[논문]유아의 한글읽기 행동 유형

서명숙; 김영실

문제 정의

본 연구에서는 각 반의 담임교사가 유아교육 기관에서의 일과를 통해 유아의 읽기 행동을 평가하는 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 읽기 행동 유형 조사지를 구성하여 각 연령별로 100명의 유아를 대상으로 조사하였다.
이에 본 연구에서는 유아의 읽기 발달과 관련된 문헌분석을 기초로 유아의 한글 읽기 행동 유형 조사지를 구성하였다. 이를 만 2세에서 5세 유아들에게 적용하여 연령에 따른 전형적인 한글 읽기 행동 유형이 어떻게 나타나는지 알아보았다.
조사지를 구성하였다. 이를 만 2세에서 5세 유아들에게 적용하여 연령에 따른 전형적인 한글 읽기 행동 유형이 어떻게 나타나는지 알아보았다. 이를 통해 유아교육현장에서 유아의 일상적인 읽기 행동 관찰을 통해 나타나는 유아의 읽기에 대한 평가 준거를 제시하고자 한다.
이를 만 2세에서 5세 유아들에게 적용하여 연령에 따른 전형적인 한글 읽기 행동 유형이 어떻게 나타나는지 알아보았다. 이를 통해 유아교육현장에서 유아의 일상적인 읽기 행동 관찰을 통해 나타나는 유아의 읽기에 대한 평가 준거를 제시하고자 한다.
이에 본 연구에서는 유아의 읽기 발달과 관련된 문헌분석을 기초로 유아의 한글 읽기 행동 유형 조사지를 구성하였다. 이를 만 2세에서 5세 유아들에게 적용하여 연령에 따른 전형적인 한글 읽기 행동 유형이 어떻게 나타나는지 알아보았다.

제안 방법

약속하였다. 그 다음 약속된 시간에 연구자가 유치원 및 어린이집을 방문하여 조사지 작성에 참여한 교사를 대상으로 본 연구의 목적과 연구방법, 유아관찰 방법, 조사지 작성요령과 유의사항에 대해 1회 약 30분의 교육을 실시하였다. 조사지 배부 후 3 주간 유아의 한글 읽기 행동을 관찰하고 관찰된 한글 읽기 행동 유형에 대해서 모두 표시하도록 하였다.
배포된 질문지는 우편으로 수집하거나 직접 방문하여 회수하였다. 회수율은 99%이었다.
본 연구에서는 유아의 읽기 행동 유형 조사지를 사용하였다. 읽기 행동 유형은 이차숙(2003) 의 연구를 기초로 15개의 읽기 행동의 예를 문장화하고 각각에 해당되는 문자언어인식의 내용을 첨부하였다.
2. 유아의 한글 읽기 수준을 변별해 줄 수 있는 한 글 읽기 행동 유형

유아의 한글 읽기 수준을 변별 해 줄 수 있는 행동 유형이 어떠한지 알아보기 위해 항목별로 연령 간에 비교를 하였다. 분석한 결과<그림 5> 와 같이 나타났다.
받았다. 이를 다시 읽기 행동 유형 조사지의 개발 과정 에 참여 한 적 이 없는 유아교사로, 교육대학원에 재학 중인 4인의 교사에게 실제 적용해보도록 하였다. 그 결과 유아의 읽기 행동평가에 무리가 없다고 판단되어 그대로 사용하였다.
그 다음 약속된 시간에 연구자가 유치원 및 어린이집을 방문하여 조사지 작성에 참여한 교사를 대상으로 본 연구의 목적과 연구방법, 유아관찰 방법, 조사지 작성요령과 유의사항에 대해 1회 약 30분의 교육을 실시하였다. 조사지 배부 후 3 주간 유아의 한글 읽기 행동을 관찰하고 관찰된 한글 읽기 행동 유형에 대해서 모두 표시하도록 하였다.

대상 데이터

2003년 12월 5일~2003년 12월 31일까지 4주에 걸쳐 한글 읽기 유형 질문지를 각 연령별로 120부씩 연구자가 직접 방문하여 배포하였다.
4세 . 5세를 담당하고 있는 교사 각각 4명을 대상으로 2003년 9월 20일~2003년 9월 %일까지 예비조사를 하였다. 읽기 행동 유형 질문지의 사용 방법에 대해 약 30분에 걸쳐 설명을 한 후, 담당하고 있는 반의 유아 중 5명 정도를 대상으로 하여 실시해 줄 것을 부탁하였다.
5세의 경우 자소 . 음소 대응관계 완성 시기로 보인다.
이는 유아의 읽기 행동 평가를 위해서는 최소한 1년 이상의 현장 경력이 필요하다고 판단되었기 때문이다. 그 결과 총 47개 학급의 유아로, 연령별로 각각 120명씩 총 480명을 임의 표집한 후, 수거된 조사지 중 연령별로 각각 100명씩을 무작위로 선정하여 분석하였다. 최종 선정된 연구대상 유아의 연령별 성별 분포는<표 1>과 같다.
본 연구의 대상은 전라북도에서 가장 인구가 많은 6개 시군의 중류층 거주 지역에 소재하고 있는 어린이집과 유치원의 유아로 하였다. 어린이집 11개소와 유치원 4개소를 연구자가 임의표집 한 후, 각 기관에서 교사의 교육경력과 현장 경력을 합하여 5년이나 6년이 되는 학급을 선정하였다.
어린이집 11개소와 유치원 4개소를 연구자가 임의표집 한 후, 각 기관에서 교사의 교육경력과 현장 경력을 합하여 5년이나 6년이 되는 학급을 선정하였다. 이는 유아의 읽기 행동 평가를 위해서는 최소한 1년 이상의 현장 경력이 필요하다고 판단되었기 때문이다.
방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 읽기 행동 유형 조사지를 구성하여 각 연령별로 100명의 유아를 대상으로 조사하였다. 후속 연구에서는 표집 인원을 늘려 각 한글 읽기 행동 유형에 대한 변별도와 신뢰도 높이고 6개월 단위로 동일한 유아를 두 차례 이상 조사한다면 연령의 변화에 따른 유아의 한글 읽기 행동 유형을 더 명확히 알 수 있을 것이다.
읽기 행동 유형은 이차숙(2003) 의 연구를 기초로 15개의 읽기 행동의 예를 문장화하고 각각에 해당되는 문자언어인식의 내용을 첨부하였다. 이를 현재 유아교육 기관에서 교사로 재직하고 있는 경력 3년 이상인 교사 5 인에게 실제 적용해 보도록 하였다. 그 결과 현장의 교사들이 사용하기에 문자언어인식의 내용이 낯설고 어려워, 유아의 읽기 행동을 판단하는데 도움이 되지 않으며 오히려 부담이 된다는 의견이 대부분이었다.
한글 읽기 행동 유형 질문지를 만 2세부터 5 세까지의 유아 480명에게 적용하였다. 2003년 12월 5일~2003년 12월 31일까지 4주에 걸쳐 한글 읽기 유형 질문지를 각 연령별로 120부씩 연구자가 직접 방문하여 배포하였다.
회수율은 99%이었다. 회수된 질문지 중 조사 대상 유아의 연령이 연구대상의 범위에 해당되지 않는 45부는 연구에서 제외시키고 그 중 무작위로 연령별로 100부 총 400부의 질문지를 연구에서 사용하였다.

데이터처리

하였다. 둘째, 유아의 한글 읽기 수준을 변별해 줄 수 있는 한글 읽기 행동 유형을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 구하였다.
첫째, 유아의 연령별 한글 읽기 행동 유형을 알아보기 위하여 연령별로 읽기 행동유형에 따라 빈도와 백분율을 구하고, /검증을 하였다. 둘째, 유아의 한글 읽기 수준을 변별해 줄 수 있는 한글 읽기 행동 유형을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 구하였다.

이론/모형

사용하였다. 읽기 행동 유형은 이차숙(2003) 의 연구를 기초로 15개의 읽기 행동의 예를 문장화하고 각각에 해당되는 문자언어인식의 내용을 첨부하였다. 이를 현재 유아교육 기관에서 교사로 재직하고 있는 경력 3년 이상인 교사 5 인에게 실제 적용해 보도록 하였다.

성능/효과

Ferreiro (1984)는 3세에서 6세까지의 유아들을 대상으로, 종이에 씌어진 문장을 보고 이에 맞게 발음을 대응시키는 과정에 대해 연구하였다. 그 결과, 유아가 문자언어에 대해 어떤 논리적인 체계를 구성해 가고 있으며, 이는 유아 자신의 구성과정으로 외부로부터 직접적으로 가르쳐질 수 없는 성격의 지식임을 제시하였다. 이렇게 어린 유아들이 능동적으로 읽기에 대한 학습을 해가고 있음은, Goodman(1983)이 2세부터 4세까지의 유아를 대상으로 한 연구에서도 입증되었다.
이러한 항목들은 부분적인 해독이 가능한 읽기 행동 유형들이다. 그림과 글자의 기능 간의 차이에 대한 인식을 하고 글자에 대해 관심을 나타내는 c~k 까지는 비교적 낮은 빈도를 보이는 것으로 나타났다.
특히 음소구분이 가능함을 보여주는 유형인 k 항목과 n항목은 각각 94%와 97%로 가장 높은 빈도를 보였다. 낱자 기억이 가능함을 보여주는 0항목도 79%로 꽤 많이 나타났다.
둘째, 유아의 읽기 수준을 변별 해 줄 수 있는 한 글 읽기 행동 유형으로, 글자의 기능에 대한개념이 없이 그림에 눈길이 가기, 그림이 없이 글자만 있는 페이지는 재빨리 넘기기, 음소 구분 가능, 음소 구분하여 읽기, 동일한 음소들이 다른 단어에 사용될 수 있음을 알기의 다섯 가지로 나타났다. 글자에 대한 개념이 없이 그림에 눈이 가는 a항목의 경우 2세 에 매우 높게 나타났다가 3세부터 급격하게 줄어들어 5세에는 거의 나타나지 않은 것은 글자의 기능에 대한 인식이 생기기 때문인 것으로 보인다.
본 연구는 12월에 시행된 연구이기 때문에 3세에서도 이러한 읽기 행동이 많이 나타난 것으로 보인다. 또한 음소구분이 가능한 k 항목도 높게 나타나, 대체로 음절 문자인 한글의 특성에 따라 음소구분이 매우 빨리 진행되고 있음을 알 수 있었다.
본 연구결과 2세에서 가장 많이 나타난 한글 읽기 하위 행동은 글자의 기능에 대해 인식하지 못하고 그림이 의미를 전달한다고 생각하여 그림에 눈길이 가는 행동 유형인 a항목과 그림 없이 글자만 있는 페이지는 빨리 넘기는 b 항목이었다. 3세는 전체 행동 유형에 걸쳐 읽기 행동이 나타났으며, 글자의 형태에 관심을 가지나 낱자가 아니라 단어 전체로 기억하며 발음의 항상성을 이해하는 1항목이 약간 높게 나타났다.
Sulzby(1988)는 2년 5개월부터 4년 11개월까지의 유아들을 대상으로 좋아하는 책을 읽는 과정을 관찰하여 초기 읽기 발달을 연구하였다. 연구 결과 유아들의 초기 읽기 행동은 이야기책의 글자에는 전혀 관심이 없이 그림을 단서로 읽기를 시도하는 행동과, 그림책의 글자를 보며 그림을 단서로 읽기 시도를 하는 행동의 두 가지 범주로 크게 범주화할 수 있었다. 국내에서 이루어진 읽기 발달에 대한 연구들로, 이영자와 이종숙(1985)의 읽기 발달 단계나 이기숙 .
읽기 행동 유형 질문지의 사용 방법에 대해 약 30분에 걸쳐 설명을 한 후, 담당하고 있는 반의 유아 중 5명 정도를 대상으로 하여 실시해 줄 것을 부탁하였다. 적용 결과, 읽기 행동 유형의 판별에 문제가 없고 전체적으로 15개의 행동 유형이 모두 관찰되는 것으로 나타나 그대로 사용하였다.
첫째, 유아의 한글 읽기 행동 유형은 연령에 따라 유의한 차이가 있었다. 2세 유아는 대체로 읽기 이전의 단계가 많이 나타나 글자에 대한 개념이 없이 그림에 눈길이 가거나 그림이 없이 글자만 있는 페이지는 빨리 넘기는 행동이 많이 나타났다.
특히 음소구분이 가능함을 보여주는 유형인 k 항목과 n항목은 각각 94%와 97%로 가장 높은 빈도를 보였다. 낱자 기억이 가능함을 보여주는 0항목도 79%로 꽤 많이 나타났다.
한글 읽기 수준을 변별해 줄 수 있는 읽기 유형으로 [항목이 3세의 경우 특히 높은 빈도를 보였다. 이는, 동일한 글자는 항상 동일한 소리로 발음해야 한다'는 사실을 인식하는 항목으로 3 세 유아들은 영어와는 다른 한글의 특성을 인식하고 있음을 나타낸다.

후속연구

이를 위해 읽기 행동 유형 조사지를 구성하여 각 연령별로 100명의 유아를 대상으로 조사하였다. 후속 연구에서는 표집 인원을 늘려 각 한글 읽기 행동 유형에 대한 변별도와 신뢰도 높이고 6개월 단위로 동일한 유아를 두 차례 이상 조사한다면 연령의 변화에 따른 유아의 한글 읽기 행동 유형을 더 명확히 알 수 있을 것이다.

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