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문제 정의
- 따라서 본 연구의 첫 번째 목적은 유아의 발달에 적합한 측정법을 적용하여 유아기에 발생하는 공격성의 피해 유아비율은 어느 정도인지를 살펴보는 것이다. 본 연구에서는 유아들과의 개별적 면접을 통하여 자신의 경험을 직접 보고하게 하는 유아 보고법을 사용하였다.
- 또래 공격성의 피해와 자아개념, 과잉행동성 및 문제 행동과의 상관관계는에 제시하였다.
- 본 연구에서는 유아들과의 개별적 면접을 통하여 자신의 경험을 직접 보고하게 하는 유아 보고법을 사용하였다. 또한 교사 보고법을 적용하여 평소 유아들의 또래 관계를 관찰할 기회가 많고이에 대한 객관적이고 정확한 정보를 제공할 수 있는 교사를 정보원으로 공격성의 피해를 측정하고자 하였다. 또한 두번째 연구목적은 선행연구를 기초로 유아기 자아개념, 과잉활동성 및 내면적, 외현적 행동과 같은 사회인지적 및 행동적 특성이 공격성의 피해에 어떠한 영향을 주는지를 밝히고자 하였다.
- 또한 교사 보고법을 적용하여 평소 유아들의 또래 관계를 관찰할 기회가 많고이에 대한 객관적이고 정확한 정보를 제공할 수 있는 교사를 정보원으로 공격성의 피해를 측정하고자 하였다. 또한 두번째 연구목적은 선행연구를 기초로 유아기 자아개념, 과잉활동성 및 내면적, 외현적 행동과 같은 사회인지적 및 행동적 특성이 공격성의 피해에 어떠한 영향을 주는지를 밝히고자 하였다. 이를 통하여 유아들의 어떤 특성이 피해를 유발시키는지에 대한 정보와 더불어 또래로부터 공격적으로 행동하도록 유인하고 동기화시키는 요인들이 무엇인지에 대한 체계적인 자료를 얻을 수 있으며 이를 근거로 공격성의 피해자가 될 가능성이 높은 유아를 선별하여 지도할 수 있을 것이다.
- 연구자들은 선행연구를 통하여 공격성의 피해를 유발시키는 요인들이 무엇인지를 규명하고자 하였다. 그 중 자아개념은 또래관계에 영향을 미치는 주요 요인이며 부정적인 자아개념은 또래 피해를 유발하는 요인임을 입증하는 연구들이 보고되고 있다.
가설 설정
- 1) 유아 보고법 및 교사 보고법에 따라 빈도에 차이가 있는가?
- 2) 유아의 성에 따라 피해 유아의 빈도에 차이가 있는가?
제안 방법
- 또한 담임교사에게 과잉행동성과 공격성 피해 정도를 측정하고 완성된 설문지를 수거하였다. 또한 각 기관의 빈 교실에서 연구 보조자들에 의해 유아의 개별면접을 통하여 자아개념검사와 또래 공격성의 피해를 측정하였다. 수집된 자료는 연구문제별로 다음과 같이 분석하였다.
- 작성이 완료된 후 회수하였다. 또한 담임교사에게 과잉행동성과 공격성 피해 정도를 측정하고 완성된 설문지를 수거하였다. 또한 각 기관의 빈 교실에서 연구 보조자들에 의해 유아의 개별면접을 통하여 자아개념검사와 또래 공격성의 피해를 측정하였다.
- 알아보았다. 또한 두 가지 보고법에 의한 피해 점수 사이의 상관계수를 산출하였다.
- K-CBCSe 12개의 하위척도로 구성된 3점 척도이다. 본 연구에서는 위축, 신체 증상, 우울 및 불안을 포함한 33개 문항의 내면적 문제 척도 (예: 지나치게 겁이 많거나 불안해한다)와 반사회성을 포함한 33개 문항의 외현적 문제 척도(예: 자주 싸운다.)를 사용한다. 부모님들께 아동의 문제 행동을 기술하는 각 문항의 내용이 자녀의 행동과 일치 정도를 2점에서 0점으로 평정하도록 하였다.
- )를 사용한다. 부모님들께 아동의 문제 행동을 기술하는 각 문항의 내용이 자녀의 행동과 일치 정도를 2점에서 0점으로 평정하도록 하였다. 내면적 문제행동의 내적 일치도는 .
- 연구 대상의 연령을 고려하여 각 문항의 내용을 그림카드로 제작하고 각 유아별로 개별 면접을 실시하였다. 유아에게 각 문항의 그림 카드를 제시하며 카드의 그림을 설명하고 이에 대한 내용을 이해시킨 후에 유아 자신의 생각을 질문한다.
- <연구문제 1> 유아 보고법 및 교사 보고법에 의해 선정된 피해 집단의 빈도 및 %를 계산하고 카이 검증을 사용하여 유아의 성별에 따라 빈도에 차이가 있는지를 알아보았다. 또한 두 가지 보고법에 의한 피해 점수 사이의 상관계수를 산출하였다.
- 유아 보고법과 동일한 기준을 적용하여 전체 연구 대상 유아들의 평균과 표준 편차(SD)를 계산하고 평균에서 + 1SD 이상의 점수를 받은 유아들을 피해 유아들로 선정하고 나머지 유아들은 일반집단으로 구분하였다.
- 유아가 보고한 또래 공격성의 피해는 Kochenderfer와 Ladd(1996), Olweus(1994) 및 Schwartz, Farver, Chang과 Lee-Shin(2002)의 연구에서 사용한 자기 보고식 또래 괴롭힘의 피해척도의 문항을 수정하여 사용하였다. 이 척도는 신체적 피해, 언어적 피해, 사회적 배척 및 소유물에 관련된 피해의 4개 하위 척도로 구성된 총 12개의 문항으로 구성되며 3점 척도로 평정하였다.
- 유아에게 각 문항의 그림 카드를 제시하며 카드의 그림을 설명하고 이에 대한 내용을 이해시킨 후에 유아 자신의 생각을 질문한다. 예를 들어, '00이는 친구들이 놀이할 때 00이를 끼워주지 않은 적이 있어요? 라고 묻고 유아의 응답이 '있어요.
- 유아의 자아개념, 과잉행동성 및 문제행동을 독립변인으로 하고 피해정도를 종속변인으로 설정하여 회귀분석을 실시한 결과는에 제시하였다.
- , (2002)의 연구에서 사용한 또래 피해를 측정하는 교사 설문지를 참고하여 문항을 설정하였다. 이 설문지는 교사가 학급 유아들의 또래관계 피해 정도를 평정하는 4점 척도이며 신체적 피해, 언어적 피해 및 사회적 배척의 3개 척도로 구성된 총 12개의 문항으로 구성되었다(예: 아이들이 이 유아를 놀이 상대로 선택하지 않는다.). 교사 보고법은 유아 보고법과 달리 학급에서 유아들 사이에 발생하는 공격성 피해에 대하여 교사가 관찰 할 수 있는 다양하고 구체적인 상황에 대하여 기술하였다.
- 측정되었다. 이 척도는 과잉행동성을 측정하는 9문항과 주의력 결핍을 측정하는 9문항을 포함하여 총18문항으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 과잉행동성을 측정하는 문항만을 사용하였다(예: 손발을 가만히 두지 못하거나 의자에 앉아서도 몸을꼼지락거린다). 각문항은 4점 척도이며, 내적 일치도를 계산한 결과 .
- 기준을 사용하여 다음과 같이 구분하였다. 전체 연구대상 유아들의 평균과 표준 편차(SD)를 계산하고 평균에서 +1SD 이상의 점수를 받은 유아들을 피해 유아들로 선정하고 나머지 집단을 일반 집단으로 구분하였다.
- 교사 보고법은 유아 보고법과 달리 학급에서 유아들 사이에 발생하는 공격성 피해에 대하여 교사가 관찰 할 수 있는 다양하고 구체적인 상황에 대하여 기술하였다. 하위항목별로 점수를 합산하고 평균점수로 계산하여, 교사가 측정한 유아의 또래 피해의 점수를 계산하였다. 교사보고법의 내적 일치도는 .
대상 데이터
- 5개의 유치원과 어린이집에서 표집되었다. 대상 유아들은 남아가 166명이며 여아가 131명이었다. 유아들의 연령별 인원을 보면 만 4세 유아 81명(27.
- 7%)이었다. 또한 5개의 유아교육기관의 18명의 담임교사가 응답에 참여하였다.
- 본 연구의 대상은 유아교육기관에 재원중인 4세와 5세 유아 297명으로 사회경제적 수준이 중상류증인 J시에 위치한 총 5개의 유치원과 어린이집에서 표집되었다. 대상 유아들은 남아가 166명이며 여아가 131명이었다.
데이터처리
- 또한 유아 보고법 및 교사 보고법으로 측정된 피해점수를 종속변인으로 하고 자아 개념, 내면적및 외현적 문제행동을 독립변인으로 한 회귀분석을 실시하였다.
- <연구문제 2> 유아 보고법 및 교사 보고법으로 측정된 피해점수와 자아 개념 및 문제행동과의 상관관계를 Pearson의 상관계수로 계산하였다. 또한 유아 보고법 및 교사 보고법으로 측정된 피해점수를 종속변인으로 하고 자아 개념, 내면적및 외현적 문제행동을 독립변인으로 한 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- Olweus(1994) 및 Schwartz etal., (2002)의 연구에서 사용한 또래 피해를 측정하는 교사 설문지를 참고하여 문항을 설정하였다. 이 설문지는 교사가 학급 유아들의 또래관계 피해 정도를 평정하는 4점 척도이며 신체적 피해, 언어적 피해 및 사회적 배척의 3개 척도로 구성된 총 12개의 문항으로 구성되었다(예: 아이들이 이 유아를 놀이 상대로 선택하지 않는다.
- 어느 정도인지를 살펴보는 것이다. 본 연구에서는 유아들과의 개별적 면접을 통하여 자신의 경험을 직접 보고하게 하는 유아 보고법을 사용하였다. 또한 교사 보고법을 적용하여 평소 유아들의 또래 관계를 관찰할 기회가 많고이에 대한 객관적이고 정확한 정보를 제공할 수 있는 교사를 정보원으로 공격성의 피해를 측정하고자 하였다.
- 연구 대상 유아들 중 피해 집단 유아들은 Perren과 Alsaker(2006) 및 Alsaker와 Valknover (2001)의 연구에서 적용된 기준을 사용하여 다음과 같이 구분하였다. 전체 연구대상 유아들의 평균과 표준 편차(SD)를 계산하고 평균에서 +1SD 이상의 점수를 받은 유아들을 피해 유아들로 선정하고 나머지 집단을 일반 집단으로 구분하였다.
- 유아의 과잉행동성은 교사용 ADHD rating scale을 사용하여 측정되었다. 이 척도는 과잉행동성을 측정하는 9문항과 주의력 결핍을 측정하는 9문항을 포함하여 총18문항으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 과잉행동성을 측정하는 문항만을 사용하였다(예: 손발을 가만히 두지 못하거나 의자에 앉아서도 몸을꼼지락거린다).
- 유아의 문제 행동은 Archenbach(1991)에 의해 개발되고 오경자, 이혜려 홍강의, 하은혜(1997)가 한국어판으로 개발하여 표준화한 부모 보고용 Korean Child Behavior ChecklistfK-CBCLX 사용하였다. K-CBCSe 12개의 하위척도로 구성된 3점 척도이다.
- 유아의 자아개념을 측정하기 위하여 Marsh와 Shwvelson(1985) 의 SDQ(Self-Description Questionnaire) 를 한국 유아를 대상으로 표준화한 이경화와 고진영(2006)의 유아용 자아개념 검사를 사용하였다. 이 검사는 6개 하위영역(부모관계 자아, 신체적 자아, 언어 자。上, 수학 자아, 친구관계 자아 및 일반 자아)으로 구성되며 각 하위 영역별로 5문항씩 총 30개 문항으로 구성된 4점 척도이다(예: 나는 친구가 많다; 나는 자랑거 리가 많다.
성능/효과
- 교사 보고법에 의한 피해는 과잉행동성, 내면적 및 외현적 문제행동과는 정적인 관련성이 있었으나, 자아개념 및 내면적 문제행동과는 유의미한 관련성이 없는 것으로 나타났다.
- 교사보고 피해를 종속변인으로 한 회귀분석 결과를 보면, 과잉행동성의 영향력이 가장 크고 다음으로 외현화 문제와 내면적 문제의 순서로 유의미한 영향력이 있었으나 자아개념은 유의미한 예언력이 없는 것으로 나타났다. 이들 독립 변인들은 교사보고 피해의 전체 변량 중 6.
- 5%인 55명의 유아가 피해 집단으로 분류되었다. 동일한 기준을 교사 보고법에 사용한 결과에서는 13.5%인 40명의 유아들이 피해 집단으로 분류되었으며, 이는 유아 보고법에 비해 5% 정도 낮은 것으로 나타났다. 이를 기초로 하여 하위 집단별 빈도 차이를 살펴본 결과는<표 1>에 제시되어 있다.
- 둘째, 유아의 자아 개념, 과잉행동성 및 내면적, 외현적 문제행동은 또래 공격성의 피해에 영향을 미치는가?
- 둘째, 이러한 행위가 반복적으로 지속된다. 셋째, 공격성의 가해 및 피해 유아 사이 힘의 불균형 관계에 의해서 발생되므로 피해 유아가 자신을 방어하기 어렵다.
- 유아 및 교사 보고법에 의해 선별된 피해 유아들의 빈도를 비교해보면, 교사보고에 비해 유아 보고법에 의한 빈도가 5% 정도 높았다. 유아 보고법은 유아 자신의 경험에 근거한다.
- 유아 및 교사 보고법에 측정된 피해 점수는 유의미한 상관이 있었으나(r= .163), 상관계수의 값이 크지 않았으며 이는 공격성의 피해에 대한 유아 및 교사의 견해에 관련성 정도가 높지 않음을 보여준다. Kramer, Measelie, Ablow, Essex, Boyce와 Kupfer(2003)는 다양한 정보원을 통하여 특정 현상을 측정하는 경우 정보원에 따른 차이를 측정의 오차로 부정적인 해석을 하기 보다는 이러한 견해 차이는 필수적이며 현상을 다양한 시각에서 이해하기 위하여 이를 통합하여 활용할 것을 제한한 바 있다.
- 유아 보고법 및 교사 보고법의 피해 점수 사이의 관계를 계산한 결과에 의하면 정적으로 유의미한 상관관계가 있었다(r = .163, p < .01). 즉 유아 자신이 피해 정도가 높다고 보고할수록 교사도 피해정도가 높다고 지각함을 알 수 있다.
- 상관관계는<표 4>에 제시하였다. 유아 보고법에 의한 피해 점수는 자아개념과 부적인 관계가 있었으며, 과잉행동 성과는 정적인 상관관계가 있었다. 이는 자신이 피해 정도가 높다고 지각한 유아일수록 부정적인 자아개념을 갖고 있으며, 과잉행동성 정도가 높음을 의미한다.
- 유아 보고법에 의해 측정된 피해의 평균 점수에서 + 1SD 이상 기준을 적용하여 피해 유아들을 선별한 결과 18.5%인 55명의 유아가 피해 집단으로 분류되었다. 동일한 기준을 교사 보고법에 사용한 결과에서는 13.
- 결과는<표 5>에 제시하였다. 유아보고 피해를 종속 변인으로 한 회귀분석 결과를 보면, 자아개념이 가장 영향력이 큰 변인이었고 다음으로 과잉행동성의 영향력이 큰 것으로 나타났다. 그러나 외현적 및 내면적 문제행동의 유의미한 영향력이 없었다.
- 회귀분석결과를 보면, 유아의 자아개념은 교사 보고법의 피해에 대한 설명력이 없었으나 자기보고 피해를 유의미하게 예언하는 것으로 나타났다. 이는 유아 보고법을 통하여 유아 자신의 내적인 요인이 측정에 반영될 수 있음을 보여주므로 유아 보고법은 유아 개인의 심리적인 특성에 대한 정보를 얻을 수 있다는 유용성이 있다.
후속연구
- 결론적으로 본 연구는 유아와 교사 보고법을 사용하여 유아기 공격성의 표적이 되는 일부 소수의 피해 집단을 선별할 수 있었으며, 이러한 두 측정법은 관련성이 있으나 그 정도는 높지 않으므로 각각의 측정법이 지닌 장점을 고려하여 단일한 방법보다 다양한 정보원을 활용하는 것이 필요하다고 볼 수 있다. 또한 자아개념, 과잉행동성 및 내재적, 외현적 행동 성향은 유아가 또래와 상호작용하는 질에 부정적인 영향을 미치게 되어 공격적인 성향을 지닌 또래들로부터 부정적인 대우를 받게 될 가능성을 증가시킬 수 있을 것이다.
- 또한 본 연구는 횡단적인 연구 설계로 인하여 현 시점의 피해 유아의 비율을 파악하는데 그쳤으나 종단적인 연구를 시행한다면 연령에 따른 피해 유아의 비율의 변화 뿐만 아니라 유아 개인의 피해에 대한 변화의 양상을 규명할 수 있을 것이다. 더불어 본 연구는 공격성의 피해를 야기 시키는 사회인지적 및 행동특성에 초점을 두었으므로 공격성의 피해로 인하여 발생될 수 있는 심리사회적인 부적응의 양상을 알아보는 추후연구가 요구된다.
- 반면에 교사를 정보원으로 사용하는 교사 보고법의 경우에 유아교육기관은 교사 대 유아의 비율이 초등학교에 비해 상대적으로 낮으므로 개별 유아의 또래 관계에 대하여 교사가 잘 알고 있으며, 놀이 중심의 하루 일과의 특성에 기초해 볼 때, 교사는 또래들 사이의 상호작용을 관찰을 근거로 객관적인 평가가 가능할 수 있다(Alsaker & Valkanover, 2001). 따라서 각각의 측정방법이 지닌 장점이 있으므로 두 방법을 함께 사용한다면 유아기 피해에 대한 통합적인 이해를 하는데 도움이 될 수 있을 것이다.
- 제공할 수 있다. 또래 공격성 피해의 발생률은 해마다 증가되고 있으며, 이에 대한 심각성이 지적되는 상황에서 본연구는 피해 유아를 조기에 발견하고 개입하기 위한 정보로 활용할 수 있을 것이다. 특히 유아의 자아개념 및 행동 문제와 같은 개인적인 특성들과 또래 피해의 관련성에 대한 연구 결과를 기초로 피해 가능성이 높은 유아의 특성에 따른 차별적인 지도 방안을 모색해 볼 수 있을 것이다.
- 회귀분석 결과를 보면 독립변인들에 의해 설명되는 피해의 변량정도가 낮았으므로 본 연구에서 설정된 독립변인들 이외에도 유아기 공격성의 피해를 설명해주는 가정환경, 양육태도 및 애착과 같은 다양한 변인들을 포함한 추후 연구가 실시될 수 있을 것이다. 또한 본 연구는 횡단적인 연구 설계로 인하여 현 시점의 피해 유아의 비율을 파악하는데 그쳤으나 종단적인 연구를 시행한다면 연령에 따른 피해 유아의 비율의 변화 뿐만 아니라 유아 개인의 피해에 대한 변화의 양상을 규명할 수 있을 것이다. 더불어 본 연구는 공격성의 피해를 야기 시키는 사회인지적 및 행동특성에 초점을 두었으므로 공격성의 피해로 인하여 발생될 수 있는 심리사회적인 부적응의 양상을 알아보는 추후연구가 요구된다.
- 반면에 외현적인 문제 성향을 지닌 유아들은 파괴적인 성향으로 인하여 공격자들을 짜증나게 하고 지속적으로 갈등과 긴장을 유발하게 될 수 있다. 또한 외현적 인 문제 행동을 보이는 유아들은 공격자들에게 맞서서 싸우거나 공격하는 행동으로 자신을 방어하려는 비효율적인 방법을 사용함으로써 공격적인 유아를 더욱 자극할 수 있을 것이다.
- 따라서 공격적인 성향의 유아들은 학급 내에서 인기도가 낮고 친구가 없는 유아를 공격성의 대상으로 삼는 경향이 있으므로 부정적 자아개념을 지닌 유아들은 공격성의 피해 상황에서 더욱 취약함을 보일 수 있을 것이다. 본 연구에서는 선행연구를 기초로 피해에 영향을 주는 자아 개념을 독립변인으로 설정하였으나 횡단적 연구에 기초한 자료이므로 인과관계로 설명하기에는 제한점이 있다. 지속적으로 피해를 받은 유아들이 이러한 부정적인 경험이 반복적으로 누적될 경우에 부정적인 자아개념을 가질 수도 있으므로 자아개념과 피해의 관계는 상호 영향을 주고 받는 관계로도 볼 수 있을 것이다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구의 결과는 유아기 또래 관계 피해에 대한 예방적인 방안을 탐색하는데 유용한 정보를 제공할 수 있다. 또래 공격성 피해의 발생률은 해마다 증가되고 있으며, 이에 대한 심각성이 지적되는 상황에서 본연구는 피해 유아를 조기에 발견하고 개입하기 위한 정보로 활용할 수 있을 것이다.
- 또한 두번째 연구목적은 선행연구를 기초로 유아기 자아개념, 과잉활동성 및 내면적, 외현적 행동과 같은 사회인지적 및 행동적 특성이 공격성의 피해에 어떠한 영향을 주는지를 밝히고자 하였다. 이를 통하여 유아들의 어떤 특성이 피해를 유발시키는지에 대한 정보와 더불어 또래로부터 공격적으로 행동하도록 유인하고 동기화시키는 요인들이 무엇인지에 대한 체계적인 자료를 얻을 수 있으며 이를 근거로 공격성의 피해자가 될 가능성이 높은 유아를 선별하여 지도할 수 있을 것이다.
- 또래 공격성 피해의 발생률은 해마다 증가되고 있으며, 이에 대한 심각성이 지적되는 상황에서 본연구는 피해 유아를 조기에 발견하고 개입하기 위한 정보로 활용할 수 있을 것이다. 특히 유아의 자아개념 및 행동 문제와 같은 개인적인 특성들과 또래 피해의 관련성에 대한 연구 결과를 기초로 피해 가능성이 높은 유아의 특성에 따른 차별적인 지도 방안을 모색해 볼 수 있을 것이다.
- 같다. 회귀분석 결과를 보면 독립변인들에 의해 설명되는 피해의 변량정도가 낮았으므로 본 연구에서 설정된 독립변인들 이외에도 유아기 공격성의 피해를 설명해주는 가정환경, 양육태도 및 애착과 같은 다양한 변인들을 포함한 추후 연구가 실시될 수 있을 것이다. 또한 본 연구는 횡단적인 연구 설계로 인하여 현 시점의 피해 유아의 비율을 파악하는데 그쳤으나 종단적인 연구를 시행한다면 연령에 따른 피해 유아의 비율의 변화 뿐만 아니라 유아 개인의 피해에 대한 변화의 양상을 규명할 수 있을 것이다.
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