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문제 정의
- 본 논문에서 e-PBL 수업을 효율적으로 지원하기 위한 Web기반 e-PAS(e-PBL Assistance System) 시스템을 제안한다.
- 또한 학습의 효과를 극대화하기 위하여 e-멘토링을 활용하여 실시간적으로 도움을 받고 서로의 의견을 교환할 수 있도록 하였다. 이에 기반하여 본 논문에서는 그림 1과 같은 e-PBL 수업모형을 개발하여 제시한다.
제안 방법
- e-PBL 수업모형을 적용한 후에 창의적 학습능력 향상도를 알아보기 위하여 전체 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 다음 그림 6은 결과를 상위집단, 중간집단, 하위집단의 세 개의 단위로 학생들을 나누어 백분율로 나타내고 있다.
- e-PBL은 온라인과 오프라인의 특징을 모두 가지고 있기 때문에 두 환경의 특징을 모두 반영하여 문제개발의 원칙을 정하고, 주제선정, 학습목표, 개요, 시나리오 작성, 검증의 과정을 수행하였다. 따라서본 논문에서는 e-PBL 문제 개발을 위해 다음과 같은 원칙을 적용하였다.
- 첫째, 타 교과에 적용된 PBL 선행 연구를 분석을 통하여 효과적인 컴퓨터 교육에 적용할 수 있는 e-PBL 요소들을 추출한다. 둘째, 초등학교 6학년 수준의 정보통신기술교육에 활용할 수 있는 e-PBL 수업모형과 문제를 개발하여 적용한다. 마지막으로 적용 결과를 분석하여, e-PBL 수업모형과 문제의 효과성과 타당성을 검증한다.
- 따라서 본 논문에서 적용한 학습주제는 초등학교 6학년 정보통신기술 교육과정 중 ‘프리젠테이션’ ‘서로 나누는 정보세상’ ‘다양한 종합활동’의 3개의 대주제를 선정하고 각 영역에 대한 목표를 표 2과 같이 설정하였다.
- 이는 수업에서 다양한 흥미를 유발시키는 요소를 제공할 수 있다. 또한 학습의 효과를 극대화하기 위하여 e-멘토링을 활용하여 실시간적으로 도움을 받고 서로의 의견을 교환할 수 있도록 하였다. 이에 기반하여 본 논문에서는 그림 1과 같은 e-PBL 수업모형을 개발하여 제시한다.
- 본 논문에서 제안하는 e-PBL은 기존의 e-PBL에서 문제로 제기되었던 부분을 보완하기 위하여 학습 방법면에서 협동학습과 자기주도적학습에 중점을 둔다. 문제 해결에 필요한 각자의 역할을 설정한 후에 자신이 맡은 부분을 해결하여 모둠의 의견을 통합하고 활용한다.
- 본 시스템은 e-PBL 협동학습, 모둠학습을 위한 프로세스들과 정보관리를 하는 교수자와 학습자 모듈로 구성하였다. 학습자들은 학습자 인터페이스를 통해 학습자 등록, 학습관리, 정보수집, 멘토링, 웹 토론 활동을 진행할 수 있으며, 교수자는 교수자 인터페이스를 통하여 정보를 관리하게 된다.
- 본 연구를 통하여 효과적인 컴퓨터 교육을위한 e-PBL 수업모형과 문제를 개발하여 적용하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
- 마지막으로 학습정리 및 평가는 토론 및 평가의 단계로 구성한다. 즉 자기평가, 모둠원평가, 모둠간 평가를 통하여 학습과정을 반성하고, 일반화 방안을 모색한다.
- 본 논문에서 e-PBL 연구를 수행하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 첫째, 타 교과에 적용된 PBL 선행 연구를 분석을 통하여 효과적인 컴퓨터 교육에 적용할 수 있는 e-PBL 요소들을 추출한다. 둘째, 초등학교 6학년 수준의 정보통신기술교육에 활용할 수 있는 e-PBL 수업모형과 문제를 개발하여 적용한다.
대상 데이터
- 마지막으로 그림 7은 자기주도적 학습능력에 대한 결과를 나타내고 있다. 본 논문에서 제시한 e-PBL 학습을 통한 자기주도적 학습능력 평가를 위하여 네가지 평가요소를 선정하였다. 첫째는 문제해결에 대한 자율성으로 이는 학생의 97%가 문제해결을 자율적으로 해결하고 결론을 도출하였다.
- 본 논문의 효율성을 검증하기 위하여 경기도 평택시 소재 ○○초등학교 6학년 3개반120명의 어린이들을 선정하였고, 동질성 검사와 ICT활용 능력 검사를 실시하였다. 따라서 본 논문에서 적용한 학습주제는 초등학교 6학년 정보통신기술 교육과정 중 ‘프리젠테이션’ ‘서로 나누는 정보세상’ ‘다양한 종합활동’의 3개의 대주제를 선정하고 각 영역에 대한 목표를 표 2과 같이 설정하였다.
성능/효과
- 첫째, 학생들이 실제생활 혹은 다양한 경험을 반영할 수 있는 문제를 선정한다. 둘째, 지식, 정보, 생각들을 총동원하여 해결할 수 있는 비구조적인 성격을 지녀야 한다. 셋째, 학교 교육과정과의 연계성을 고려한다.
- 첫째는 문제해결에 대한 자율성으로 이는 학생의 97%가 문제해결을 자율적으로 해결하고 결론을 도출하였다. 둘째는 학습의욕 동기로 이는 97%의 학생이 학습 욕구가 향상되고 만족감을 나타내었다. 셋째로 문제해결에 대한 책임감은 83%, 마지막으로 e-PBL 수업 만족도는 95%가 만족감을 표시하였다.
- 또한 단원에 포함되어 있는 학습 요소를 이해하기 위하여 스스로 정보를 수집하고, 서로 간의 상호작용을 하며 의미를 재구성함으로써 자기주도적으로 문제해결을 할 수 있는 능력이 신장됨을 보였다.
- 이는 문제중심학습은 자기주도적으로 학습에 적극성을 보이게 되고 심도 있는 학습이 이루어지게 하고, 다양한 방법에 의해 학습함으로써 전통적 수업보다 문제해결력이 높게 나타났다. 또한 아동의 협동성, 자주성, 사교성, 준법성을 대상으로 한 사회성 검사에서도 효과가 있음을 검증하였다. 또한 자기주도적 학습력 수준이 높은 학습자가 자기주도적 학습력 수준이 낮은 학습자보다 문제 이해력과 문제 실행력, 문제 반성력이 모두 더 효과적임을 확인하였다.
- 또한 아동의 협동성, 자주성, 사교성, 준법성을 대상으로 한 사회성 검사에서도 효과가 있음을 검증하였다. 또한 자기주도적 학습력 수준이 높은 학습자가 자기주도적 학습력 수준이 낮은 학습자보다 문제 이해력과 문제 실행력, 문제 반성력이 모두 더 효과적임을 확인하였다.
- 또한 e-PBL 적용 문제는 실생활과 직접 관련이 있는 ‘비구조적인 실제 문제’, ‘학습자 중심’, ‘과정’, ‘협동학습’이 반영된 형태이어야 한다. 마지막으로 e-PBL 문제와 수업모형이 학생들의 정보소양능력을 향상시키는데 효과적이었다. 본 연구에서 제안한 e-PBL 수업모형과 학습문제는 지원시스템, 학습자 연령, 환경, 학습내용에 따라 결과가 달라질 수 있다.
- 5%로 표현되었다. 마지막으로 일반화능력은 상:52.9%, 중 48.4%, 4.1%로 나타났다. 창의적 학습능력 요소를 분석한 결과 상위집단과 중간집단에서 응답한 학생수가 많아 e-PBL 수업이 창의적 학습능력을 향상시키는데 효과적이었음을 알 수 있다.
- 둘째, 초등학교 6학년 수준의 정보통신기술교육에 활용할 수 있는 e-PBL 수업모형과 문제를 개발하여 적용한다. 마지막으로 적용 결과를 분석하여, e-PBL 수업모형과 문제의 효과성과 타당성을 검증한다.
- 본 논문에서 제안하는 e-PBL 수업모형은 크게 도입, 문제제시, 문제해결 계획세우기, 문제 해결하기, 결과 제시 및 발표, 그리고 학습정리 및 평가의 여섯 단계로 이루어진다. 수업전개단계는 도입단계의 세부단계로 e-PBL 수업에 대한 소개와 수업분위기 조성한 후 학습과정 안내와 교사와 학습자의 역할을 소개한다.
- 마지막으로 e-PBL 문제와 수업모형이 학생들의 정보소양능력을 향상시키는데 효과적이었다. 본 연구에서 제안한 e-PBL 수업모형과 학습문제는 지원시스템, 학습자 연령, 환경, 학습내용에 따라 결과가 달라질 수 있다. 따라서 다양한 학습 환경, 내용, 연령, 학습자 수준을 반영한 e-PBL 수업모형과 문제, 지원시스템에 대한 지속적인 연구와 개발이 필요하다.
- 둘째는 학습의욕 동기로 이는 97%의 학생이 학습 욕구가 향상되고 만족감을 나타내었다. 셋째로 문제해결에 대한 책임감은 83%, 마지막으로 e-PBL 수업 만족도는 95%가 만족감을 표시하였다.
- 조사결과 문제인식능력은 상:61.5%, 중:34.7%, 하:3.4%로 나타났고, 문제해결계획능력은 상:40.9%, 중48.4%, 하:2.5%로 나타났다. 또한 탐색능력은상:44.
- 본 논문에서 제시한 e-PBL 학습을 통한 자기주도적 학습능력 평가를 위하여 네가지 평가요소를 선정하였다. 첫째는 문제해결에 대한 자율성으로 이는 학생의 97%가 문제해결을 자율적으로 해결하고 결론을 도출하였다. 둘째는 학습의욕 동기로 이는 97%의 학생이 학습 욕구가 향상되고 만족감을 나타내었다.
- 이러한 방법을 통해 다음과 같은 장점을 얻을 수 있다. 첫째로 전자메일, IMC (Internet Mediated Conference)를 통해 비동시적 대화가 가능함으로 시간과 공간의 제약에서 벗어날 수 있는 편리한 환경을 제공한다. 둘째로 사이버 공간에서 멘토나 멘티의 관계를 형성시키고 질을 높여준다.
후속연구
- 따라서 다양한 학습 환경, 내용, 연령, 학습자 수준을 반영한 e-PBL 수업모형과 문제, 지원시스템에 대한 지속적인 연구와 개발이 필요하다. 또한 다양한 분석 기법을 적용하여 수업만족도, 개별과제 수행능력, 모둠학습능력, 멘토링 활용, 활용만족도에 대한 연구가 필요하다.
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