본 연구에서는 우리나라 7차 과학과 교육과정(화학 영역)에서 물질의 의미, 입자 개념, 물질의 상태등의 내용을 살펴보았다. 교육과정에서 ‘물질'이라는 용어를 명확하게 정의하지 않은 채 material, matter, substance 등 서로 다른 의미로 혼용하고 있어 학생들이 순물질 개념을 이해하는 데 어려움을 주고 있다. 물질의 입자성에 대해서는 9학년에서 원자 개념, 10학년에서 이온 개념을 도입하기 이전에, 7학년에서 물질의 기본 단위로 분자 개념을 도입한다. 학생들이 물질의 구조에 대해 통합적으로 일관성 있게 이해할 수 있도록 각 입자 개념의 제시 순서를 재고할 필요가 있다. 상태 변화에서는 물질 보존이나 가역성 등 주요 개념들을 교육 과정에서 명시하지 않고 있으며, 다양한 입자적 관점에서의 설명을 충분히 제공하지 못한 경향이 있었다. 물질 개념은 화학에서 기본이 되므로, 이를 명확히 가르칠 것을 유념해야 할 것이다. 교육과정 개선에 대한 시사점을 논의하였다.
본 연구에서는 우리나라 7차 과학과 교육과정(화학 영역)에서 물질의 의미, 입자 개념, 물질의 상태등의 내용을 살펴보았다. 교육과정에서 ‘물질'이라는 용어를 명확하게 정의하지 않은 채 material, matter, substance 등 서로 다른 의미로 혼용하고 있어 학생들이 순물질 개념을 이해하는 데 어려움을 주고 있다. 물질의 입자성에 대해서는 9학년에서 원자 개념, 10학년에서 이온 개념을 도입하기 이전에, 7학년에서 물질의 기본 단위로 분자 개념을 도입한다. 학생들이 물질의 구조에 대해 통합적으로 일관성 있게 이해할 수 있도록 각 입자 개념의 제시 순서를 재고할 필요가 있다. 상태 변화에서는 물질 보존이나 가역성 등 주요 개념들을 교육 과정에서 명시하지 않고 있으며, 다양한 입자적 관점에서의 설명을 충분히 제공하지 못한 경향이 있었다. 물질 개념은 화학에서 기본이 되므로, 이를 명확히 가르칠 것을 유념해야 할 것이다. 교육과정 개선에 대한 시사점을 논의하였다.
The purpose of this study was to examine the 7th national science curriculum (chemistry domain) regarding the meanings of ‘mulgil' (Korean), the particulate nature of matter, and the state of matter. It was found that the term of ‘mulgil' was being used vaguely as representing material, matter, or s...
The purpose of this study was to examine the 7th national science curriculum (chemistry domain) regarding the meanings of ‘mulgil' (Korean), the particulate nature of matter, and the state of matter. It was found that the term of ‘mulgil' was being used vaguely as representing material, matter, or substance without clear definition. This was problematic by reason that it could hinder students from having the concept of substance. Regarding the particulate nature of matter, molecule was introduced as a basic unit of matter at grade 7, prior to atom and ion, which were introduced at grade 9 and 10, respectively. It is necessary to reconsider the sequence of each particle concept to provide students with more consistent and comprehensive understanding of structure of matter. In the case of change of state, key concepts such as conservation of matter or reversibility were omitted in the curriculum document, and explanations based on various aspects of particles were somewhat insufficient. The concept of matter is fundamental to chemistry, and we must recognize it as a concept that needs to be taught clearly. Implications for curriculum revision were discussed.
The purpose of this study was to examine the 7th national science curriculum (chemistry domain) regarding the meanings of ‘mulgil' (Korean), the particulate nature of matter, and the state of matter. It was found that the term of ‘mulgil' was being used vaguely as representing material, matter, or substance without clear definition. This was problematic by reason that it could hinder students from having the concept of substance. Regarding the particulate nature of matter, molecule was introduced as a basic unit of matter at grade 7, prior to atom and ion, which were introduced at grade 9 and 10, respectively. It is necessary to reconsider the sequence of each particle concept to provide students with more consistent and comprehensive understanding of structure of matter. In the case of change of state, key concepts such as conservation of matter or reversibility were omitted in the curriculum document, and explanations based on various aspects of particles were somewhat insufficient. The concept of matter is fundamental to chemistry, and we must recognize it as a concept that needs to be taught clearly. Implications for curriculum revision were discussed.
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문제 정의
특히 , 최근에 우리나라 차기 교육과정에 대한 논의가 한창 진행되고 있음에도 불구하고, 아직까지 7차 교육과정에서의 물질, 개념에 대한 연구•분석은 미흡한 실정이다. 이에 본 연구에서는 현행 제7차 과학 교육과 정에서 물질과물질의 상태 개념이 어떻게 다루어지고 있는지를 교육과정 문서를 중심으로 살펴보고, 이를 바탕으로 교육과정 개선 방안을 제안하고자 한다.
본 연구에서는 1) 물질의 의미, 2) 물질의 입자성, 3) 물질의 세 가지 상태, 4) 상태 변화와 입자 개념 에 대해 현행 7차 교육과정의 문제점을 제기•논의하 였다. 먼저 우리나라 교육과정에서 이들 개념이 어 떻게 다루어지고 있는지를 살펴보았다.
본 연구에서는 1) 물질의 의미, 2) 물질의 입자성, 3) 물질의 세 가지 상태, 4) 상태 변화와 입자 개념 에 대해 현행 7차 교육과정의 문제점을 제기•논의하 였다. 먼저 우리나라 교육과정에서 이들 개념이 어 떻게 다루어지고 있는지를 살펴보았다. 교육과정에 제시된,물질의 의미,에 대해서는 사전이나 화학 서 적을 참고하여, 과학교육 전문가 2인이 분석, 검토하였다.
본 연구에서는 우리나라 7차 과학과 교육과정（화 학 영역）에서 물질 개념의 의미, 입자 개념의 도입 순서 및 방법, 물질의 세 가지 상태, 상태 변화와 입 자 개념 등의 내용을 살펴보았다. 각 내용이 교육과 정 문서에서 어떻게 다루어지고 있는지 살펴보고 학 생들의 오개념에 관한 선행 연구나 외국의 교육과정 등을 고려하여, 현행 교육과정의 문제점을 다음과 같 이 제기하였다.
제안 방법
먼저 우리나라 교육과정에서 이들 개념이 어 떻게 다루어지고 있는지를 살펴보았다. 교육과정에 제시된,물질의 의미,에 대해서는 사전이나 화학 서 적을 참고하여, 과학교육 전문가 2인이 분석, 검토하였다. 그리고 선행 연구에서 보고한 학생들의 오개념이나 외국의 교육과정 등을 참고하여, 교육과정 개선 방안을 모색하였다.
교육과정에 제시된,물질의 의미,에 대해서는 사전이나 화학 서 적을 참고하여, 과학교육 전문가 2인이 분석, 검토하였다. 그리고 선행 연구에서 보고한 학생들의 오개념이나 외국의 교육과정 등을 참고하여, 교육과정 개선 방안을 모색하였다.
8학년의「물질의 특성」과 「혼합물의 분리」단 원에서는 끓는점 , 녹는점 , 밀도, 용해도 등 물질의 성 질을 조사하고, 혼합물과 순물질의 차이 점을 알도록 한다. 9학년의「물질의 구성」이나 「물질 변화에 서의 규칙성」단원에서도 물질은 substance의 의미 로 사용되고 있다.
대상 데이터
본 연구는 제7차 과학 교육과정 문서에 제시된 3 학년에서 10학년까지의, 물질, 영역의 내용을 대상으로 하였다. 필요한 경우 일부 초•중등 과학 교과서를 참조하였으나 과학 교과서 전체를 분석하는 것은 연구목적에서 제외하였다
성능/효과
첫째, 화학은 물질의 학문23임에도 불구하고, 교육 과정에서 물질의 정의가 미흡하였다. 즉, material, matter, substance 등의 의미가 명확한 정의 없이 혼 재되어 사용되고 있으며, 원소나 화합물 등 순물질 에 대해 자세히 배우기 이전에 혼합물의 분리를 매 우 강조하고 있다.
셋째, 물질의 기본 단위에 대해서는 7학년 교육과 정에서 상태 변화와 관련하여，분자，라는 용어가 가 장 먼저 제시된다. 이러한 접근 방식은 학생들로 하 여금，모든 물질이 분자로 이루어졌다'는 오개념을 갖도록 유도할 가능성을 내포한다.
둘째, 현행 교육과정의 의도대로, 기체를 그 성질 에 기초해 고체, 액체와 다르게 분류하게 하려면, ，기체가 어떤 공간 전체를 차지하며 분포한다'거나 ,기체에 힘을 가하면 부피가 쉽게 변한다，는 등 고체 나 액체와 구별되는 기체 고유의 성질을 강조할 필 요가 있다. 고체에 대한 학습에서도 가루 물질의 성 질을 확인하는 대신, 전형적인 고체의 예44를 탐색하 도록 교육과정을 재구성 할 필요가 있다고 생각한다.
후속연구
셋째, 상태 변화를 다룰 때,，물이 얼음으로 변해도 무게가 동일하다' 또는，얼음이 다시 물로 변할 수 있다, 등의 경험을 저학년에서부터 제공할 필요가 있 다. 즉, 상태 변화에서 중요한 요소인 물질 보존 및 가역성 개념을 구체적인 현상을 통해 충분히 경험할 수 있도록 교육과정을 재구성할 필요가 있다.
넷째, 물질의 기본 단위에 대해서는 영국의 교육과 정을 참고하여 분자 대신，입자（particle^라는 용어를 먼저 도입하고, 추후 원자나 화학 결합을 배우면서 분자 개념을 도입하는 방안을 고려해 볼 필요가 있 다. 아울러 입자 모형이 실재의 복사본이라기 보다 는 현상을 설명하기 위한 도구이며 설명하는 방식에 따라 모형도 바뀔 수 있다는 등 모형의 속성34,38에 대한 교육도 병행해야 할 것이다.
다섯째, 학생들이 상태 변화를 입자적 관점 에서 충분히 이해하도록 하기 위해서는, 입자 배열의 차이 뿐만이 아니라 동일한 입자의 보존, 입자의 질량, 개 수 등의 보존을 강조할 수 있는 방안을 모색해 볼 필 요가 있다.24 이와 같은 접근 방식은 상태 변화에 대 한 학생들의 다양한 오개념을 줄여줄 것이며, 추후 물리 변화와 화학 변화를 구분50하는 데에도 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다
24 이와 같은 접근 방식은 상태 변화에 대 한 학생들의 다양한 오개념을 줄여줄 것이며, 추후 물리 변화와 화학 변화를 구분50하는 데에도 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다
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