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문제 정의
- 이러한 생각을 바탕으로 이 연구에서는 과학의 입문 단계에 있는 초등학생을 대상으로 쓰인 과학 교과서의 텍스트가 어떠한 형태로 변화되어 왔는가를 체계기능언어학적 관점에서 분석하였다. 이는 교육과정의 개정에 따른 텍스트의 변화 양상을 단순히 내용의가감(加減)이나 사용 용어의 변화를 분석하는 것이 아니라, 과학 교과서 텍스트와 학습자의 관계.
가설 설정
- 3:56 위의 세 가지 빨대 실험에서, 빨대 속의 공기의 압력 이병 속의 공기 압력보다 어떠할 때 물이 잘 올라온다고 생각하는가?
- 4:13-14 기압은 장소에 따라 다르다. 주위보다 기압이 높은 것을 고기압이라 하고, 주위보다 기압이 낮은 것을 저기압이라 한다.
제안 방법
- 각 시기별 교과서의 내용 텍스트가 가지고 있는 과학적 정보수를 위와 같은 방법으로 분석하여 학생들에게, 친숙한, 관념적 메타기능에 속하는 문장과, 낯선, 관념적 메타기능에 속하는 문장을 분류하였다 (Table 2). 그 결과 5차 교육과정 교과서의 내용 텍스트는 학생들에게 친숙한 형태로 과학적 정보를 제시하는 것으로 나타났다.
- 과학 교과서 텍스트의 주어 제시 형태를 짧은 주어 제시(요:06), 주어 생략(7:03), 긴 명사구의 주어 사용 (1:10)의 형태로 나누어 분석해 보았다<Fig. 8).
- 과학텍스트를 조직하기 위한 언어의 사용 측면을 분석하기 위하여 텍스트의 전문용어와 전문 기호 의사용, 주어 제시 형태, 문장 처음 구와 문장 주어의 일치도를 살펴보았다.
- 교육과정 시기별 해당 내용을 담고 있는 텍스트에서 과학 영역의 전문용어 및 기호가 나온 횟수를 살펴보았다(Fig. 7). 전문용어의 빈도는 1차 교육과정에서 가장 높았고, 3차 교육과정을 기점으로 점차 그 빈도가 줄어들다가 7차에 와서 약간의 증가를 보이고있었다.
- 다음은 과학적 정보를 제시하는 방법에 있어서 학생들의 인식론적 어려움을 알아보기 위하여 정보를 담고 있는 텍스트의 정보 제시 형태를 분석하였다.
- 독자와 텍스트 사이에 만들어지는 사회적 지위 관계를 알아보기 위해서 문장의 어미를 분석하였다. 그 결과 교수요목기 이후 6차 교육과정의 텍스트에 이르기까지 모든 텍스트가이다, , '-한다', '-인가?', '-하자' 등의 평어 어미로 진술되어 있었다(요:23, 1:15, 2:03, 3:56, 4:08, 5:21, 6:26).
- 먼저 사희적 맥락 시스템의 , 영역, 에 해당되는, 관념적 메타기능, 은 세상과 우리의 감정을 표현하고 이해하게 하는 언어의 내용을 다룬다. 따라서 관념적 메타기능은 구어로 표현되는 '담화, 나 글자로 표현되는, 텍스트, 에 담고 있는 내용을 분석한다. 다음으로 '관계'에 대응하는 '상호적 메타기능, 은 언어에서 표현되는 사람의 말이나 태도, 판단, 가치 등을 분석한다.
- 문장 전체의 주어와 문장 첫 구의 일치도를 분석하였다(Fig. 9). 문장의 주어와 문장의 첫 구가 일치하는 경우(요:01, 5:04, 7:03) 학생들이 일상적으로 사용하는 구어의 문법적 형태와 큰 차이가 없으므로 문장이해에 어려움을 주지 않지만, 불일치하는 경우(3:11) 일상 언어와 괴리가 생긴다.
- 텍스트로 나뉜다. 실험 텍스트에는 과학적 정보가 없으므로 이 연구에서는 과학 교과서의 텍스트 중 실험 텍스트를 제외하고 내용 텍스트를 대상으로 과학적 정보수를 분석하였다.
- 이 연구는 교수요목기부터 7차 교육과정까지의 모든 과학(자연) 교과서에서 공통적으로 제시되는, 기압'과, 바람'을 다루는 텍스트를 체계기능 언어학적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
- 이 연구에서는 과학 교과서의 텍스트의 표현 양식이 내용 전달, 학습자의 사회적 지위 및 텍스트와의 관련성, 문법적 어려움 등의 측면에서 교육과정 변천에 따라 어떻게 변화해 왔는가를 체계기능 언어학적으로 분석하였다.
- 이를 위해서 먼저 각 교과서 중, 기압과 바람, 을 다루고 있는 내용 텍스트의 문장수를 조사한 뒤 이 안에 담겨 있는 과학적 정보수를 조사하였다(Fig. 2). 그 결과 교수요목기부터 2차 교육과정의 교과서에서는 다른 시기의 교과서에 비하여 내용 텍스트가 많이 사용된 것으로 나타났다.
- 다음으로 '관계'에 대응하는 '상호적 메타기능, 은 언어에서 표현되는 사람의 말이나 태도, 판단, 가치 등을 분석한다. 즉, 말하는 사람과 듣는 사람 또는 글을 쓴 사람과 읽는 사람 사이에 만들어지는 사회적 지위와 심리적 거리, 내용을 수용하거나 언급하는 태도나 자세 등을 분석한다. 마지막으로 '양식, 에 해당하는, 구성적 메타기능, 에서는 언어가 텍스트나 담화를 조직하기 위하여 어떻게 사용되고 있는가를 분석하기 위하여 표현 형태 (expressive modes) 의 전문성이나 추상성, 문법적 어려움 등을 분석한다.
- 텍스트의 관념적 메타기능을 알아보기 위하여 텍스트 안에서 다루고 있는 과학적 정보수를 분석해 보았다. 과학적 정보수란 문장을 통해서 알아낼 수 있는 과학적 사실이나 지식의 개수를 의미한다.
- 학생과 텍스트의 관련 정도, 그리고 텍스트를 읽는 학생들과 텍스트 사이에 만들어지는 잠재적인 사회적 지위 관계를 분석하기 위하여 문장 유형과 문장의 어미 형태를 분석하였다.
- 한편 실험활동을 안내하는 것인가 또는 내용을 제시하는 것인가 등 텍스트의 성격에 따라 그 진술 형태가 다를 수 있으므로 텍스트를 내용 텍스트와 실험 활동과 관련된 텍스트로 구분하여 문장 유형을 분석하였다(Fig. 5). 그 결과 과학적 정보를 제시하거나 내용을 요약하는 성격을 지닌 내용 텍스트에서는 교육과정 시기에 관계없이 대부분 평서형의 문장(요:01, 3:29, 5:19-21)이 사용되고 있는 것으로 나타났다.
대상 데이터
- 연구에 사용된 교과서는 우리나라의 현대적 학교교육이 시작된 이후부터 현재까지의 과학 교과서 즉, 교수요목기부터 7차 교육과정까지의 과학(자연)과 교과서이다. 이 중 모든 교과서에서 공통적으로 다루어진 주제인, 기압과 바람'을 분석 대상으로 하였다.
- 이 중 모든 교과서에서 공통적으로 다루어진 주제인, 기압과 바람'을 분석 대상으로 하였다. 해당 조건을 만족하는 텍스트는 교수요목기 58문장, 1차 교육과정 30문장, 2차 교육과정 32문장, 3차교육과정 61문장, 4차 교육과정 49문장, 5차 교육과정 34문장, 6차 교육과정 37문장, 7차 교육과정 11문장으로 총 312개의 문장이었다.
- 이 중 모든 교과서에서 공통적으로 다루어진 주제인, 기압과 바람'을 분석 대상으로 하였다. 해당 조건을 만족하는 텍스트는 교수요목기 58문장, 1차 교육과정 30문장, 2차 교육과정 32문장, 3차교육과정 61문장, 4차 교육과정 49문장, 5차 교육과정 34문장, 6차 교육과정 37문장, 7차 교육과정 11문장으로 총 312개의 문장이었다.
이론/모형
- 이 연구에서 사용된 분석틀은 체계기능언어학의 언어 시스템의 세 가지 요소인 메타기능을 기본으로 하여 Dimopoulos 등(2006)이 제시한 분류틀과 Halliday & Martin(1993)이 제시한 과학적 언어의 분석틀, 그리고 Fang(2005)의 분석틀을 체계기능언어학적 관점에서 재해석하여 만들어졌다. 이러한 과정을 거쳐 만들어진 분석틀은 과학교육 전문가 4인에 의해 타당도를 검증받았으며, 자료 분석은 과학교육전문가 3인에 의해 수행되었다.
성능/효과
- 문장의 주어와 문장의 첫 구가 일치하는 경우(요:01, 5:04, 7:03) 학생들이 일상적으로 사용하는 구어의 문법적 형태와 큰 차이가 없으므로 문장이해에 어려움을 주지 않지만, 불일치하는 경우(3:11) 일상 언어와 괴리가 생긴다. 교육과정 개정 시기별 텍스트의 특성을 분석한 결과 교수요목기와 5차 교육과정의 텍스트에서 가장 높은 일치도가 나타났다. 즉, 이 시기의 문장은 학생들에게, 친숙한, 구성적 메타기능 측면이 강했다.
- 상호적 메타기능 측면에서 학생과 텍스트 사이의 거리는 점점 줄어들었으며, 학생들의 사회적 지위는 교육과정 개정에 따라 점차적으로 고려되었다. 구성적 메타기능 측면에서 전문적 용어와 기호의 비율은 감소 추세에 있었으나, 과학 교과서에서 텍스트양 또한 줄어든 것으로 나타났다. 초기에는 문장에 주어가 제시되었으나, 시간이 흐르면서 주어가 생략되었다.
- 2). 그 결과 5차 교육과정 교과서의 내용 텍스트는 학생들에게 친숙한 형태로 과학적 정보를 제시하는 것으로 나타났다. 반면 6차와 7차 교육과정 교과서의 내용 텍스트는 한 문장에 많은 과학적 정보를 담고 있어서 '낯선' 관념적 메타기능의 특징이 큰 것으로 분석되었다.
- 5). 그 결과 과학적 정보를 제시하거나 내용을 요약하는 성격을 지닌 내용 텍스트에서는 교육과정 시기에 관계없이 대부분 평서형의 문장(요:01, 3:29, 5:19-21)이 사용되고 있는 것으로 나타났다. 이는 내용 텍스트의 경우 학생들과의 관련성이 낮은 형태로 서술되고 있음을 의미한다.
- 그 결과 교수요목기 이후 6차 교육과정의 텍스트에 이르기까지 모든 텍스트가이다, , '-한다', '-인가?', '-하자' 등의 평어 어미로 진술되어 있었다(요:23, 1:15, 2:03, 3:56, 4:08, 5:21, 6:26). 이는 텍스트가 학생보다 상대적으로 높은 위치에서 문장을 서술하고 있음을 의미한다.
- 2). 그 결과 교수요목기부터 2차 교육과정의 교과서에서는 다른 시기의 교과서에 비하여 내용 텍스트가 많이 사용된 것으로 나타났다. 그러나 3차 교육과정의 교과서 텍스트는 대부분 활동을 안내하는 실험 텍스트로 구성되어 있었다.
- 8). 그 결과 초등학교 과학 교과서의 텍스트에서는 교육과정 시기에 관계없이 문장의 모호성을 유발할 수 있는 긴 명사구의 주어 사용 빈도가 낮은 것으로 나타났다. 한
- 그 결과 초등학교의 과학과 텍스트의 과학적 정보를 담는 양은 점차 줄어들었으며, 정보를 전달하는 방법에 있어서는 원리보다는 과학적 사실과 정의 형태로 전달하는 것으로 변화한 것으로 분석되었다. 텍스트와 학습자의 사회적 측면을 분석한 결과 그 거리감은 대체적으로 줄어들었으며, 학습자의 사회적 지위 또한 향상된 것으로 나타났다.
- 주어 제시 형태에서는 초기 과학 교과서 텍스트에서는 주어 제시 비율이 높았던 반면 시간이 흐르면서 주어 제시 비율이 낮아졌다. 또한 주어와 문장 첫 구의 일치도는 7차의 교과서 텍스트에서 그 일치도가 현저히 줄어든 것으로 나타났다. 이는 학생들에게 문법적 어려움을 야기할 수 있다.
- 초기에는 문장에 주어가 제시되었으나, 시간이 흐르면서 주어가 생략되었다. 또한 주어와 문장 첫 구의 일치율은 7차의 교과서 텍스트에서 그 일치도가 현저히 줄어든 것으로 나타났다.
- 가지고 있었다. 반면 교수요목기와 4차, 5차, 6차 교육과정의 텍스트에서는, 친숙한, 구성적 메타기능의 특성을 가지고 있는 것으로 나타났다.
- 그러나 이에 익숙하지 않은 학생들에게 있어 과학 텍스트는 우리말로 적혀 있는 언어임에도 불구하고 마치 새로운 언어와 대면하는듯한 인식론적 괴리감을 갖게 한다(Halliday & Martin, 1993; Lemke, 1990). 이 연구에서 제시하였듯이 낯선 관념적 메타기능이나 낯선 구성적 메타기능을 갖는 문장은 학생들에게 명시적으로 인식론적 괴리감을 줄 수 있으며, 낯선 상호적 메타기능을 갖는 문장은 학생들에게 암묵적인 인식론적 괴리감을 유발할 수 있다. 이처럼 과학 텍스트에서 학생들이 갖게 되는 명시적이거나 암묵적인 인식론적 괴리감을 극복하는 것은 과학에 보다 많은 학생들이 능동적으로 참여할 기회를 제공할 수 있을 뿐 아니라, 나아가 '과학' 이라는 학문 영역을 성장시킬 수 있는 인적 자원을 확보할 수 있는 기회로 활용될 수 있을 것이다.
- 그러나 4차 교육과정 교과서의 텍스트에서는, 원리, 의 형태로 과학적 정보를 제시하는 비율이 크게 줄어들었다. 이후 5차와 6차 교과서의 텍스트에서는, 바람과 기압, 에 관련된 과학적 정보를 모두 과학적, 사실, 과, 정의, 의 형태로 제공하는 것으로 나타났다. 이는 초기의 과학 교과서에서 과학적 정보가 학생들에게, 친숙한' 관념적 메타기능으로제공되었지만 이후 '낯선' 관념적 메타기능의 형태로 과학적 정보가 제공되고 있음을 의미한다.
- 7). 전문용어의 빈도는 1차 교육과정에서 가장 높았고, 3차 교육과정을 기점으로 점차 그 빈도가 줄어들다가 7차에 와서 약간의 증가를 보이고있었다.
- 전문용어의 빈도수를 전체 문장의 수와 비교한 결과 교수요목기의 경우 텍스트 수가 많았지만 대부분 일상어로 표현되어 있음을 알 수 있었다. 그러나 1차 교육과정의 텍스트에서는 교수요목기의 텍스트와 반대 현상이 나타나고 있었다.
- 같다. 첫째, 교과서의 경우 텍스트 뿐 아니라 함께 제시되는 그림이나 도표 등의 시각적 자료에 의해서도 내용을 전달한다. 따라서 교과서의 텍스트 뿐 아니라 시각적 자료 또한 체계기능언어학적 관점에서 분석하여 보는 것 또한 필요하다.
- 텍스트와 학습자의 사회적 측면을 분석한 결과 그 거리감은 대체적으로 줄어들었으며, 학습자의 사회적 지위 또한 향상된 것으로 나타났다. 텍스트를 조직하는 방법에 있어서 전문적인 용어 사용은 전반적으로 감소추세에 있었으나 과학 교과서 내에서 텍스트의 양이 급격히 줄어들어서 전문적 용어의 사용 빈도는 7차에 들어 높아진 것으로 분석되었다. 주어 제시 형태에서는 초기 과학 교과서 텍스트에서는 주어 제시 비율이 높았던 반면 시간이 흐르면서 주어 제시 비율이 낮아졌다.
- 텍스트와 이를 읽는 학생들의 관련성을 알아보기 위해 텍스트의 문장 유형을 조사한 결과 교수요 목기부터 2차 교육과정까지의 텍스트 서술 형태는 평서형이 압도적인 것으로 나타났다(Fig. 4). 이는 당시의 과학 교과서 텍스트가 학생들에게 과학 내용을 객관적이고 불변의 진리 형태로 받아들이게 하고 있음을 의미한다.
- 텍스트와 학습자의 사회적 측면을 분석한 결과 그 거리감은 대체적으로 줄어들었으며, 학습자의 사회적 지위 또한 향상된 것으로 나타났다. 텍스트를 조직하는 방법에 있어서 전문적인 용어 사용은 전반적으로 감소추세에 있었으나 과학 교과서 내에서 텍스트의 양이 급격히 줄어들어서 전문적 용어의 사용 빈도는 7차에 들어 높아진 것으로 분석되었다.
후속연구
- 따라서 교과서의 텍스트 뿐 아니라 시각적 자료 또한 체계기능언어학적 관점에서 분석하여 보는 것 또한 필요하다. 둘째, 이 연구에서는, 기압과 바람, 과 관련된 텍스트에 한정하여 연구를 진행하였으므로, 다른 주제와 관련된 텍스트를 포괄적으로 분석하여 주제와 관련된 텍스트의 특성 등을 알아볼 수 있는 후속 연구가 요구된다.
- 이는 교육과정의 개정에 따른 텍스트의 변화 양상을 단순히 내용의가감(加減)이나 사용 용어의 변화를 분석하는 것이 아니라, 과학 교과서 텍스트와 학습자의 관계. 및 텍스트내용의 전달 양상의 변화를 종단적으로 탐색하는 기회가 될 것이다.
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