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문제 정의
- 본 연구에서는 학생들에게 과학적 증거와 근거를 제시하면서 과학적 설명을 하도록 하는 교사의 탐구지향 교수 활동에" 대하여등 교사들이 어떠한■인식을 나타내며, 어떠한 이유에서 이러한 인식유형을 나타내는 지를 조사하였다. 이 같은 교수 활동에 대한 예비교사들의 인식을 조사하는 것은 향후에 자신들의 수업 시간에 이러한 과학 수업 방식을 사용하는 것에 대하여 어떻게 생각하고 있는지, 그리고 어떠한 방식으로 이를 사용할 것인지에 대한 예측을 가능하게 한다.
- 이러한 관점에서 볼 때, 본 연구에서 조사한 예비 초등 교사들의 인식 유형을 분석한 결과는 우리에게 의미 있는 시사점을 제공한다. 즉, 거의 모든 예비교사들이 과학을 탐구 활동 중심으로 가르치는 것이 중요하다고 인식하고 있으며 어린 학생들이 탐구 활동을 통하여 과학적 사고력 이해력을 증진시키는 것이 중요하다고 믿고는 있으나, 과학 탐구 활동을 실제로 수업 시간에 진행하는 방식에 대하여는 해결하기 어려운 딜레마에 처해 있음을 알 수 있다.
- 이에 본 연구에서는 학생들에게 과학적 증거와 근거를 제시하면서 과학적 설명을 하도록 하는 교사의 탐구 지향 교수 활동에 대하여 예비 초등 교사들이 어떠한 인식과 반응을 나타내는지를 알아보고자 하였으며, 이 같은 인식을 나타내는 이유에 대하여 보다 구체적으로 조사하고자 하였다.
- 이에, 본 연구에서는 학생들이 과학적 증거와 근거를 바탕으로 과학적 설명을 하며 과학 탐구를 이끌 수 있도록 교사의 탐구 지향 교수 활동을 효과적으로 촉진하는 방안으로서 과학 대화(science talks)를 이용한 과학 교수 방법을 도입. 적용하였다.
가설 설정
- 질문을 끊임없이 하는데 답은 말해주지 않기 때문이다.:스스로 답을 찾아보지 않는 학생들에게는 끊임없이 “왜?” 라고 묻는 것이 갑갑할 것이다. - '
제안 방법
- 과학적 증거 및 근거를 제시하며 과학적 설명을 하도록 하는 탐구 지향 교수 방법에 대하여 예비 초등 교사들이 반응하고 인식한 결과를 두 가지 형태로 제시하였다. 먼저 예비교사들이 나타낸 정량적 분포를 각 영역별로 제시하였다.
- 교실에서 진행하는 모든 과학 수업은 비디오카메라를 이용하여 녹화하였다. 수업 직후 참관한 수업에 대하여 토의하는 수업 협의회를 가졌으며, 본 연구에서 의도했던 방식의 과학적 설명을 하도록 하는 탐구 수업에 대하여 느낀 점을 자유롭게 이야기하며 좋은 점, 문제점 등을 생각해보는 시간을 가졌다.
- 비슷한 내용이거나 중복되는 의미의 응답 내용들은 제외하였고 대표적인 응답들만을 제시하였다. 또한 5명의 예비 초등 교사들을 대상으로 심층 인터뷰하여 얻은 응답 사례들을 각 영역별로 제시하였다.
- 제시하였다. 먼저 예비교사들이 나타낸 정량적 분포를 각 영역별로 제시하였다. 예비교사들이 인식하고 평가하는 영역은 앞의 표 1에 제시한 바와 같이네 가지 인식 유형의 형태로 구분하였다.
- 예비교사 자신들이 과학대화 활동을 평가하고 인식한 결과를 분석하기 위하여, 평가 틀로 사용했던 각 요소들을 예비교사들의 인식 유형 및 반응 결과를 분석하기 위한 분석 틀로써 다시 사용하였다. 본 연구를 위하여 Anderson et 泌(2004)이 미국 초등 교사들의 과학 수업 내용을 분석하는 데에 사용했던 수업 분석 틀을 본 연구의 내용과 목적에 맞게 수정하였다. 각 영역별 하위 영역들 가운데에서 본 연구에서 조사하고자 했던 초등학생들의 과학적 논의, 토론 활동에 대한 하위 요소를 새로■이 첨가하였다.
- 본 연구에서는 과학적 증거 및 근거 제시를 바탕으로 하여 과학적 설명 활동을 강조하며 탐구를 지향하는 과학 교수 활동을 예비 초등 교사들이 인식하고 평가하도록 평가 틀을 개발하였으며(표 1), 이들의 인식 유형을 분석하기 위하여 분석틀을 사용하여 다양한 인식 유형들을 분석하였다. 예비교사 자신들이 과학대화 활동을 평가하고 인식한 결과를 분석하기 위하여, 평가 틀로 사용했던 각 요소들을 예비교사들의 인식 유형 및 반응 결과를 분석하기 위한 분석 틀로써 다시 사용하였다.
- 다양한 논의 요소들이 포함되게 된다. 본 연구에서는 이러한 논의 요소들 중에서 초등학생들이 과학적 증거와 근거에 입각하여 생각하고 토론하고 대화하며, 과학적 설명 활동을 할 수 있도록 논의 요소를 재구성하였다(Abell & Smith, 1994; Gallas, 1995; Lemke, 1990; Longino, 1990; Smith & Anderson, 1999). 특히 이러한 과학적 증거 및 근거를 제시하며 과학적 설명 활동을 효과적으로 강화하고 운영하기 위한 탐구 중심의 수업 방법으로서 과학 대화를 적용하였으며, 아래와 같은 진행 방식을 이용하였다.
- 본 연구에서는 정량적 자료와 정성적 자료를 이용하여 예비교사들의 인식 유형을 분석. 이해하는 질적 연구 방법을 사용하였다(Erickson, 1986).
- 인식 유형들을 분석하였다. 예비교사 자신들이 과학대화 활동을 평가하고 인식한 결과를 분석하기 위하여, 평가 틀로 사용했던 각 요소들을 예비교사들의 인식 유형 및 반응 결과를 분석하기 위한 분석 틀로써 다시 사용하였다. 본 연구를 위하여 Anderson et 泌(2004)이 미국 초등 교사들의 과학 수업 내용을 분석하는 데에 사용했던 수업 분석 틀을 본 연구의 내용과 목적에 맞게 수정하였다.
- 또한 분석 과정 전반적으로 나타나는 특징들과 예비교사들이 나타낸 정성적 자료 유형이 같은 영역에 속하는지를 알아보기 위하여 전체 연구 대상자들의 정량적 자료에 근거한 분석 결과와 정성적 자료에 근거한 분석 결과 중 10%에 해당하는 자료(9명의 자료)를 무작위 표집 하였다. 이들 자료를 본 연구자 이외의 2인의 분석자들과 비교 대조함으로써 분석 자간 일치도를 확인하는 신뢰도 검증 과정을 거쳤다. 이 과정을 위하여 본 연구자와 과학교육전문가 1인, 현장 교사 1인이 최종적으로 산출한 신뢰도 계수는 각각 0.
- 이러한 정량적 결과를 참고하여 각 영역별로 지필로 응답한 결과와 인터뷰 결과를 바탕으로, 왜 이렇게 인식하는지에 대한 구체적 이유들에 대한 설문조사 결과를 이어서 제시하였다. 비슷한 내용이거나 중복되는 의미의 응답 내용들은 제외하였고 대표적인 응답들만을 제시하였다.
- 인터뷰에 사용된 질문은 표 1에 제시한 하위 요소들을 바탕으로 구성하였으며, 비디오 자료를 보며 상황에 맞게 개별적인 질문을 유도하였다. 인터뷰 과정 중간에는 연구자가 15주 동안 강의했던 강의 상황, 내용을 바탕으로 질문하고, 연구자가 초등학생들을 수업 시간에 지도하는 과정을 비디오 녹화한 자료를 보여주었으며, 특정 수업 부분을 연구자가 미리 선정하여 보여 주고 예비교사로 하여금 논의하도록 하는 자극회상 인터뷰 방법을 사용하였다.
- 인터뷰 동안에는 과학대화를 이용하여 과학적 설명을 하도록 한 강좌에 총 15주 동안 참여했던 경험은 어떠했는지, 그 가운데 2주 동안의 초등학교 참관 수업에 대해 어떻게 인식하는지, 어떠한 이유로 그와 같이 인식하는지 등에 대하여 인터뷰하였으며, 모든 인터뷰 내용은' 오디오 녹음되었다. 인터뷰 중간 중간에는 비디오 녹화하였던 과학 수업 내용과 과정을 연구자와 함께 시청하면서 교수 활동, 학생들의 학습 활동, 수업 시간 중의 과학 대화 내용 및 과학적 논의 과정을 다시 한 번 되돌아보는 자극 회상 인터뷰 방법 (stimulated recall interview methods)을 병행하였다.
- 지필식 서술형 응답의 형태로 조사한 91명의 교사들의 인식 조사 결과를 분석하였으며, 이후에 별도로 진행했던 5명의 예비교사들과의 반 구조화된 인터뷰(Semi- structured interview methods) 내용을 분석하였다. 인터뷰에 사용된 질문은 표 1에 제시한 하위 요소들을 바탕으로 구성하였으며, 비디오 자료를 보며 상황에 맞게 개별적인 질문을 유도하였다. 인터뷰 과정 중간에는 연구자가 15주 동안 강의했던 강의 상황, 내용을 바탕으로 질문하고, 연구자가 초등학생들을 수업 시간에 지도하는 과정을 비디오 녹화한 자료를 보여주었으며, 특정 수업 부분을 연구자가 미리 선정하여 보여 주고 예비교사로 하여금 논의하도록 하는 자극회상 인터뷰 방법을 사용하였다.
- 자료 분석을 위하여 위에서 기술한 정량적 자료와 정성적 자료를 순차적으로 분석하였다. 조사된 인식 결과들을 영역별로 그리고 특징별로 양적 분포를 구하였으며, 녹음된 모든 인터뷰 자료들은 전사하였다.
- 이해하는 질적 연구 방법을 사용하였다(Erickson, 1986). 정량적 자료로는 과학적 증거, 근거를 강조한 과학적 설명을 이용하는 탐구 지향 교수 활동에 대하여 예비 초등교사들이 인식하는 정도를 리 커트 척도로 나타내도록 하였고, 이를 백분율 분포로 환산하고 각 응답 빈도수를 제시하여 각 영역별로 어느 정도의 비율로 인식 유형을 나타내는지를 조사하였다. 정성적 자료로는 왜 이와 같이 인식하는지에 대하여 예비교사들이 지니는 구체적 이유를 조사한 자료를 이용하였다.
- 자료를 순차적으로 분석하였다. 조사된 인식 결과들을 영역별로 그리고 특징별로 양적 분포를 구하였으며, 녹음된 모든 인터뷰 자료들은 전사하였다. 또한 분석 과정 전반적으로 나타나는 특징들과 예비교사들이 나타낸 정성적 자료 유형이 같은 영역에 속하는지를 알아보기 위하여 전체 연구 대상자들의 정량적 자료에 근거한 분석 결과와 정성적 자료에 근거한 분석 결과 중 10%에 해당하는 자료(9명의 자료)를 무작위 표집 하였다.
- 정성적 자료로는 왜 이와 같이 인식하는지에 대하여 예비교사들이 지니는 구체적 이유를 조사한 자료를 이용하였다. 지필식 서술형 응답의 형태로 조사한 91명의 교사들의 인식 조사 결과를 분석하였으며, 이후에 별도로 진행했던 5명의 예비교사들과의 반 구조화된 인터뷰(Semi- structured interview methods) 내용을 분석하였다. 인터뷰에 사용된 질문은 표 1에 제시한 하위 요소들을 바탕으로 구성하였으며, 비디오 자료를 보며 상황에 맞게 개별적인 질문을 유도하였다.
- 동료들에게 과학 탐구 활동을 직접 지도해보는 탐구 지향 교수 활동을 하였다. 최종적으로, 이들 14명의 예비 교사들 중 본 연구자와의 인터뷰 제안에 응한 5명과는 별도의 심층 인터뷰를 진행하였다. ■
- 본 연구에서는 이러한 논의 요소들 중에서 초등학생들이 과학적 증거와 근거에 입각하여 생각하고 토론하고 대화하며, 과학적 설명 활동을 할 수 있도록 논의 요소를 재구성하였다(Abell & Smith, 1994; Gallas, 1995; Lemke, 1990; Longino, 1990; Smith & Anderson, 1999). 특히 이러한 과학적 증거 및 근거를 제시하며 과학적 설명 활동을 효과적으로 강화하고 운영하기 위한 탐구 중심의 수업 방법으로서 과학 대화를 적용하였으며, 아래와 같은 진행 방식을 이용하였다.
대상 데이터
- 조사된 인식 결과들을 영역별로 그리고 특징별로 양적 분포를 구하였으며, 녹음된 모든 인터뷰 자료들은 전사하였다. 또한 분석 과정 전반적으로 나타나는 특징들과 예비교사들이 나타낸 정성적 자료 유형이 같은 영역에 속하는지를 알아보기 위하여 전체 연구 대상자들의 정량적 자료에 근거한 분석 결과와 정성적 자료에 근거한 분석 결과 중 10%에 해당하는 자료(9명의 자료)를 무작위 표집 하였다. 이들 자료를 본 연구자 이외의 2인의 분석자들과 비교 대조함으로써 분석 자간 일치도를 확인하는 신뢰도 검증 과정을 거쳤다.
- 본 연구를 위하여 94명의 예비 초등 교사들 중 14 명은 15주 동안 일주일에 3시간씩 본 연구에서 사용한 탐구 지향 교수 활동을 연구자가 직접 시연하고 강의하는 강좌에 참여하였다. 이 강좌를 통하여 예비교사들은 과학적 증거와 근거를 제시하며 과학적으로 설명하는 탐구 지향식 수업 방식인 과학 대화를 학습자의 입장에서, 그리고 교사의 입장에서 각각 다양한 방식으로 경험하는 기회를 15주 동안 가졌다(그림 1).
- 본 연구를 위하여 서울지역에 위치한 교육대학교에 재학 중인 총 94명의 예비 존 등 교사들이 참여하였다. 본 연구에 참여할 당시 이들은 자연과학개론을 교양강좌에서 수강하였고, 초등 과학 교육과 관련된 필수 교양 과목을 이미 수강하였거나 수강하는 과정에 있었다.
- 하루가 경과한 후, 이들 94명의 예비교사들을 대상으N 과학적 증거와 근거를 제시하며 과학적 설명을 하도록 강조한 탐구 중심 과학 수업에 대한 인식 조사를 설문 조사의 형태로 실시하여 91명으로부터 응답을 얻었다. 설문을 통한 인식 조사 이후에 5명의 예비교사들을 대상으로 별도의 인터뷰를 진행하였다. 인터뷰 동안에는 과학대화를 이용하여 과학적 설명을 하도록 한 강좌에 총 15주 동안 참여했던 경험은 어떠했는지, 그 가운데 2주 동안의 초등학교 참관 수업에 대해 어떻게 인식하는지, 어떠한 이유로 그와 같이 인식하는지 등에 대하여 인터뷰하였으며, 모든 인터뷰 내용은' 오디오 녹음되었다.
- 정량적 자료로는 과학적 증거, 근거를 강조한 과학적 설명을 이용하는 탐구 지향 교수 활동에 대하여 예비 초등교사들이 인식하는 정도를 리 커트 척도로 나타내도록 하였고, 이를 백분율 분포로 환산하고 각 응답 빈도수를 제시하여 각 영역별로 어느 정도의 비율로 인식 유형을 나타내는지를 조사하였다. 정성적 자료로는 왜 이와 같이 인식하는지에 대하여 예비교사들이 지니는 구체적 이유를 조사한 자료를 이용하였다. 지필식 서술형 응답의 형태로 조사한 91명의 교사들의 인식 조사 결과를 분석하였으며, 이후에 별도로 진행했던 5명의 예비교사들과의 반 구조화된 인터뷰(Semi- structured interview methods) 내용을 분석하였다.
- 실습 기간 동안에는 교생의 자격으로 초등학생들에게 과학 과목을 직접 지도한 경험을 지니고 있었다. 총 94명의 예비교사들 중 3명이 사후 설문 응답에 응하지 않음으로써 총 91명의 예비교사들의 자료만을 바탕으로 본 연구의 분석 자료를 얻었다.
- .하루가 경과한 후, 이들 94명의 예비교사들을 대상으N 과학적 증거와 근거를 제시하며 과학적 설명을 하도록 강조한 탐구 중심 과학 수업에 대한 인식 조사를 설문 조사의 형태로 실시하여 91명으로부터 응답을 얻었다. 설문을 통한 인식 조사 이후에 5명의 예비교사들을 대상으로 별도의 인터뷰를 진행하였다.
이론/모형
- 예비교사들의 인식 유형을 분석. 이해하는 질적 연구 방법을 사용하였다(Erickson, 1986). 정량적 자료로는 과학적 증거, 근거를 강조한 과학적 설명을 이용하는 탐구 지향 교수 활동에 대하여 예비 초등교사들이 인식하는 정도를 리 커트 척도로 나타내도록 하였고, 이를 백분율 분포로 환산하고 각 응답 빈도수를 제시하여 각 영역별로 어느 정도의 비율로 인식 유형을 나타내는지를 조사하였다.
성능/효과
- 초등학생들이 과학적 증거. 근거의 제시를 강화하며 과학적으로 설명하도록 과학 대화를 사용하는 것이 과학 내용 지식의 이해와 과학적 흥미/호기심의 향상, 과학적 논의 활동의 전개를 위해 효과적이라고 반응하는 예비교사들의 경우, 교사가 서둘러 초등학생들에게 탐구 문제에 대한 답을 제시하여 주기 보다는 “왜?, , , 어떻게?, , 등의 질문을 바탕으로 학생들이 과학 현상에 대해 생각해보게 하고, 자신들의 논리에 대한증거에 입각하여 사고하고 논리를 펼치는 탐구 활동을 과학 수업의 매우 유익하고 중요한 부분으로 인식하는 것으로 나타났다.
- - 결론 도출을 선생님이 내리지 않고, 아이들의 판단에 맡긴 점 등이 매우 좋았다.
- 과학 탐구의한 방법으로서, 과학적 증거와 근거를 강조하며 학생들이 과학적2로 설명하는 방식을 수업 시간에 사용하였을 때 초등학생들이 과학 내용 지식을 이해하고 습득하는 데에 도움을 받을 것이라고 긍정적인 인식을 한 예비교사들은 모두 34.0%로 나타난 반면, 부정적인 인식을 한 교사들 또한 29.6% 로 나타났으며, 효과가 보통일 것이라고 인식한 경우는 26.0%로 나타났다. 예비교사들을 대상으로 인터뷰한 결과들 가운데에서 긍정적으로 인식하는 경우와 부정적으로 인식하는 경우를 대비하여 그 구체적인 이유들을 나타내면 다음과 같다.
- 과학적 증거와 근거를 강조하여 과학적 설명 활동을 하도록 하기 위하여 과학 대화를 사용한 탐구식 교수 활동을 수업 시간에 사용하였을 때 초등학생들이 과학 내용 지식을 이해하고 습득하는 데에 도움이 될 것이라고 긍정적으로 인식한 예비교사들은 모두 70.3%f크게 도움이 됨, (36.3%)과, 도움이 됨, (34.0%))에 달하였다. 왜 이와 같이 생각하는지에 대한 구체적인 이유와 생각들을 설문 응답과 인터뷰 결과를 중심£로 제시하면 다음과 같다.
- 둘째, 이와는 달리, 증거와 근거를 따지게 하고 대화식으로 진행하는 탐구 활동식 수업 형태는 자칫 학생들이 배워야 할 중요한 과학 내용을 제대로 배우지 못하는 경향이 있을 수 있으며, 익숙하지 않은 수업 방법을 도입하는 것이 교사뿐 아니라 어린 학생들에게도 크게 부담이 될 수 있다고 믿는 예비교사들 또한 상당수 있었다. 즉, 이러한 방식의 탐구중심 교수법을 사용할 때 시간이 오래 소요되고 학생들이 명확한 방향성을 갖지 못함으로 인하여 뚜렷한 과학 내용 지식을 습득하지 못할 뿐만 아니라, 배우는 내용을 제대로 이해하지 못할 것이라는 매우 큰 우려를 나타내고 있었다.
- 본 연구에서 사용한 수업 방법이 과학적 논의 과정을 거치고 토론 활동을 하도록 하는 데에 효과적인 역할을 하였는지 묻는 문항에 대하여 대부분의 예비교사들은 매우 긍정적인 반응을 보였다. 즉, 수업 시간에 초등학생들이 다양한 생각을 자유롭게 표현할 수 있다고 생각하는 비율이 총 91.
- 본 연구에서 초등학교 학생들을 '대상으로 과학적 설명을 하도록 과학 대화를 사용하여 탐구 중삼点 진행했던 교수 방법에 대하여 예비 초등 교사들은 다음과 같은 인식 유형의 특징을 나타내었다: 첫째, 본 연구에 참여한 많은 예비 초등 교사들은 과학적 증거와 근거의 제시를 강화하여 과학적 설명을 하도록 하는 교수 방식을 사용할 때 초등학생들이 과학 내용 지식을 이해하고, 과학적 흥미와 호기심을 높이며, 과학적 논의 활동을 활발히 전개하는 데에 매우 효과적일 것이라는 인식을 보였다. 둘째, 그러나 이와는 대조적으로 수업 시간 중에 학생들의 과제 수행을 .
- 3%로 나타났다. 서로의 생각들을 주고받으며, 학생들 중심으로 수업 시간 중의 토론과 발표가 진행되도록 과학대화가 도움을 준다고 인식하는 비율 또한 91.1%로 나타났다. 이러한 측면에 대하여 예비교사들의 부정적인 인식은 거의 나타나지 않았다.
- 교실에서 진행하는 모든 과학 수업은 비디오카메라를 이용하여 녹화하였다. 수업 직후 참관한 수업에 대하여 토의하는 수업 협의회를 가졌으며, 본 연구에서 의도했던 방식의 과학적 설명을 하도록 하는 탐구 수업에 대하여 느낀 점을 자유롭게 이야기하며 좋은 점, 문제점 등을 생각해보는 시간을 가졌다..
- 위의 응답들에서 볼 수 있는 바와 같이, 예비교사들은 명확한 답을 주지 않고 학생들 중심으로 이끄는 열린 탐구식 수업 방법에 적잖은 불안감을 가지고 있음을 알 수 있었다. 많은 수의 예비교사들이 “왜?, , 특정한 과학 현상이 일어나고 어떻게 그러한 현상을 설명할 수 있는지, 어떠한 과학적 증거로 이를 설명할 수 있는지에 대한 논의과정을 학생들 중심으로 전개하는 방식에 수긍하는 한편, .
- 주장하였다. 위의 응답들에서도 나타나는 바와 같이 다수의 예비교사들 또한 학생들이 과학적으로 설명하도록 하는 교수 활동이 학생들의 과학적 사고력의 향상에 도움이 될 것이며 기존의 전통적 과학 교수 활동이 주는 암기 위주의 방식을 벗어나게 할 수 있는 과학 수업 방법으로 인식하는 것으로 나타났다.
- 이러한 결과로 미루어 볼 때, 본 연구에서 사용했던 수업방법이 어린 학생들의 과학적인 호기심과 태도를 향상시킬 수 있다고 절대적으로 많은 수의 예비 초등 교사들이 인식하고 있음을 알 수 있었다. 이처럼 인식하는 이유를 살펴보면,
- 매우 긍정적인 반응을 보였다. 즉, 수업 시간에 초등학생들이 다양한 생각을 자유롭게 표현할 수 있다고 생각하는 비율이 총 91.3%로 나타났다. 서로의 생각들을 주고받으며, 학생들 중심으로 수업 시간 중의 토론과 발표가 진행되도록 과학대화가 도움을 준다고 인식하는 비율 또한 91.
- 이러한 결과로 미루어 볼 때, 과학적 .증거와 근거를 제시하며 과학적인 설명을 효과적으로 하는 데에 나이가 어리거나 지적발달 수준이 낮은 학생들의 경우에는 따라오지 못할 것이라는 인식을 하는 예비교사들이 다수 있는 것으로 나타났다. 그러나 이러한 예비교사들의 인식 결과에 반하여, 나이어린 초등학교 2학년이나 유치원 학생들도 과학적으로 따지고 사고하며 의문을 해결하는 활동이 가능하다는 주장을 한 Gallas(1995)의 연구 결과와 유사하게 초등학생들의 과학적 증거 찾기 활동에 대하여 긍정적으로 인식하는 경우 또한 많았음을 주목할 필요가 있다.
- 첫째, 많은 수의 예비교사들은 이러한 수업 형태가 기존의 과학 수업이 지나치게 지식 위주의 딱딱한 수업, 교사 중심의 수업이었음을 지적하며, 학생 중심의 열린 탐구 활동이 강화된 수업이 되어야 한다고 생각하고 있었다. 특히 교사가 명확한 해답을 학생들에게 수업 시간에 제공하는 부분에 대하여 부정적인 입장을 취하고 있었다.
- 한편 초등학생들의 과학적 사고력과 이해력의 향상에 효과적일 것이라고 인식하는 예비교사들의 비율은 모두 92.4%로 나타났다. 과학 내용 지식의 이해 측면에서 보였던 결과와는 달리, 흥미롭게도 학생들의 과학적 사고력과 이해력의 향상에 도움이 되지 않는다고 보는 예비교사들은 거의 없었다.
후속연구
- 이러한 이유 때문에 우리의 예비과학 교사들이 과학탐구 활동에 대해 올바른 이해를 가지고, 탐구활동을 통해 무엇을 하는 것인지, 어떻게 하는 것인지에 대한 명확한 이해를 쌓도록 과학 교사 교육 프로그램을 개발, 운영하는 일이 절실하다고 생각한다. 과학탐구의 의미 역할에, 대하여 보다 폭넓은 이해를 갖도록 하는 이러한 시도는 어린 학생들의 과학에 대한 이해와 흥미를 높이는 데에 유의미하게 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
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