, 다음이 교육기술, 평가기술 순이었으나 학생과의 관계와 교수의 개인적 요인을 상대적으로 중요성이 낮은 것으로 평가하였다. 이러한 결과는 교육적 능력과 간호 능력이 평가기술이나 개인적 특성 그리고 학생과의 관계에 비해 중요성이 높은 것으로 평가한 노르웨이 간호교육자들 대상의 Johnsen, Aasgaard, Wahl 과 Salminen (2002)의 연구와 유사한 결과를 보였다.
교수의 일반적 특성에 따른 교수능력의 중요성 인정의 차이는 학제와 학교경력에 따라서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 연령별로는 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 30대 보다는 40대가, 또 40대 보다는 50대에서 교수능력의 중요성을 높게 평가한 것으로 나타났다.
그럼에도 불구하고 대상자들은 '강의평가가 없어져야 한다'라는 문항에는 단지 5.3%(8명)만이 '그렇다' 또는 '매우 그렇다'라고 하여, 대부분 강의평가가 있어야 함을 다시 확인하여 주었으며, '강의평가가 업적평가에 반영되어야 한다'는 문항에도 56.3%(85명)이 '그렇다'를, 그리고 4%(6명)이 '매우 그렇다'라고 하여 대상자의 약 60%가 강의평가결과가 교수업적평가에 반영되어야 한다고 생각하는 것으로 나타났다.
본 연구결과 대상자의 100%에서 강의평가를 실시하고 있었으며, 실습과목의 평가는 59.6%에서 실시하는 것으로 나타났다. 강의평가로 교수간 상대평가가 이루어지는 경우는 약 25.
본 연구결과에서도 간호학교수들은 '강의평가는 스트레스다'와 '평가 결과에 따라 기분이 나쁘다', 그리고, 평가가 나쁘게 나오면 수업진행이 부담스럽다'의 문항에 각각 46.3%, 63.5%, 38.4%가 '그렇다'라고 응답하여 강의평가에 부담을 느끼는 것으로 나타났다.
연구결과 대상자의 100%에서 강의평가가 실시되고 있었으며, 실습과목은 59.6%가 실시하고 있었다. 강의평가에 대해 일부 스트레스를 느끼지만 대부분의 교수들은 강의평가를 있어야할 과정으로 생각하고 있었으며, 강의평가 결과를 유용하게 활용하는 것으로 나타났다.

후속연구

De Young (1990)은 교육자는 학생에게 사회적 능력을 교육해야 하기 때문에 교육자의 개인적 성격 역시 중요하다고 하였으며 간호학교수와 학생을 대상으로 교육기술, 간호능력, 개인적 특성, 대인관계 및 평가의 5영역으로 교수능력의 중요성을 조사한 Nehring(1990)도 교수와 학생 모두 가장 '좋은' 임상교수는 좋은 역할모델이 되고, 간호를 즐기고, 교육하는 것을 즐기며, 임상적 기술과 판단을 보여줄 수 있는 교수라고 하였다. 가장 '나쁜' 임상교수는 역할모델이 되지 못하는 교수라고 하였다 또 가장 좋은 교수와 가장 '나쁜 교수사이의 가장 중요한 차이는 좋은 역할 모델'과 '상호간의 존중'을 격려하는 것이라고 하여 교수의 개인적 특성과 대인관계도 간호학교수에게 중요한 부분임을 강조하였는데, 본 연구 결과에서는 상대적으로 그 중요성이 낮게 나옴으로써 앞으로 이들 부분에 대한 조명이 새롭게 요구된다.
둘째, 교수능력의 영역별 중요성에 대해 교수뿐 아니라 간호학생대상의 연구가 필요하다.
첫째, 보다 많은 간호학 교수들 대상의 반복연구가 필요하다.
특히 Jchns두, Aasgaard, Wahl 과 Salminen (2002)의 연구에서는 10년 이상된 교육자들은 교육경력이 짧은 사람들에 비해 학생과의 관계 영역을 보다 중요하게 평가하였으나 본 연구에서는 교수경력과 학제간에는 교수능력의 중요성 평가에서 차이가 없었으며, 오히려 연령별로 중요성 평가에 차이를 보여 향후 이러한 차이가 각 나라의 문화에 따른 차이인지 여부를 보는 연구가 필요하다고 판단된다.

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