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문제 정의
- 교재의 선정여부를 결정하는 과정을 일목요연하게 체계적으로 보여주는 것은 교재선정 이론에 근거한 의미 있는 연구 작업이라 판단하여, 본 연구에서는 국내에서 제작된 여러 유사한 교재 중에서 교재의 선정에 결정적인 영향을 끼칠 수 있는 평가와 분석을 체계적인 단계에 따라 시도 해 보기로 한다.
- 다수가 참여하여 영어 교재에 대한 분석을 실시하였다는데 큰 의의가 있으나, 가치 판단 부분에서 교재 상대 비교 분석을 배제한 것은 다소의 단점으로 보여 진다. 따라서 본 연구에서는 이런 미흡한 점을 보완하여 다수의 참여자들이 체계적인 틀을 활용하여 교과서 분석과 검토 평가를 실시하고 교재를 상대적으로 비교한 과정과 결과를 제시 하고자 한다.
- 본 연구는 교재 평가의 단계에서 인쇄 후 단계에서의 교재 분석과 평가를 바탕으로 이루어졌다. Roberts(1996)에 의하면 교재 평가 단계의 이상적인 모델은 크게 인쇄 전과 인쇄 후로 구성되어 있다고 한다.
- 본 연구는 영어교재 검토 평가의 사례를 보고하여 검토 평가의 방식과 준거의 틀에 대하여 제언하는 것을 목적으로 하였다. 영어교재와 관련된 문헌을 살펴본 결과 다수가 참여하는 교재개발 프로젝트는 사례로 제시되어있으나, 검토평가의 경우 다수가 참여 하기보다는 단독이나 2 인 정도가 공동으로 평가의견을 제시하는 경우가 일반적인 것으로 드러났다.
- 본 연구는 초등학생 대상 영어 교육 프로그램에 사용되는 교과서 두 권을 분석 평가 하였다. 분석에 참여한 이는 교수 1 인과 영어교재 제작 평가 훈련을 받은 TESOL 박사과정 2 인과 석사과정 2 인이 참여하였다.
- 이 연구의 아쉬운 점은 다수가 공동으로 진행한 분석형 평가결과나 분석의 준거 틀에 대한 체계적인 소개가 미흡하다는 점이다. 본 연구에서는 이러한 점을 보완하고 제시 반영함으로써 보다 체계적이며 분석적인 교재 검토결과 사례를 보여주고자 한다.
- 이러한 추출된 항목을 중심으로 새로이 교재평가표를 작성하였고, 이러한 요인분석과정과 결과에 대한 상세한 내용은 Kim(2004)에 수록이 되어있다. 본 연구에서는 이렇게 작성된 교재 평가표를 활용하여 내용적으로도 타당하며 국내 환경에서 적용이 되었던 평가기준으로 교재를 평가하였다. 이들 항목 중에는 교사 지침서와 관련된 항목이 1 개 있는데 이를 제외하고 15 개의 항목을 교재평가에 활용하였다.
- 이와 같은 교재 평가방법과 연관하여 본 연구에서는 초등 영어 교육 프로그램에 활용하고자 2006 년에 출간된 두 종류의 교과서를 평가하였다. 본 연구는 분석된 결과의 제시 보다는 평가의 체계적 과정 제시에 보다 더 초점을 맞추고 있으며, 이는 차후 교재 검토 평가자 들이 실제로 본 연구 과정에 근거하여 검토 작업을 응용하여 실행할 수 있다고 보기 때문이다.
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