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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 위에서 언급한 국내외의 연구들을 바탕으로 화학교과에서, '자아핸디캡경향과 목표지향성'의 변인들이 학습전략에 영향을 주는데 있어서 중간적 매개체로 사용되는 변인과 근본적 동기 요인으로 사용되는 변인으로 나누어서 각 경로모형에 대한 인과관계를 탐색하고자 한다. 이러한 학습전략 행동의 동기요인들 사이에 인과관계를 탐색해 내는 것은 학습자에 대한 학업신장의 근원적 동기요인을 찾는데 기초적이고 필수적인 자료가 될 것이다.
- 이 같은 관심에도 불구하고 화학교과에서 자아핸디캡경향, 목표지향성 및 자기효능감과 학습전략 사이의 경로모형에 의한 관계분석은 지금까지 이루어지지 않은 것으로 사료된다. 따라서 본 연구에서는 화학교과에서 자아핸디캡경향, 목표지향성 및 자기효능감이 학습전략에 이르는 경로 모형을 탐색함으로써 학습의 동기요인을 밝혀볼 필요가 있다.
- 본 연구는 연구대상으로부터 조사된 의 자료를 기초로 가장 합치되는 최적의 모형을 발견하기 위해 여러 단계의 탐색과정을 거쳤다.
가설 설정
- 둘째, 목표지향성은 성취행동에 대한 유력한 개인의 차이변인이고 학습전략에 대한 주요한 예측변인으로 작용될 수 있을 것이다.
제안 방법
- 상관관계 분석은 변인들 간의 상호 관련성의 정도를 알고자 할 때 이용하는 분석법이다. 각각의 연구의 변인들은 여러 가지의 문항으로 구성되어 있기 때문에 각 연구의 변인들 별로 측정항목들을 산술평균하여 그 값을 분석에 사용하였다.
- 그러므로 본 연구에서는 위의 선행된 Bandalos와 Finney, Elliot와 McGregor 및 Gable, Dweck, Shim과 Ryan, Harackiewicz, Sansone, Barron과 Harackiewicz의 연구들을 근거로 하여 화학교과에서 자아핸디캡 경향, 숙달목표, 수행접근목표 및 수행회피목표를 학습전략의 근원적 동기요인으로 전제하는 경로모형의가설이 연구모형 II로 설정되었다.
- 둘째, ‘자아핸디캡경향과 목표지향성’이 자기효능감을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
- 둘째, ‘자아핸디캡경향과 목표지향성’이 자기효능감을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
- 둘째, 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표 및 자기효능감이 학습전략의 변인에 미치는 영향을 알기 위해 경로모형의 분석을 한 결과, 숙달목표, 수행접근 목표, 수행회피목표 및 자기효능감이 학습전략에 미치는 구조방정식모델의 회귀방정식은 각각 다음과 같이 표현되었다.
- 연구문제. 본 연구는 연구의 필요성 및 목적을 바탕으로 화학교과에서 이루어지는 동기요인(자아핸디캡경향, 목표지향성 및 자기효능감)과 학습전략 사이의 관계분석을 위해 변인간의 경로모형을 두 가지의 기본 연구모형으로 설정하고, 다음과 같은 연구문제를 설정했다.
- 측정도구. 본 연구에서 사용한 도구는 김남경이 수학교과에서 사용한 측정도구를 바탕으로4 교육학전문가들의 첨삭지도를 통해 화학교과에서 학습동기요인의 측정에 맞게 재구성하였다<;부록 1의 참고>. 모든 측정도구의 문항은 자기보고식의 응답을 요하는 리커트의 5점 척도로 구성되었다.
- 지금까지 연구들은 목표지향성의 선행변인인 자기효능감이 자아핸디캡경향 혹은 목표지향성을 매개로 하여 그 결과변인인 학습전략에 영향을 준다는 모형들이 제시되었다. 본 연구에서는 이를 기초로 화학교과에서 자기효능감이 자아핸디캡경향 및 목표지향성을 매개로 하여 학습전략으로 향하는 경로모형에 대한 가설을, '연구모형 I'로 설정하였다(Fig. 1).
- 연구절차. 본 연구에서는 학습전략의 동기요인을 탐색하기 위해 관계된 변인들 간의 경로모형을 두 가지의 기본 연구모형으로 설정하고, 이것을 화학교과에 적용하였으며 분석 변인은 자아핸디캡경향, 목표지향성, 자기효능감 및 학습전략 사이의 관계를 밝히는 것으로 다음과 같은 방법으로 실시했다. 첫째, 자기효능감이, '자아핸디캡경향과 목표지향성'을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
- 셋째, 위의 두 가지 기본 연구모형을 탐색함으로써 화학교과에서 학습전략과 학습동기요인들 사이의 최적의 모형으로 결정된 모형에 대해, 원인변인에 대한 결과변인의 통계적 가설 검증결과들을 분석해서 표현하고, 각각의 관계된 변인들 간에 미치는 효과들을 살펴본다.
- 둘째, '자아핸디캡경향과 목표 지향성'이 자기효능감을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다. 셋째, 화학교과에서 학습전략과 학습동기요인들 사이의 최적의 모형으로 결정된 모형에 대해 원인변인에 대한 결과변인의 통계적 가설 검증결과들을 분석해서 표현하고, 각각의 관계된 변인들 간에 미치는 효과들을 살펴본다.
- 2). 즉, 연구모형 II에서 숙달목표가 자기효능감에 영향을 주는 경로, 수행목표가 자기효능감에 영향을 주는 경로 및 자기효능감이 학습전략에 영향을 주는 경로를 설정했다.
- 첫째 , 자기효능감이 ‘자아핸디캡경향과 목표지향성’을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구 모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
- 첫째, '자아핸디캡경향과 목표지향성'이 하위변인인 자기효능감의 변인에 미치는 영향을 알기위해 경로모형의 분석을 한 결과, 자아핸디캡경향, 숙달목표, 수행접근목표 및 수행회피목표가 자기효능감에 미치는 구조방정식모델의 회귀방정식은 각각 다음과 같이 표현되었다.
- 본 연구에서는 학습전략의 동기요인을 탐색하기 위해 관계된 변인들 간의 경로모형을 두 가지의 기본 연구모형으로 설정하고, 이것을 화학교과에 적용하였으며 분석 변인은 자아핸디캡경향, 목표지향성, 자기효능감 및 학습전략 사이의 관계를 밝히는 것으로 다음과 같은 방법으로 실시했다. 첫째, 자기효능감이, '자아핸디캡경향과 목표지향성'을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다. 둘째, '자아핸디캡경향과 목표 지향성'이 자기효능감을 매개변인으로 하여 학습전략에 영향을 주는 연구모형을 단계적으로 탐색하고 수정한다.
대상 데이터
- 연구의 대상. 본 연구의 대상은 광주 광역시에 소재하고 있는 G고등학교와 K고등학교의 이과생을 대상으로 하였다. 수집된 자료에서 누락된 측정설문지와 불성실하게 응답을 한 것을 제외하고 최종적으로 분석에 사용된 대상은 Table 1과 같다.
데이터처리
- 목표지향성 변인의 요인 수. 본 연구에서는 목표지향성 변인의 요인 수를 결정하기 위해 SPSS 통계프로그램에 의해 1차 확인적 요인분석을 했다. 그 결과 처음 수행회피목표의 10문항 중에서 2문항이 제거되고 나머지 8문항이 사용되었다.
- 통계처리. 본 연구에서는 변인들의 상관관계를 위해 SPSS for Windows 12.0을 사용해 분석이 이루어졌다. 또한, 연구모형의 검증을 위해 LISREL 8.
이론/모형
- 0을 사용해 분석이 이루어졌다. 또한, 연구모형의 검증을 위해 LISREL 8.53이 사용되었으며 모수추정 방법으로는 모든 관찰변 인들이 연속적이며 다변인 정규분포를 이룬다는 가정에서 사용되는 최대우도추정법이 사용되었다. LISREL 에 의한 통계분석(경로분석)은 독립변인이 종속변인에 미치는 직접효과만을 아는 회귀분석과는 달리 각 변인들이 어떤 경로로 학습전략에 이르는가를 알 수 있는 큰 장점이 있다.
- 자료 분석. 본 연구에서는 연구모형의 적합도를 분석하기 위해 X, 적합지수(goodness-of-fit-index: GFI), 조정적합지수(adjusted goodness of fit index: AGFI), 표준적 합지 수(normed fit index: NFI), 비교적합지수 (comparative fit index: CFI), 평균오차제곱근(rootmean square residual: RMR) 및 근사평균오차제곱근(root mean square error of approximation: RMSEA)이 사용되었다.
성능/효과
- 6)이 설정되었다. [Table 5]에서 연구모형 II-3의 주요 적합도 지수들을 살펴보면, 연구모형 II-2보다 X과 RMR의 적합도 지수들이 아주 현저하게 개선되었고 통계적으로 모든 지수들이 거의 완전 모형을 나타내고 있음을 알 수 있다. 그래서 연구모형 II-3도 표본 공변산행렬과 모형 공변산행렬이 완전히 같다고 영가설을 채택할 수 있었다(X= 0.
- 그리고 낮은 자아핸디캡경향을 갖고 뚜렷한 숙달목표지 향성과 수행접근목표지 향성을 강조한 학급일수록 학습자들이 높은 자기효능감을 가졌다. 그리고 이 자기효능감 변인이 학습전략에 영향을 미침으로써 학업수행에 영향을 주고 있다.
- 넷째 , 화학교과에서 자기핸디캡경향과 목표지향성의 각 개인적 특성 요인들이 교육변화의 출발점이 될 수 있음을 확인하여 주는 것을 발견할 수 있었다.
- 015보다 적게 나타났다. 따라서 연구모형 II-3에서 자아핸디캡경향에서 학습전략으로 영향을 미치는 경로를 삭제한, '연구모형 II-2(Fig. 5)'가 본 연구의 최적 연구모형임을 알 수 있었다.
- 또한, GFI, AGFI, NFI, CFI, RMR 및 RMSEA의 값들을 논의해보면, GFI오* AGFI는 각각 0.85오* 0.54로서 좋지 않은 적합도를 가진 모형으로 간주할 수 있다. 각각 NFI와 CFI의 적합도의 권고지수는 일반적으로 표본크기가 200이상일 때 0.
- 5). 본 연구에서 채택된 최종의 연구모형 II-2를 살펴보면, 화학교과에서 자아핸디캡경향은 자기효능감의 변인을 매개로하여 간접적으로 학습전략에 영향을 미치나, 목표지향성의 변인들은 직접적으로 또는 자기효능감의 변인을 매개로 하여 간접적으로 학습전략에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
- 특정 교과영역에서 개인의 일관된 특성을 조사하기 위해 ‘화학교과에 한정하여’ 응답하라는 조건을 설문 작성시 유의사항에 제시했으며 연구대상에게 측정시 ‘화학교과에 한정하여’라는 교사들의 언급이 선행되었다. 본 연구의 측정도구인 전체 58문항의 신뢰도는 SPSS for Windows 12.0을 사용해 내적 일관도 방법인 크론바하의 알파값을 산출하여 검증하였으며 그 값은 .828로 나타났다.
- 셋째 , 자아핸디캡경향과 목표지향성은 학습자들의 성취행동에 대한 방향을 결정하기 때문에 자아핸디캡경향과 목표지향성의 변인들에 의한 학습전략과 학업의 완성을 중요하게 여겨야 한다.
- 셋째, 자아핸디캡경향과 목표지향성의 영향을 받은 자기효능감은 학습전략에 .45(p<.001)의 정적인 효과를 주었다. 이것은 자기효능감이 높을수록 학습자들이 학습전략에 긍정적인 영향을 준다는 것을 나타내는 것이다.
- 정영숙도 숙달목표가 높고 수행목표가 높을 때 기억을 위한 학습전략을 가장 잘 활용하는 것으로 보고하였다. 수행목표에 상관없이 숙달목표가 낮은 집단이 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단과는 유의한 차이를 나타냈지만 숙달목표가 높고 수행목표가 낮은 집단과는 차이가 없었다.
- 9이상이다. 연구 모형에서는 NFI가 0.48, CFI가 0.48을 나타내고 있으므로 아주 좋지 않은 적합도를 보이고 있음을 알 수 있다.
- 이상의 논의와 결과들을 종합적으로 정리해보면, 본 연구의 문제를 해결하기 위해 설정된 연구모형 Ⅰ과 연구모형 II 중에서 자아핸디캡경향과 목표지향성의 변인들이 자기효능감의 변인을 매개로 하여 학습전략으로 향하는 연구모형 II에 새로운 경로를 추가한 연구모형 II-1, 연구모형 II-2, 연구모형 II-3이 설정되었다. 그 결과 연구모형 II와 연구모형 II-1은 측정데이터에 좋은 적합도를 갖지 못했으나, 연구모형 II-2와 연구모형 II-3은 경로에 따른 가설과 측정데이터 간에 적합도가 아주 좋음을 발견할 수 있다.
- 자아핸디캡경향과 숙달목표와의 상관관계 (r = -.097; p = .09)를 제외한 변인들 간에 p<.05 또는 p<0.1위의 자료에서 판단할 수 있는 것처럼 화학교과에서 자아핸디캡경향, 목표지향성, 자기효능감 및 학습 전략 간의 상관관계를 검증한 결과, 자아핸디캡경향과 숙달목표의 변인들 사이의 관계를 제외하고는, 각각의 변인들 간에 정적 혹은 부적 유의한 상관관계를 가졌다. 이것은 각각의 변인들이 상호 복합적으로 작용하여 학습전략의 변인에 유의한 영향을 미치고 있음을 의미한다.
- 연구모형 II-3은 측정데이터와 아주 적합함을 알 수 있다. 즉, GFI, AGFI, NFI, CFI, RMR 및 RMSEAS의 지수들도 완전한 적합도를 보임을 알 수 있다(각각의 GFI, AGFI, NFI, 및 CFI = 1.00; 각각의 RMR과 RMSEA =0.0000).
- 이는 표본 공변산행렬과 모형 공변산행렬이 같다는 영가설을 채택함으로써 연구모형 II-2가 측정데이터와 아주 적합하다는 것을 알 수 있다. 즉, GFI, AGFI, NFI, CFI, RMR 및 RMSEA의 적합도의 지수들도 아주 좋은 적합도를 보임으로써 (각각의 GFI, AGFI, NFI, 및 CFI N0.9; 각각의 RMR과 RMSEA≦0.05) 수행접근목표, 수행회피목표가 학습전략에 직접 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 자아핸디캡경향과 목표지향성의 변인들, 자기효능감 변인, 학습전략 사이의 관계가 실재적으로 존재함을 발견할 수 있었다.
- 최종적으로 연구모형 II-2, 연구모형 II-3을 세부적으로 분석해보면, 연구모형 II를 3차 수정한 모형(Fg. 6) 을 LISREL 8.53에 의해 경로분석을 한 결과, 자아핸디캡경향에서 학습전략으로 영향을 미치는 경로를 제외하고는 모든 경로들에 대한 각각의 t값이 .05의 경계값 보다 더 큰 값을 보임으로써 통계적 유의수준을 나타냈다. 단지 자아핸디캡경향에서 학습전략으로 영향을 미치는 경로의 t값이 1-0.
- Table 4에서 연구모형 II-1의 주요 적합도 지수들을 살펴보면, 연구모형 II의 가설보다 X, GFI, AGFI, NFI, CFI, RMR 및 RMSEA의 모든 적합도 지수들이 훨씬 좋아지고 있음을 알 수 있다. 특히, GFI의 적합도 지수는 좋은 적합도로 판명됨을 알 수 있다(0.9이상이면 좋은 적합도). 그럼에도 불구하고 연구모형 II-1이 측정데이터와 좋지 않은 적합도를 보인다.
후속연구
- 끝으로, 높은 학습전략을 위해서는 낮은 핸디캡경향, 높은 숙달목표 및 높은 자기효능감을 갖도록 하는 학습자의 교육환경, 학습조건, 사회적 국가적 교육환경의 설정에 대한 연구가 꾸준히 진행되어야 할 것이다.
- 즉, 본 연구는 특정지역의 두 고등학교에서 화학교과만을 위한 검증의 자료였다는 점이다. 따라서 자아핸디캡경향과 목표지향성인 숙달목표, 수행접근목표 및 수행 회피목표의 변인들이 학습행동의 근원적 동기요인이 되기 위해서는 다른 지역 및 다른 교과에서도 본 연구에서와 같은 확인과 검증이 필요할 것이다.
- 또한, 자아핸디캡경향과 목표지향성의 변인들이 미치는 다양한 결과인자의 변인들을 발견하기 위한 후속적 연구가 필요할 것이다.
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