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문제 정의
- 실제적으로유아의 언어습득은 가정의 일상생활에서 이루어지는 다양한 활동을 통해 구성되며, 부모가 유아와 함께 자장가를 부르며 그림을 보고 쇼핑목록이나 전화 메시지를 쓰는 것을 보면서 유아들은 읽기 쓰기의 목적을 배운다(김소양, 2002). 그러므로 본 연구는 유아의 가정환경 내 문해환경 실태를 살펴보고 이를 토대로 어머니의 문해신념과 문해실천을 분석함으로써 어머니들이 생각하는 문해신념이 문해실천에 미치는 영향과 관계에 대해서 알아보고자 한다. 이를 통해 가정 내 문해환경의 질을 높이는 가족문해 프로그램개발과 문해모델로서 어머니의 역할 및 지침을 제공하는 기초자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구는 가정내 유아의 문해환경 실태를 조사하고 이에 따른 어머니의 문해신념과 문해실천을 분석하여 유아들의 가정내 문해환경의 질을 높이고 문해모델로서 어머니의 역할과 가정문해 프로그램 개발의 기초를 제공하는데 그 목적을 두었다.
- 그러므로 본 연구는 유아의 가정환경 내 문해환경 실태를 살펴보고 이를 토대로 어머니의 문해신념과 문해실천을 분석함으로써 어머니들이 생각하는 문해신념이 문해실천에 미치는 영향과 관계에 대해서 알아보고자 한다. 이를 통해 가정 내 문해환경의 질을 높이는 가족문해 프로그램개발과 문해모델로서 어머니의 역할 및 지침을 제공하는 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 문해 습득에 대한 어머니의 신념은 윤혜영(1997)이 번역한 Yoo(1998)의 Teacher's Beliefs Related to Children's Literacy의 질문지를 가정에 적용, 수정 보완하여 작성하였다. 총 27개의 문항으로서 문해 발생적 신념을 묻는 15개의 문항과 문해 준비도 신념 을 묻는 12개의 문항으로 구성하였다.
- 본 연구에 사용된 가정의 문해실천에 대한 설문지는 Loughlin과 Martin(1987)의 문해실천평가 척도(The Survey of Displayed Literacy Stimuli)를 김영신(1995)이 번역한 문항을 참고하고, 이성은(1998)이 저술한 '총체적 언어교육(교실 적용의 이론과 실제)' 중 부모의 역할 부분을 일부분 발췌하여 수정, 보완하였다.
- 본 연구에서 사용된 설문지는 유아 문해환경 실태조사 (13문항)와 어머니의 문해신념(27문항)과 문해실천(25문항) 을 보기 위한 2개의 척도로 구성 되어져 있다.
- 노명완, 1995) 이러한 맥락에서 1980년대 이후 미국에서는 가족문해 (family literacy)라는 용어가 사용되어졌다. 이 프로그램은 기본적 문해기술이 부족한 어린 유아와 그 부모를 대상으로 고안된 중재 프로그램으로 유아의 읽기발달에 미치는 초기 가정환경의 중요성, 부모와 함께 상호작용하는 읽기. 쓰기활동의 중요성, 문해모델로서의 부모 역할 및 읽기 성취에 대한 부모의 긍정적 태도의 중요성에 대한 연구결과 등을 기초로 하고 있다(Heath, 1983; Taylor, 1986).
- 총 25개 문항으로 구성하였으며 가정내 읽기 환경의 준비와 실천을 묻는 문항과 쓰기 환경의 준비와 실천을 묻는 문항 그리고 가정의 문해분위기를 묻는 문항으로 구성하였다. 각 문항은 4점 리커트 척도로서, 전혀 그렇지 않다(1점), 그렇지 않은 편이다(2점), 대체로 그렇다(3점), 매우 그렇다 (4점)의 웅답범주로 구성하였으며 가정의 문해환경에 대한 측정 도구의 문항간 내적 일치도를 알아본 결과, Cronbach's a값이 .
- 총 27개의 문항으로서 문해 발생적 신념을 묻는 15개의 문항과 문해 준비도 신념 을 묻는 12개의 문항으로 구성하였다. 발생적 문해신념이란 유아의 문해발달을 연속적인 과정으로서 환경과의 상호작용을 통해 유아 스스로 구성해가고 사회적이고 심리적인 과정으로 보는 관점이다{예: 읽기 .
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울과 수도권 지역의 유치원 어린이집에 다니는 만 3, 4, 5세 유아의 어머니를 대상으로 2005 년 10월 10일부터 10월 28까지 3주간 설문 조사를 실시하였다. 설문지는 유치원과 어린이집 각각 測부씩 총 600부를 배포하였으며, 회수된 설문지는 528부(회수율 88%)였다.
- 설문지는 유치원과 어린이집 각각 測부씩 총 600부를 배포하였으며, 회수된 설문지는 528부(회수율 88%)였다. 이중 응답이 정확하지 못하여 자료 처리 할 수 없는 설문지 69부를 제외하고 만 3세 92명(20%) 만 4세 162명 (35.
- 설문지는 유치원과 어린이집 각각 測부씩 총 600부를 배포하였으며, 회수된 설문지는 528부(회수율 88%)였다. 이중 응답이 정확하지 못하여 자료 처리 할 수 없는 설문지 69부를 제외하고 만 3세 92명(20%) 만 4세 162명 (35.3%), 만 5세 205명(44.7%)의 총 459명의 설문지를 분석하였다.
데이터처리
- 넷째, 어머니의 문해신념이 문해실천에 어떠한 관계가 있는지를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다.
- 다섯째, 어머니의 문해신념이 문해실천에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 둘째, 가정환경내 유아의 문해환경 실태를 조사하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다.
- 셋째, 배경변수에 따라 어머니의 문해신념과 문해실천에 차이가 있는지 살펴보기 위해 일원변량분석을 실시하였고, 사후검정으로 Scheffe 검증을 하였다.
- 첫째, 조사대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 신뢰도를 산출하기 위하여 CronbacKs a값을 구하였다.
성능/효과
- 1%)이 학습지를 했던 경험이 있었다. 285명의 어머니들을 대상으로 학습지를 하는 이유를 알아본 결과 '체계적으로 알려주고 싶어서'(63.9%), '내가 가르치지 못해서' (22.1%) '빨리 읽기 . 쓰기를 알려주고 싶어서'(10.2%) 순으로 나타났다.
- Scheffe 검증을 실시한 결과 발생적 문해신념은 중졸 이하 집단과 다른 집단 간에 유의한 차이가 나타났으며 준비도 문해신념은 중졸이하 집단과 전문대졸, 대졸 집단 간에 유의한 차이가 있었다.
- 이는 김명순과 권희경 (2(X)2)의 연구에서 만 3~5세 유아의 문해환경을 조사한 결과 만 1세 이전에 책을 읽어준 부모가 가장 많았다는 것과 함께 책을 읽는 횟수가 일주일에 2~3번이라는 응답이 가장 많았다는 결과와 일치한다. 가정 내 아동용 책은 100권~200권 정도 가장 많았으며 아동용 책이 100권 이하 있다는 답변이 21.4%였고 500권 이상 있다는 답변도 25%로 나타나 가정내 아동의 문해환경에 많은 차이가 나고 있음을 알 수 있었다. 따라서 가정에서의 적절한 수준의 도서 소장에 대한 지침이 마련되어져야 한다는 것을 시사하고 있다.
- 넷째, 어머니의 발생적 문해신념은 읽기문해실천, 쓰기 문해실천, 문해분위기에 영향을 미치는데 그 중 읽기 문해실천에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며 어머니의 준비도 문해신념은 문해 실천과정에서 읽기 문해실천에만 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 발생적 문해신념의 어머니들은 유아의 읽기, 쓰기, 문해분위기 등 유아 의문 해 환경을 만들어주고 실천하는데 영향을 미치고 있지만 준비도 신념의 어머니들은 읽기문해실천에만 영향을 미친다는 것이다.
- 또한 기타 의견으로는 초등학교의 문자 교육의 부재를 답한 어머니도 있었는데 이는 유아교육 기관과 초등학교와의 연계교육이 더욱 필요함을 시사하고 있다. 둘째, 배경변수에 따른 어머니의 문해신념 및 실천을 분석한 결과 유아 연령과 어머니의 학력은 어머니의 문해신념과 문해 실천에 유의한 차이가 있었다. 특히, 유아의 연령은 어머니의 문해실천 중 쓰기실천과 유의한 차이가 있었는데 이것은 유아의 연령이 높아질 수록 쓰기에 관련된 관심도 높아지고 아울러 초등학교의 준비 학습적인 개념으로 쓰기를 받아들이기 때문이다.
- 배경변수에 따른 어머니의 문해신념 및 실천을 분석한 결과 유아연령은 어머니의 문해 실천중 쓰기실천과 유의한 차이가 있었으며 어머니의 학력은 어머니의 문해신념과 실천 모두 유의한 차이가 나타났으며 유아의 성별과 어머니의 취업여부는 문해신념과 실천 모두 유의한 차이가 없었다.
- 같다. 본 연구를 통하여 배경변인에 따라 어머니의 문해신념과 문해실천이 차이가 나타남을 알 수 있었다. 단, 유아의 성별과 어머니의 취업여부는 유의한 차이가 나타나지 않았는데 이것을 표준화하기 위해서는 첫째, 가정의 경제적 수준과 지역적 고려, 유아의 출생순위 등 더욱 다양한 표집 형태를 통해 연구대상의 대표성과 일반화 가능성을 높여야 할 것이다.
- 둘째, 어머니의 발생적 문해신념을 위한 체계적인 교육 프로그램 개발과 유아에게 풍부한 가족 문해 환경을 구성하고 실천할 수 있는 역할 지침이 필요하다. 셋째, 문해신념은 문해실천에 상관이 있으며 영향력을 미치고 있었다. 특히 어머니가 어떤 신념을 가지든 읽기 문해실천에 모두 영향을 미치고 있었다.
- 셋째, 발생적 문해신념은 읽기문해실천, 쓰기문해실천, 문해분위기에 유의한 상관을 나타내었다. 이러한 결과는 발생적 문해신념을 가진 어머니들이 문해환경을 구성하고 실천할 때 읽기 뿐 아니라 쓰기환경을 자연스럽게 구성하고자 노력하며 유아 스스로 문해를 발달시킬 수 있는 문해 분위기를 조성하고 있음을 시사한다.
- 유아의 성별에 따른 어머니의 문해신념에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t-검증을 실시한 결과 유아 성별에 따른 어머니의 문해신념은 유의한 차이가 나타나지 않았다 .
- 즉, 어머니는 유아의 문해능력의 방관자로서가 아니라 문해환경을 만들어가는 주체라는 교육이 필요함을 알 수 있다. 자녀의 학습지 구독은 전체 설문지 응답자의 62%가 해본경험이 있었으며 학습지를 하는 이유로는 '체계적으로 알려주고 싶어서'가 가장 높았다. 이것은 유아교육 기관에서 부모를 대상으로 유아에게 어떻게 상호작용하며 문해환경을 마련해 주어야 하는지에 대한 구체적인 교육이 필요하고 어머니들이 원하는 체계적인 문해교육의 수준이 무엇이며 어디까지인지 구체적인 분석연구가 필요함을 시사하고 있다.
- 001)에는 14% 수준에서 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 준비도문해신념은 읽기문해실천(F=6.38, p<.05)에 12% 수준에서 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
- 즉, 어머니의 발생적 문해신념은 읽기문해실천, 쓰기 문해실천, 문해분위기에 영향을 미치는데 그 중 읽기 문해실천에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 첫째, 가정환경내 문해환경의 실태는 어머니가 자녀에게 처음 책을 읽어준 시기는 0~6개월사이에 책을 읽는 시간은 일주일에 2~3번, 40분~50분 이상 읽어주는 어머니가 가장 많았다. 이는 김명순과 권희경 (2(X)2)의 연구에서 만 3~5세 유아의 문해환경을 조사한 결과 만 1세 이전에 책을 읽어준 부모가 가장 많았다는 것과 함께 책을 읽는 횟수가 일주일에 2~3번이라는 응답이 가장 많았다는 결과와 일치한다.
- 001) 모두 유의한 차이가 나타났다. 통계적으로 유의미한 차이를 보인 하위척도별 Scheffe 사후검증 결과에서 읽기 실천은 중졸 이하 집단과 다른 집단 간에 유의한 차이가 나타났으며 쓰기 실천은 중졸이하 집단과 대졸, 대학원졸 집단 간에 유의한 차이가 있었으며, 문해분위기는 중졸이하와 다른 집단 간에 유의한 차이가 있었다. 학력이 높아질수록 각 집단 간의 실천 평균도 높아짐을 알 수 있었으며 가장 평균이 높은 집단은 대학원을 졸업한 집단인데 읽기 실천에 평균이 2.
후속연구
- 본 연구를 통하여 배경변인에 따라 어머니의 문해신념과 문해실천이 차이가 나타남을 알 수 있었다. 단, 유아의 성별과 어머니의 취업여부는 유의한 차이가 나타나지 않았는데 이것을 표준화하기 위해서는 첫째, 가정의 경제적 수준과 지역적 고려, 유아의 출생순위 등 더욱 다양한 표집 형태를 통해 연구대상의 대표성과 일반화 가능성을 높여야 할 것이다. 둘째, 어머니의 발생적 문해신념을 위한 체계적인 교육 프로그램 개발과 유아에게 풍부한 가족 문해 환경을 구성하고 실천할 수 있는 역할 지침이 필요하다.
- 단, 유아의 성별과 어머니의 취업여부는 유의한 차이가 나타나지 않았는데 이것을 표준화하기 위해서는 첫째, 가정의 경제적 수준과 지역적 고려, 유아의 출생순위 등 더욱 다양한 표집 형태를 통해 연구대상의 대표성과 일반화 가능성을 높여야 할 것이다. 둘째, 어머니의 발생적 문해신념을 위한 체계적인 교육 프로그램 개발과 유아에게 풍부한 가족 문해 환경을 구성하고 실천할 수 있는 역할 지침이 필요하다. 셋째, 문해신념은 문해실천에 상관이 있으며 영향력을 미치고 있었다.
- 즉, 이러한 연구 결과를 바탕으로 읽기 환경 조성의 실천 방안을 통해 어머니들의 신념을 변화시키는 교육 프로그램을 만 들 수 있을 것이다. 아울러 조금 더 빨리 글자를 알게 해야 하고 그것이 성인 주도의 선행학습으로 치닫고 있는 지금 속도가 중요한 것이 아니라 유아 스스로 알아나가는 방향성이 중요함에 대한 총체적 부모언어교육 프로그램을 만들어야 할 것이다.
- 자녀의 학습지 구독은 전체 설문지 응답자의 62%가 해본경험이 있었으며 학습지를 하는 이유로는 '체계적으로 알려주고 싶어서'가 가장 높았다. 이것은 유아교육 기관에서 부모를 대상으로 유아에게 어떻게 상호작용하며 문해환경을 마련해 주어야 하는지에 대한 구체적인 교육이 필요하고 어머니들이 원하는 체계적인 문해교육의 수준이 무엇이며 어디까지인지 구체적인 분석연구가 필요함을 시사하고 있다. 어떤 유아는 초등학교에 들어가서 읽기 .
- 이러한 관점을 좀 더 알기하기 위해서는 어머니들이 생각하고 있는 선행학습의 종류와 수준, 방식 등에 대한 분석이 필요하다. 또한 기타 의견으로는 초등학교의 문자 교육의 부재를 답한 어머니도 있었는데 이는 유아교육 기관과 초등학교와의 연계교육이 더욱 필요함을 시사하고 있다.
- 특히 어머니가 어떤 신념을 가지든 읽기 문해실천에 모두 영향을 미치고 있었다. 즉, 이러한 연구 결과를 바탕으로 읽기 환경 조성의 실천 방안을 통해 어머니들의 신념을 변화시키는 교육 프로그램을 만 들 수 있을 것이다. 아울러 조금 더 빨리 글자를 알게 해야 하고 그것이 성인 주도의 선행학습으로 치닫고 있는 지금 속도가 중요한 것이 아니라 유아 스스로 알아나가는 방향성이 중요함에 대한 총체적 부모언어교육 프로그램을 만들어야 할 것이다.
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