[논문]유아의 출현적 문해 발달과 가정문해환경과의 관계

김길숙; 박찬화

doi:10.5723/kjcs.2013.34.1.1

유아의 출현적 문해 발달과 가정문해환경과의 관계
The Relationship between Emergent Literacy Development and the Home Literacy Environment 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.34 no.1, 2013년, pp.1 - 20

김길숙 , 박찬화 (한국무역보험공사 Kids-sure 어린이집)

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the emergent literacy development of children and the effects of the home literacy environment on it. 861 pairs each-consisting of a mother and a child aged from three to six years old were asked to complete the early literacy parent questionnaire (Boudreau, 2005) and the home literacy environment questionnaire (Park & Kim, 2008). The results showed that : (1) girls achieved higher scores than boys in emergent literacy and its subcategories. (2) there were age differences in all of the subcategories of emergent literacy except the categories of 'orientation toward literacy' and 'phonological awareness'. (3) The study revealed that 'reading books' in the home literacy environment was the most contributive variable in predicting emergent literacy after controlling the age and gender followed by 'literacy learning'

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 앞에서 언급된 출현적 문해에 관한 구성요소적 관점, 유아 및 환경적 영향의 관점에 대한 이론적 배경을 반영하여 연구설계를 하였다. 구성요소적 관점에서 출현적 문해의 구성요소를 추출하고 유아 및 환경적 관점에서 유아의 성과 연령에 따른 출현적 문해 발달의 차이와 가정문해환경의 영향을 규명해보고자 하였다. 본 연구의 결과는 그동안 관심을 크게 받지 못했던 출현적 문해 개념에 대해 중요하게 인식하게 되는 계기를 제공하고 출현적 문해 발달을 위한 가정문해환경의 여러 측면을 환기시킴으로써 다문화 가정이나 저소득 가정의 조기 문해중재를 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
일반적으로 출현적 문해, 초기 문해와 관례적 문해 간에 분명히 정해진 시작 지점과 종료점이 구분되어 있지 않으나 유아기는 출현적 문해단계로 유아들이 다양한 출현적 문해 지식과 기술을 습득하는 기간이다. 다음으로 출현적 문해발달과 중요한 관련성이 있는 것으로 밝혀진 가정문해환경의 여러 측면이 출현적 문해 발달에 미치는 상대적 영향력을 탐색적으로 살펴보고자 한다.
본 연구는 만 3∼6세 유아들을 대상으로 출현적 문해 기술의 다양한 영역을 살펴보고자 한다.
본 연구는 만 3～6세 유아를 대상으로 성과 연령에 따라 유아의 출현적 문해 발달을 부모의 보고에 의해 살펴보고 출현적 문해 발달에 영향을 미치는 가정문해환경의 영향력을 규명하였다.
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 국내 유아의 출현적 문해능력을 살펴보고 출현적 문해능력의 각 하위범주를 예측하는 가정문해환경의 요소들을 제시하여 유아의 출현적 문해 발달을 증진시키는 방안모색에 일조를 한 점에 그 의의를 둔다.

가설 설정

출현적 문해에 대한 관점은 발달적 관점, 구성요소적 관점, 유아와 환경의 영향에 관한 관점으로 변화되어 왔다(Rhyner, Haebig, & West, 2009). 발달적 관점은 가장 초기의 접근법으로 인쇄된 활자와 의미간의 관련성에 대한 이해가 먼저 이루어진 다음 활자의 형태에 대한 이해를 한다는 것이 기본 가정이다. 이 관점의 대표적인 학자인 Goodman(1986)은 출현적 문해를 ‘문해의 뿌리(root of literacy)’로 지칭하고 출현적 문해 발달에 필요한 유아의 지식과 기술을 5가지 영역에서 설명하였다.

제안 방법

가정문해환경이 유아의 출현적 문해 발달에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위하여 유아의 출현적 문해 발달과 정적 상관을 보인 유아의 연령과 성별을 1단계에 투입함으로써 이 두 변인의 영향을 통제하였고 2단계에 가정문해환경의 하위 범주인 ‘책읽기’, ‘부모의 읽기행동 및 모델링’, ‘문해학습’을 포함시켰다.
이들은 어머니와 정기적 인터뷰를 통해 가정에서의 문해 실행을 보고 받고 만 2, 3, 4세 때 어머니가 유아에게 책을 읽어 주는 것을 1회 관찰하여 어머니의 민감성과 책읽기 전략을 살펴보았다. 그리고 유아의 수용적, 표현적 언어와 어휘를 매년 측정하였고 만 4세와 유치원 입학 시기에 출현적 문해 기술을 측정하였다. 그 결과, 가정문해실행(함께 책읽기 빈도, 어머니의 책읽기 전략, 유아의 읽기 즐거움, 어머니의 민감성)과 출현적 문해 기술의 하위요인들 간에 유의한 상관이 있었다.
그러나 Boudreau(2005)에 의하면 부모보고는 시간과 맥락에 따라 자녀에 관한 포괄적 지식을 제공하여 연구자가 관찰하지 못하는 유아의 행동이나 기술에 관한 정보를 제공한다는 측면에서 유용한 도구로 보았다. 또한 비용 측면에서 효과적이며 유아가 검사자와 친숙하지 않고 검사가 낯선 환경에서 이루질 수 있는 형식적 검사(측정)에서 발생될 수 있는 어려움들을 줄일 수 있다는 점에서 바람직한 측정도구로 보았다. 그러므로 추후의 연구에서는 부모보고와 더불어 유아의 출현적 문해행동에 대한 직접적 관찰 및 평가를 병행하는 것이 필요하다.
본 연구에서는 앞에서 언급된 출현적 문해에 관한 구성요소적 관점, 유아 및 환경적 영향의 관점에 대한 이론적 배경을 반영하여 연구설계를 하였다. 구성요소적 관점에서 출현적 문해의 구성요소를 추출하고 유아 및 환경적 관점에서 유아의 성과 연령에 따른 출현적 문해 발달의 차이와 가정문해환경의 영향을 규명해보고자 하였다.
유아의 출현적 문해 발달을 측정하기 위해 Boudreau(2005)가 개발한 ‘조기 문해 부모 질문 지(Early Literacy Parent Questionnaire)’를 수정 보완하여 사용하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울, 경기, 인천에 거주하는 만 3세∼6세의 유아와 그 어머니 861쌍이었다. 대상 표집은 B유아전문교육기업1)의 서울, 경기도, 인천의 웹회원 143,925명에게 메일을 발송하여 먼저 설문에 응할지의 여부를 알아보고, 그 중 설문지에 응답한다고 대답한 대상을 중심으로 연령별, 성별로 목표 표집수를 정한 후 선착순으로 질문지에 응답한 861명을 대상으로 하였다. 연구 대상인 만 3∼6세 유아의 연령별, 성별에 따른 수와 백분율, 평균 및 표준편차는 Table 1과 같으며 설문에 응답한 부모의 사회 인구학적 특성은 Table 2에 제시하였다.
본 연구의 대상은 서울, 경기, 인천에 거주하는 만 3세∼6세의 유아와 그 어머니 861쌍이었다.
응답에 소요된 시간은 15분 정도였다. 본 조사는 2010년 9월 13일부터 9월 20일까지 서울, 경기도, 인천에 거주하는 B유아전문교육기업 웹회원 343,672명 중 웹 수신에 동의한 회원 143,925명에게 메일을 발송하였고, 그중 861명의 응답자가 응답한 내용을 분석하였다.
본 조사에 앞서 문항 이해의 적절성, 절차상의 문제점 및 소요 시간 등을 알아보기 위해, 2010년 8월 19일부터 22일까지 만 3세∼6세의 유아를 둔 어머니 17명을 대상으로 예비조사를 실시하였다.

데이터처리

다음으로 가정문해환경이 유아의 출현적 문해 기술에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 가정문해환경의 하위 범주인 ‘책읽기’, ‘부모의 읽기행동 및 모델링’, ‘문해학습’을 포함시켜 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
0 윈도우용 프로그램을 사용하여 실시되었다. 연구대상의 일반적인 특성을 살펴보기 위해 평균, 표준편차, 빈도 및 백분율을 산출하였으며 성별 및 연령에 따른 유아의 출현적 문해 발달을 알아보기 위해 t검증과 일원변량분석을 실시하였으며 가정문해환경이 유아의 출현적 문해 발달에 미치는 영향력을 살펴보기 위하여 연령과 성을 통제한 후 위계적 중다회귀분석을 하였다.

이론/모형

가정문해환경을 측정하기 위해 Park과 Kim (2008)이 국내 유아를 대상으로 개발하고 타당화한 ‘유아용 가정문해환경 질문지’를 사용하였다.

성능/효과

그리고 유아의 수용적, 표현적 언어와 어휘를 매년 측정하였고 만 4세와 유치원 입학 시기에 출현적 문해 기술을 측정하였다. 그 결과, 가정문해실행(함께 책읽기 빈도, 어머니의 책읽기 전략, 유아의 읽기 즐거움, 어머니의 민감성)과 출현적 문해 기술의 하위요인들 간에 유의한 상관이 있었다. 따라서 가정환경의 반응성과 지원은 유아의 언어 및 출현적 문해 기술을 가장 강하게 예측하는 요인임을 알 수 있다.
그 결과, 가정문해환경이 유아의 출현적 문해 기술에 대해서 유의한 설명력을 가지는 것으로 나타났으며 가정문해환경의 ‘책읽기’와 ‘문해학습’이 유아의 출현적 문해 기술을 유의하게 예언하는 변인들이었다.
둘째, 유아의 출현적 문해 기술은 문해 지향과 음운 인식을 제외한 4개 영역에서 유아의 연령에 따라 유의한 차이가 나타났다. 유아의 출현적 문해 기술의 전체 평균 점수는 만 5세, 만 6세, 만 4세, 만 3세의 순으로 만 5세가 가장 높았다.
또한 가정문해환경 중 ‘문해학습’이 ‘환경 인쇄물에 대한 반응’, ‘철자 지식’ 및 ‘출현적 쓰기’에 가장 크게 영향을 미치고 ‘음운 인식’에서는 ‘책읽기’ 만큼 영향을 미치는 요인으로 밝혀졌다.
연구 대상인 만 3∼6세 유아의 연령별, 성별에 따른 수와 백분율, 평균 및 표준편차는 Table 1과 같으며 설문에 응답한 부모의 사회 인구학적 특성은 Table 2에 제시하였다. 부모의 연령, 학력, 월수입, 지역에 따른 유아의 출현적 문해 발달에서 차이가 나타나는지 일원변량분석한 결과, 유의한 차이는 나타나지 않았다.
성별에 따라 유아의 출현적 문해 발달이 어떠한지를 살펴본 결과(Table 4 참조), 여아(M = 79.09, SD = 14.15)가 남아(M = 72.26, SD = 15.04)보다 출현적 문해 발달의 평균 점수가 높았으며 각 하위 범주에서도 높은 점수를 보였다. 이러한 차이는 ‘환경 인쇄물에 대한 반응’의 범주만을 제외하고 통계적으로도 유의한 것으로 나타났다.
연구결과, 첫째, 유아의 출현적 문해 기술은 ‘환경 인쇄물에 대한 반응’을 제외한 모든 하위 범주와 전체점수에서 여아가 남아보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 여아는 남아보다 문해지향을 더 많이 하며 책과의 상호작용이 빈번하고 음운 인식 및 철자 지식을 더 많이 갖고 있는 것으로 나타났다. 또한 출현적 쓰기에서도 여아가 남아보다 빠른 발달을 보였다.
연구결과, 첫째, 유아의 출현적 문해 기술은 ‘환경 인쇄물에 대한 반응’을 제외한 모든 하위 범주와 전체점수에서 여아가 남아보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
이 때 설명량은 통제변인이 23.4%, 가정문해환경이 9.6%로 전체 독립변인은 ‘환경 인쇄물에 대한 반응’의 33%를 설명하였다.
이 때 설명량은 통제변인인 유아의 성별과 연령이 6.6%, 가정문해환경이 29.9%로 전체 독립변인은 ‘책과의 상호작용’의 36.5%를 설명하였다.
반면에 ‘부모의 읽기행동 및 모델링’은 그 영향력이 크지 않았다. 이를 요약하면 가정에서 책을 많이 소장하고 책읽기를 자주하고 유아와 함께 책읽기를 하면서 상호 작용을 하고 책읽기 관련 활동을 많이 할수록, 그리고 읽기, 쓰기와 관련된 문해학습을 많이 할수록 유아의 출현적 문해 기술 점수가 높아진다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과들은 가정문해 환경이 출현적 문해 기술에 영향을 미치거나 관련이 있다는(Aulis & Sollars, 2003; Britto, 2001; Foy & Mann, 2003; Roberts et al.
유아의 출현적 문해 기술의 전체 평균 점수는 만 5세, 만 6세, 만 4세, 만 3세의 순으로 만 5세가 가장 높았다. 즉, 만 5세가 만 6세보다 평균 점수가 약간 높은 것을 제외하고는 연령에 따라 증가하는 것으로 나타났다. 하위 범주별로 ‘책과의 상호작용’, ‘환경 인쇄물에 대한 반응’, ‘철자 지식’과 ‘출현적 쓰기’에서 유아의 연령에 따라 평균 점수가 높아지며 만 3세, 4세, 5세 이후 세 연령 간에 유의한 차이를 보였다.

후속연구

또한 비용 측면에서 효과적이며 유아가 검사자와 친숙하지 않고 검사가 낯선 환경에서 이루질 수 있는 형식적 검사(측정)에서 발생될 수 있는 어려움들을 줄일 수 있다는 점에서 바람직한 측정도구로 보았다. 그러므로 추후의 연구에서는 부모보고와 더불어 유아의 출현적 문해행동에 대한 직접적 관찰 및 평가를 병행하는 것이 필요하다. 또 다른 제한점으로 본 연구에서 출현적 문해 발달 측정을 기존의 국외도구를 수정․보완하여 사용하였으나 생활습관이나 영어 알파벳과 한글 체계의 차이점으로 인해 발생되는 음운론적 차이, 활자단위(철자, 단어, 문장)와 말의 단위(음소, 단어, 명제)에서 오는 차이점 등이 충분히 반영되지 못했을 가능성이 있다.
그리고 부모가 문해학습에서 비계를 설정하고 유아의 적극적 참여를 유도하여 ‘안내적 발견(guided discovery)’ 을 하게 하는 것도 출현적 문해 발달에 도움이 될 것이다.
또 다른 제한점으로 본 연구에서 출현적 문해 발달 측정을 기존의 국외도구를 수정․보완하여 사용하였으나 생활습관이나 영어 알파벳과 한글 체계의 차이점으로 인해 발생되는 음운론적 차이, 활자단위(철자, 단어, 문장)와 말의 단위(음소, 단어, 명제)에서 오는 차이점 등이 충분히 반영되지 못했을 가능성이 있다. 따라서 추후 연구로 우리 문화와 언어체계에 적합한 출현적 문해 발달 측정도구의 개발이 필요하다. 마지막으로 본 연구는 자료 수집과정에서 질문지 작성에 동의를 표한 부모를 대상으로 성별, 연령별 목표 표집수를 정한 후 선착순으로 자료를 수집했기 때문에 다양한 부모들의 응답이 반영되기 보다는 응답한 부모의 특성이 반영될 수도 있다는 제한점을 안고 있다.
그러므로 추후의 연구에서는 부모보고와 더불어 유아의 출현적 문해행동에 대한 직접적 관찰 및 평가를 병행하는 것이 필요하다. 또 다른 제한점으로 본 연구에서 출현적 문해 발달 측정을 기존의 국외도구를 수정․보완하여 사용하였으나 생활습관이나 영어 알파벳과 한글 체계의 차이점으로 인해 발생되는 음운론적 차이, 활자단위(철자, 단어, 문장)와 말의 단위(음소, 단어, 명제)에서 오는 차이점 등이 충분히 반영되지 못했을 가능성이 있다. 따라서 추후 연구로 우리 문화와 언어체계에 적합한 출현적 문해 발달 측정도구의 개발이 필요하다.
따라서 추후 연구로 우리 문화와 언어체계에 적합한 출현적 문해 발달 측정도구의 개발이 필요하다. 마지막으로 본 연구는 자료 수집과정에서 질문지 작성에 동의를 표한 부모를 대상으로 성별, 연령별 목표 표집수를 정한 후 선착순으로 자료를 수집했기 때문에 다양한 부모들의 응답이 반영되기 보다는 응답한 부모의 특성이 반영될 수도 있다는 제한점을 안고 있다.
본 연구결과를 바탕으로 추후 연구를 위한 제안을 하면 다음과 같다. 본 연구에서는 가정문해 환경이라는 환경적 측면을 살펴보았으나 출현적 문해 발달과 유아의 사회적 기능과의 관련성 또한 살펴볼 필요성이 있다. 출현적 문해능력과 사 회적 기능에서의 능력은 학교준비도의 중요한 차원이 되며 학교에서의 성공에 중요한 선행요인이 된다(Barnett, 1995).
구성요소적 관점에서 출현적 문해의 구성요소를 추출하고 유아 및 환경적 관점에서 유아의 성과 연령에 따른 출현적 문해 발달의 차이와 가정문해환경의 영향을 규명해보고자 하였다. 본 연구의 결과는 그동안 관심을 크게 받지 못했던 출현적 문해 개념에 대해 중요하게 인식하게 되는 계기를 제공하고 출현적 문해 발달을 위한 가정문해환경의 여러 측면을 환기시킴으로써 다문화 가정이나 저소득 가정의 조기 문해중재를 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
본 연구의 제한점으로는 유아의 출현적 문해 능력을 직접 측정하지 못하고 부모의 보고에 의존한 점을 들 수 있다. 문해 습득에 부여된 정치적, 사회적, 교육적 중요성 때문에 부모들은 읽기와 쓰기기술의 발달에 특히 민감하다 (Dickinson & DeTemple, 1998).

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Wasik과 Hendrickson(2004)에서의 유아의 특성은 무엇인가?	부모의 특성은 문화와 인종, 부모신념, 사회경제적 지위 등을 의미한다. 유아의 특성은 언어유창성, 인지능력, 발달적 성취, 동기, 주의력과 건강조건 뿐 아니라 문해 관련 활동에서 유아의 참여와 사회적 상호작용의 수준을 말한다. 가정문해환경은 부모와 유아간의 책 공유하기, 부모가 유아와 함께 소리 내어 읽기, 유아에게 인쇄물 자료 제공하기와 문해 활동에 대한 부모의 긍정적 태도가 포함된다.
	유아기에 출현적 문해 기술을 제대로 습득하지 못하면 겪는 어려움은 무엇인가?	유아기에는 관례적 읽기와 쓰기를 위해 필수적인 기술, 지식과 태도인 출현적 문해 기술이 발달하는데(Sulzby, 1989; Teal & Sulzby, 1986) 이 시기에 이러한 기술을 습득한 유아는 이후 학령기에 글을 잘 읽게 되며 학업성취에서도 좋은 결과를 보여준다. 반면에 유아기에 출현적 문해 기술을 제대로 습득하지 못하면 학령기까지 읽기와 쓰기에서 지속적으로 어려움을 겪게 된다(Adams, 1990; Sénéchal & LeFevre, 2002; Storch & Whitehurst, 2002; Whitehurst et al., 1999).
	형식적 읽기 단계 이전의 유아를 위한 적절한 문해환경을 형성하여 많은 사회적 상호작용을 실천하는 것이 필요한 이유는 무엇인가?	Goodman과 Goodman(1979)은 유아가 생활하는 사회, 문화적 환경 속에서 자연스럽게 글자와 글을 인식하고 그 기능과 구조나 형태, 관례 등을 습득하게 된다고 하였다. 따라서 형식적 읽기 단계 이전의 유아를 위한 적절한 문해환경을 형성하여 많은 사회적 상호작용을 실천하는 것이 필요하다(Whitehurst & Lognigan, 1998).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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