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문제 정의
- 따라서 이 연구에서는 만 3세와 5세 유아를 대상으로 인지적 단서활용 능력의 차이를 알아보고, 개인단서를 대인단서와 대물단서로 구분하여, 개인단서의 종류에 따른 유아의 인지적 단서 활용을 살펴보고, 제시된 이야기 상황과 주인공의 정서의 일치 여부에 따른 유아의 인지적 단서 활용에 대해 알아보고자 한다. 이상의 연구목적은 아래의 연구문제로 구체화되었다.
- 유아의 연령, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부에 따라 인지적 단서활용에 차이가 있는지를 살펴보기.위해 각 범주별로 연령을 피험자 간 요인으로 하고, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부를 피험자내 요인으로 하는 반복측정 변량 분석을 실시한 결과, <표 4>와 같이 유아의 인지적 단서활용의 각 범주에서 연령, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부에 따른 주효과가 유의하게 나타났다.
- 이 연구는 정서 상황과 관련한 유아의 인지적 단서활용의 발달에 대해 살펴본 선행연구가 관련 요인에 따른 차이를 살펴보지 못했다는 점에 주목하여, 유아의 연령, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부에 따라 유아의 인지적 단서 활용에 어떠한 차이가 있는지를 규명하는 데 연구 목적을 두었다.
가설 설정
- 둘째, 단서의 종류에 따라서 유아의 인지적 단서 활용이 다르다. 대인단서 이야기에서는 상황반응, 과거반응 및 사고반응이 빈번하게 나타났으나, 대물단서 이야기에서는 단서반응이 빈번하게 나타났다.
제안 방법
- 각 이야기 상황이 끝나면 유아에게 질문을 하고, 유아가 응답을 하도록 하였다. 각각의 이야기를 들은 유아에게 통제질문(예전에 영희가 왜 기뻐했을까?)을 통해 유아가 과거 사건을 기억하고 있는지를 확인하였다. 그런 다음 실험 질문(지금 영희가 왜 기뻐하고 있지?)을 통해 현재 주인공의 정서 원인에 대한 유아의 생각을 알아보았다.
- 각각의 이야기를 들은 유아에게 통제질문(예전에 영희가 왜 기뻐했을까?)을 통해 유아가 과거 사건을 기억하고 있는지를 확인하였다. 그런 다음 실험 질문(지금 영희가 왜 기뻐하고 있지?)을 통해 현재 주인공의 정서 원인에 대한 유아의 생각을 알아보았다. 면접자의 질문과 유아의 응답은 녹음한 후 전사하였다.
- 선정하였다. 그리고 어린이집 교사 3인에게 이야기 상황이 해당 연령 유아에게 적절한지를 검토 받아 이야기를 구성하였다. 이야기 구성에 있어서 타인과의 정서 상황이라는 점에 한정하여 상황을 구성하였다.
- 우선 유아의 반응을 상황반응, 과거반응, 단서반응, 사고반응, 활용반응의 다섯 가지 범주로 구분하였다. 그리고 유아가 상황반응과 단서반응을 혹은 과거 반응과 단서 반응을 동시에 보이는 경우는 단서반응에포함시켜 분류하였다.
- 선정하였다. 그림카드를 이용하여 면접을 실시하였고, 면접 과정은 전사한 후 분석 범주에 따라 부호화하였다. 수집된 자료의 분석 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
- 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부에 따른 3세 및 5세 유아의 인지적 단서활용을 측정하기 위해서 과 같이 16가지의 이야기를 구성하였다.
- 이야기의 기본 틀은 Lagattuta와 Wellman(2001), Lagattuta 등(1997)이 사용한 것을 활용했다. 대인단서는 주인공이 좋아하는 물건을 친구에게 선물 받았을 때 기뻐하고 며칠이 지난 후, 그 친구가 주인공에게 부정적인 말, 행동을 보였을 때 느끼는 주인공의 정서에 대해 추론하는 과정을 알아보았다. 대물단서의 경우에는 친구가 아닌 사물이 제시된다.
- 예비조사 결과, 유아가 인지적 단서활용에 관한 16가지 이야기를 듣고 질문에 대답하는데 소요된 시간은 약 25분 정도로 나타나서, 후반으로 갈수록 유아가 이야기에 집중하는데 어려움을 보였다. 따라서 16가지 이야기 그림 과제를 모두 하루에 실시하는 것은 이야기에 대한 유아의 집중력을 감소시키는 것으로 판단되어, 본조사에서는 하루에 8가지 이야기씩 이틀에 나누어 조사를 실시하였다. 8가지 이야기에 대한 면접 시간은 약 15분 정도 소요되었다.
- 8가지 이야기에 대한 면접 시간은 약 15분 정도 소요되었다. 또한 유아가 그림을 잘 이해하지 못하거나 오해의 소지가 있는 부분은 미술 담당자와 협의하여 수정하였다. 조사 과정에서는 그림번호와 이야기내용에 번호를 붙여 면접자가 이야기 내용을 보고 그림 순서에 맞춰서 지문을 그대로 읽도록 하였고, 각각의 유아에 대해 면접자의 목소리톤이나 얼굴표정을 동일하게 하였다.
- 그런 다음 실험 질문(지금 영희가 왜 기뻐하고 있지?)을 통해 현재 주인공의 정서 원인에 대한 유아의 생각을 알아보았다. 면접자의 질문과 유아의 응답은 녹음한 후 전사하였다. 둘째 날에도 동일한 방식으로 면접을 실시하였다.
- 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 동작실에 불러서 연구자와 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 16가지 이야기 상황에서 유아의 인지적 단서활용을 측정하였다. 이야기 상황에 따른 순서효과를 통제하기 위해 이야기는 무작위 순서로 제시하였으며, 1 회의 면접에서 8개의 이야기를 제시하였다.
- 그러나 예비조사 결과 단서 반응과 상황반응, 단서반응과 과거반응을 동시에 보이는 경우가 빈번하게 나타나, 반응 범주를 재설정할 필요가 있었다. 우선 유아의 반응을 상황반응, 과거반응, 단서반응, 사고반응, 활용반응의 다섯 가지 범주로 구분하였다. 그리고 유아가 상황반응과 단서반응을 혹은 과거 반응과 단서 반응을 동시에 보이는 경우는 단서반응에포함시켜 분류하였다.
- 유아의 연령에 적합한 이야기 수준을 결정하고, 각 이야기 상황에 대한 그림 과제 도구의 적합성과 소요 시간을 알아보기 위해 3세, 4세, 5 세 유아 각 4명씩 모두 12명을 대상으로 서울시 소재 어린이집 2곳에서 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과, 유아가 인지적 단서활용에 관한 16가지 이야기를 듣고 질문에 대답하는데 소요된 시간은 약 25분 정도로 나타나서, 후반으로 갈수록 유아가 이야기에 집중하는데 어려움을 보였다.
- 이 연구에서는 유아의 인지적 단서활용을 측정하기 위해 Lagattuta와 Wellman(2001), Lagattuta 등(1997)의 연구에서 사용된 척도를 토대로 연구 목적에 맞게 수정하여 사용하였다. Lagattuta 등(1997)은 개인단서, 의미단서 및 사진 단서에 대한 인지적 단서활용을 분석하기 위해, 슬픈 사건을 제시하고 이와 관련된 주인공의 정서에 대한 원인을 설명하는 과정을 상황반응, 단서 반응, 사고반응, 인지적 단서반응의 네 가지 범주로 구분하여 알아보았다.
- 그리고 어린이집 교사 3인에게 이야기 상황이 해당 연령 유아에게 적절한지를 검토 받아 이야기를 구성하였다. 이야기 구성에 있어서 타인과의 정서 상황이라는 점에 한정하여 상황을 구성하였다. 주인공의 정서는 기쁨의 긍정 정서와 슬픔과 화남의 부정 정서로 구분하여 이야기를 구성하였다.
- 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 동작실에 불러서 연구자와 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 16가지 이야기 상황에서 유아의 인지적 단서활용을 측정하였다. 이야기 상황에 따른 순서효과를 통제하기 위해 이야기는 무작위 순서로 제시하였으며, 1 회의 면접에서 8개의 이야기를 제시하였다. 먼저 유아가 면접 장소에 들어오면 유아에게 연구 절차에 대해 이야기해주고 면접을 시작하였다.
- 또한 유아가 그림을 잘 이해하지 못하거나 오해의 소지가 있는 부분은 미술 담당자와 협의하여 수정하였다. 조사 과정에서는 그림번호와 이야기내용에 번호를 붙여 면접자가 이야기 내용을 보고 그림 순서에 맞춰서 지문을 그대로 읽도록 하였고, 각각의 유아에 대해 면접자의 목소리톤이나 얼굴표정을 동일하게 하였다.
- 이 연구는 두 가지 의의를 지닌다. 첫째, 기존의 연구에서는 하나의 단서나 별개의 단서에 대한 인지적 단서활용을 비교하였으나, 이 연구에서는 타인의 내적 상태 이해와 관련된 개인 단서를 대인단서와 대물단서로 구분하여 인지적 단서 활용의 차이를 밝혔다. 둘째, 이 연구에서는 유아의 연령, 단서의 종류 및 상황-정서 일치 여부에 따른 다양한 상황 요인의 조합을 고려해 유아의 인지적 단서활용을 촉진하는 방안을 모색하는 데 정보를 제공했다는 점에 의의가 있다.
대상 데이터
- 즉 나이 어 린 유아는 사고 과정 이 단순한 과거 반응을 더 많이 익숙하게 보이고, 5세 유아는 단서 인식능력이 더 높은 반응을 보인다. 5세 유아는 정서와 인지의 관련성에 대한 이해능력이 있음을 시사한다. 2, 3세 유아는 정신에 대해 초보적 지식을 갖고 있었으나 정신활동을 이해하지 못한 반면, 4세 유아는 단순히 알고 있는 상태와 정신 활동을 필요로 하는 사고활동을 구분할 수 있었다{Flavell et al, 1992)는 결과와 일치한다.
- 주인공의 정서는 기쁨의 긍정 정서와 슬픔과 화남의 부정 정서로 구분하여 이야기를 구성하였다. 각각의 이야기는 6장의 그림으로 구성되므로 측정에 사용된 그림의 수는 총 96장이다. 그림 과제의 주인공은 유아와 동성의 인물로 선정하며, 유아에게 제시되는 그림은 13x9cm 크기의 흑백 그림을 사용하였다.
- 본조사는 2003년 8월 21일부터 9월 5일까지 연구자가 서울 및 경기도 중류층 거주지역에 위치한 어린이집 2곳을 방문하여 실시하였다. 오전 자유놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 동작실에 불러서 연구자와 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통해 16가지 이야기 상황에서 유아의 인지적 단서활용을 측정하였다.
- 연구대상 유아는 남아가 42명, 여 아가 40명 이었고, 3세 유아의 평균 연령은 3세 6개월, 5세 유아의 평균 연령은 5세 4개월이었다.
- 이 연구에서는 서울 및 경기도 중류층 거주지역 소재 어린이집에 다니는 만 3세 유아 41명과 만 5세 유아 41명을 연구대상으로 임의로 선정하였다.
- 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 서울 및 경기도 지역 중류층 거주지역 어린이집에 다니는 3세 유아 41명과 5세 유아 41명을 연구 대상으로 선정하였다. 그림카드를 이용하여 면접을 실시하였고, 면접 과정은 전사한 후 분석 범주에 따라 부호화하였다.
- 이야기 과제는 아동학 대학원 전공자 5인으로부터 내용타당도를 검증받아 의견이 일치한 과제로 선정하였다. 그리고 어린이집 교사 3인에게 이야기 상황이 해당 연령 유아에게 적절한지를 검토 받아 이야기를 구성하였다.
데이터처리
- 수합된 자료는 SPSS Win 10.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA), t 검증, 쌍체 t 검증(paired t-tests)을 이용하였다.
이론/모형
- 둘째, 이 연구에서는 유아의 연령, 단서의 종류 및 상황-정서 일치 여부에 따른 다양한 상황 요인의 조합을 고려해 유아의 인지적 단서활용을 촉진하는 방안을 모색하는 데 정보를 제공했다는 점에 의의가 있다. 이 연구에서는 인지적 단서활용을 측정하기 위해 유아에게 언어적 진술을 요구하는 언어적 측정 도구를 사용하였다. 그림카드를 이용해 유아에게 이야기 상황을 이해하도록 하였으나, 유아의 언어표현력과 같은 일반적 언어 능력의 차이에 따른 효과가 배제되지 않았을 가능성이 있다는 점에서 제한점이 있다.
- 구성하였다. 이야기의 기본 틀은 Lagattuta와 Wellman(2001), Lagattuta 등(1997)이 사용한 것을 활용했다. 대인단서는 주인공이 좋아하는 물건을 친구에게 선물 받았을 때 기뻐하고 며칠이 지난 후, 그 친구가 주인공에게 부정적인 말, 행동을 보였을 때 느끼는 주인공의 정서에 대해 추론하는 과정을 알아보았다.
성능/효과
- 01)가 나타났다(그림 3). 3 세 유아의 경우 일치 및 불일치 과제 간의 차이가 유의하지 않았으나, 5세 유아의 경우 일치 및 불일치 과제 간의 차이(t=-3.24, df=40, p<.01)가 유의하게 나타났다. 3세 유아의 경우는 일치 과제와 불일치 과제에서 사고반응의 차이가 거의 없었으나, 5세 유아의 경우는 일치 과제보다 불일치 과제에서 높은 사고반응을 보이는 것으로 나타났다.
- 나타났다. 3세 유아와 5세 유아 모두 상황반응, 과거반응, 사고반응 범주에서 대인 단서 이야기에서의 평균 점수가 대물단서 이야기에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다. 그러나 3세 유아의 경우 단서반응 범주에서 대물 단서 이야기에서의 평균 점수가 대인단서 이야기에서의 평균 점수보다 높고, 활용반응 범주에서는 두 이야기에서의 평균 점수에 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 05)가 나타났다(그림 1). 3세 유아의 경 우일 치 과제와 불일치 과제 간의 차이가 유의하지 않았으나, 5세 유아의 경우 일치 과제와 불일치과제 간의 차이 (t=3.13, df=40, p<.01)가 유의하게 나타났다. 이를 통해 볼 때 상황반응에 있어서 연령차가 나타남을 확인할 수 있다.
- 2, 3세 유아는 정신에 대해 초보적 지식을 갖고 있었으나 정신활동을 이해하지 못한 반면, 4세 유아는 단순히 알고 있는 상태와 정신 활동을 필요로 하는 사고활동을 구분할 수 있었다{Flavell et al, 1992)는 결과와 일치한다. 3세 유아의 경우 상황과 정서의 일치 및 불일치 과제에서는 상황반응에 차이가 없었으나, 5 세 유아의 경우 불일치 과제보다 일치 과제에서 상황 반응이 더욱 빈번하게 나타났다. 이는 4세 유아도 간단하고 친숙한 상황에서 익숙한 정서를 접할 때 그 상황과 연합된 전형적 정서를 추론할 수 있으므로(Borke, 1973; Gnepp, 1983; Gnepp et al, 1982; Wellman, Harris, Banerjee, & Sinclair, 1995), 과제 상황과 인물의 정서를 연결 지어 상황반응을 많이 보이는 것이다.
- 이를 통해 볼 때 상황반응에 있어서 연령차가 나타남을 확인할 수 있다. 3세 유아의 경우 일치 과제와 불일치 과제에서 상황 반응에 차이가 나타나지 않았으나, 5세 유아의 경우 불일치 과제보다 일치 과제에서의 상황 반응점수가 높게 나타났다.
- 01)가 유의하게 나타났다. 3세 유아의 경우는 일치 과제와 불일치 과제에서 사고반응의 차이가 거의 없었으나, 5세 유아의 경우는 일치 과제보다 불일치 과제에서 높은 사고반응을 보이는 것으로 나타났다.
- 그러나 3세 유아의 경우 단서반응 범주에서 대물 단서 이야기에서의 평균 점수가 대인단서 이야기에서의 평균 점수보다 높고, 활용반응 범주에서는 두 이야기에서의 평균 점수에 차이가 없는 것으로 나타났다. 5세 유아의 경우는 단서 반응범주와 활용반응 범주에서 대물단서 이야기에서의 평균 점수가 대인단서 이야기에서의 평균 3세에 초보적인 인지적 단서활용이 가능하고, 연령이 증가함에 따라 인지적 단서활용이 증가함을 보여준다.
- 과거반응 범주에서는 3세 유아의 인지적 단서 활용 평균 점수가 5세 유아의 인지적 단서 활용 평균 점수보다 높은 것으로 나타났으나 상황반응, 단서반응, 사고반응, 활용반응 범주에서는 5세 유아의 인지적 단서활용 평균 점수가 3세 유아의 인지적 단서활용 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다. 3세 유아와 5세 유아 모두 상황반응, 과거반응, 사고반응 범주에서 대인 단서 이야기에서의 평균 점수가 대물단서 이야기에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다.
- 단서반응 범주에서 대인단서 이야기와 대물 단서 이야기에서 일치 과제에서의 평균 점수가 불일치 과제에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다. 과거반응, 사고반응, 활용반응 범주의 경우 대인단서 이야기와 대물단서 이야기에서 불일치 과제의 평균 점수가 일치 과제의 평균점수보다 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 단서의 종류, 정서와 상황의 일치 여부에 따 라인 지적 단서활용이 다름을 보여준다.
- 상황반응 범주의 경우 대인 단서 이야기에서 일치 과제의 평균 점수가 불일치 과제의 평균 점수보다 높게 나타났으나, 대물단서 이야기에서 일치 과제와 불일치 과제의 평균 점수는 차이가 없는 것으로 나타났다. 단서반응 범주에서 대인단서 이야기와 대물 단서 이야기에서 일치 과제에서의 평균 점수가 불일치 과제에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다. 과거반응, 사고반응, 활용반응 범주의 경우 대인단서 이야기와 대물단서 이야기에서 불일치 과제의 평균 점수가 일치 과제의 평균점수보다 높은 것으로 나타났다.
- 단서의 종류 및 정서와 상황의 일치 여부에 따른 차이를 살펴보면, 상황반응, 과거반응, 사고 반응 범주에서 대인단서 이야기에서의 평균점수가 대물단서 이야기에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타난 반면, 과거반응 범주와 활용반응 범주에서 대물단서 이야기에서의 평균점수가 대인단서 이야기에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다. 상황반응 범주의 경우 대인 단서 이야기에서 일치 과제의 평균 점수가 불일치 과제의 평균 점수보다 높게 나타났으나, 대물단서 이야기에서 일치 과제와 불일치 과제의 평균 점수는 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 단서의 종류에 따른 인지적 단서활용의 주 효과를 살펴보면, 상황반응(F= 105.45, df=l, 80, pc.OOl), 과거반응(F=14.87, df=l, 80, pc.OOl), 단서반응(F= 187.66, df=l, 80, p<.001) 및 사고 반응(F=4.14, df=l, 80, p<.05)에서 대인단서와대물단서 간의 차이가 유의하게 나타났다. 즉상황반응, 과거반응 및 사고반응에서는 대물 단서 이야기 점수보다 대인단서 이야기 점수가 더 높게 나타났으나 단서반응에서는 대인단서 이야기 점수보다 대물단서 이야기 점수가 더 높게 나타났다.
- 대인단서의 경우 불일치 과제보다 일치 과제에서 상황반응이 많이 나타났으나, 대물 단서의 경우 일치 및 불일치 과제에서 상황반응에 차이가 없었다. 이는 유아가 대인단서 이야기에서는 자기를 참고하여 타인을 판단하여 자신이 경험한 일치 과제에 대해서는 높은 반응을 보이고, 일상적으로 경험하지 못한 불일치 과제에 대해서는 낮은 반응을 보임을 의미한다.
- 이러한 결과는 사물에 대한 인식과 사람에 대한 인식이 다르다는 선행연구 결과(조긍호, 1986; Schutz, 1970)와 일치한다. 먼저 단서 반응에서의 결과는 유아가 대인단서보다 대물 단서를 잘 활용함을 보여준다. 그러나 유아는 대인 단서를 단서로서 지각하지는 못하지만, 대인 단서를 통해서 이야기의 상황과 과거에 대한 추론을 더 잘 이끌어내고 사고반응도 많이 보이는 것으로 해석된다.
- 사고반응에서는 유아의 연령, 상황과 정서의 일치 여부 간에도 유의한 상호작용 효과 (F=8.88, df=l, 80, p<.01)가 나타났다(그림 3). 3 세 유아의 경우 일치 및 불일치 과제 간의 차이가 유의하지 않았으나, 5세 유아의 경우 일치 및 불일치 과제 간의 차이(t=-3.
- 상황과 정서의 일치 여부에 따른 인지적 단서 활용의 주효과를 살펴보면, 상황반응(F=6.45, df=l, 80, p<.05), 과거반응(F=5.03, df=l, 80, p<.05), 단서 반응(F=6.62, df=l, 80, p<.05) 및 사고 반응(F=11.40, df=l, 80, p<.001)에서 일치 과제 점수와 불일치 과제 점수 간에 유의한 차이가 나타났다. 상황반응과 단서반응에서는 일치 과제 점수가 더 높게 나타났으나, 과거 반응과 사고 반응에서는 불일치 과제에서 유아가 더 높은 점수를 획득하였다.
- 것으로 나타났다. 상황반응 범주의 경우 대인 단서 이야기에서 일치 과제의 평균 점수가 불일치 과제의 평균 점수보다 높게 나타났으나, 대물단서 이야기에서 일치 과제와 불일치 과제의 평균 점수는 차이가 없는 것으로 나타났다. 단서반응 범주에서 대인단서 이야기와 대물 단서 이야기에서 일치 과제에서의 평균 점수가 불일치 과제에서의 평균 점수보다 높은 것으로 나타났다.
- 001)에서 일치 과제 점수와 불일치 과제 점수 간에 유의한 차이가 나타났다. 상황반응과 단서반응에서는 일치 과제 점수가 더 높게 나타났으나, 과거 반응과 사고 반응에서는 불일치 과제에서 유아가 더 높은 점수를 획득하였다. 또한 Lagattuta와 Wellman (2001)의 연구에서처럼 일치 과제보다 불일치과제에서 사고반응이 높게 나타났다.
- 상황반응에서 단서의 종류, 상황과 정서의 일치 여부 간에 유의한 상호작용 효과(F=5.60, df=l, 80, p<.05)가 나타났다(그림 2). 대인 단서 이야기의 경우 일치 과제와 불일치 과제 간의 차이(t=2.
- 실시하였다. 예비조사 결과, 유아가 인지적 단서활용에 관한 16가지 이야기를 듣고 질문에 대답하는데 소요된 시간은 약 25분 정도로 나타나서, 후반으로 갈수록 유아가 이야기에 집중하는데 어려움을 보였다. 따라서 16가지 이야기 그림 과제를 모두 하루에 실시하는 것은 이야기에 대한 유아의 집중력을 감소시키는 것으로 판단되어, 본조사에서는 하루에 8가지 이야기씩 이틀에 나누어 조사를 실시하였다.
- 위해 각 범주별로 연령을 피험자 간 요인으로 하고, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부를 피험자내 요인으로 하는 반복측정 변량 분석을 실시한 결과, 와 같이 유아의 인지적 단서활용의 각 범주에서 연령, 단서의 종류 및 상황과 정서의 일치 여부에 따른 주효과가 유의하게 나타났다.
- 또한 Lagattuta와 Wellman (2001)의 연구에서처럼 일치 과제보다 불일치과제에서 사고반응이 높게 나타났다. 이러한 결과는 유아가 낯선 과제 상황보다 친숙한 과제 상황반응에서 유아의 연령, 상황과 정서의 일치 여부 간에 유의한 상호작용 효과(F=4.77, df=l, 80, 月<.05)가 나타났다(그림 1). 3세 유아의 경 우일 치 과제와 불일치 과제 간의 차이가 유의하지 않았으나, 5세 유아의 경우 일치 과제와 불일치과제 간의 차이 (t=3.
- 그러나 대물 단서 이야기는 대인단서 이야기에 비해 유아에게 유사성이 부족하므로, 일치 과제와 불일치과제에 대한 구분이 이루어지지 않았기 때문에 상황과 정서의 일치여부에 따라 단서의 활의 인지적 단서활용은 다르다. 일치 과제에서 상황 반응과 단서반응이 빈번하게 나타났으며, 불일치과제에서 과거반응과 사고반응은 빈번하게 나타났다. 따라서 일치 과제에서는 유아가 자신이 가진 스크립트 지식과 일치하는 현재 상황이나 현재 상황에서 볼 수 있는 단서에 근거한 반응을 보이는 것으로 볼 수 있다.
- 05)에서 대인단서와대물단서 간의 차이가 유의하게 나타났다. 즉상황반응, 과거반응 및 사고반응에서는 대물 단서 이야기 점수보다 대인단서 이야기 점수가 더 높게 나타났으나 단서반응에서는 대인단서 이야기 점수보다 대물단서 이야기 점수가 더 높게 나타났다. 이러한 결과는 사물에 대한 인식과 사람에 대한 인식이 다르다는 선행연구 결과(조긍호, 1986; Schutz, 1970)와 일치한다.
- 수집된 자료의 분석 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 정서추론 과제에서 유아의 인지적 단서 활용 능력은 연령에 따라 다르다. 3세 유아는 5 세 유아보다 과거반응을 더욱 빈번하게 보였으나, 5세 유아는 3세 유아보다 단서반응, 사고 반응 및 활용반응을 더욱 빈번하게 보였다.
후속연구
- 또한 3세 및 5세 유아만을 대상으로 연구하였기 때문에 연령에 따른 광범위한 발달적 변화를 이해하기에는 다소 미흡하다. 따라서 후속 연구에서는 보다 다양한 연령 집단을 선정하여 연령에 따른 발달적 경향을 확인해 볼 필요가 있다. 마지막으로 이 연구에서 사용된 이야기의 내용은 유아의 일상적인 상황에서 충분히 일어날 수 있는 일이지만, 실제 상황과 실험 상황에서 유아의 인지적 단서 활용은 다를 수 있다.
- 그림카드를 이용해 유아에게 이야기 상황을 이해하도록 하였으나, 유아의 언어표현력과 같은 일반적 언어 능력의 차이에 따른 효과가 배제되지 않았을 가능성이 있다는 점에서 제한점이 있다. 따라서 후속 연구에서는 유아의 언어 이해력과 표현력의 차이를 사전에 통제할 필요가 있다. 또한 3세 및 5세 유아만을 대상으로 연구하였기 때문에 연령에 따른 광범위한 발달적 변화를 이해하기에는 다소 미흡하다.
- 따라서 후속 연구에서는 보다 다양한 연령 집단을 선정하여 연령에 따른 발달적 경향을 확인해 볼 필요가 있다. 마지막으로 이 연구에서 사용된 이야기의 내용은 유아의 일상적인 상황에서 충분히 일어날 수 있는 일이지만, 실제 상황과 실험 상황에서 유아의 인지적 단서 활용은 다를 수 있다. 따라서 실험 상황에서 뿐만 아니라 실제 상황에서 학령 전 유아의 인지적 단서활용을 측정하는 방안을 마련할 필요가 있다.
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