[논문]한국 중.고등학교 영어 학습자들의 성격 유형에 따른 영어 독해전략 연구

모슬기; 김영숙

문제 정의

따라서 본 연구를 통해 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 영어 독해전략이 어떠한 연관성이 있는지 알아보고자 한다.
본 연구는 중·고등학교 영어 학습자의 성격 유형에 따라 영어 독해전략에 차이가 있는지 알아보고자 하였다.
본 연구는 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 영어 독해전략 사이에 어떤 연관성이 있는지 알아보고자 하였다.
본 연구는 한국인 영어 학습자 가운데 중·고등학생을 대상으로 성격 유형과 영어 독해전략과의 상관관계를 알아보고자 하였다.
현재 2007 개정교육과정의 특징 중 하나는 학습자 중심의 수준별 교육과정으로 학습자 개인의 특성, 다시 말하면 학습자의 전략 사용이나 동기, 학습 스타일 그리고 정의적 요인 등을 중요시하고 있다. 본 연구에서 학습자의 정의적 요인으로 성격 특성을 다룬 것도 학습자 개개인의 다양성과 특성을 존중하고 이를 교사들이 현장 수업에서 활용하는데 도움을 주고자 함이다. 이러한 점에서 본 연구의 결과는 실제 중·고등학교 현장에서 영어 독해전략 교수방안과 관련하여 몇 가지 시사하는 바가 있다고 할 수 있다.
개인적인 특성 중 학습자의 성격 유형이 영어성취도나 영어 학습전략의 선택에 큰 영향을 미친다는 사실은 이미 많은 연구들을 통해서 밝혀진 바이다(Busch, 1982; Carrell, Prince, & Astika, 1996; Dreyer & Oxford, 1996; Ehrman & Oxford, 1989, 1990; Moody, 1988; Wakamoto, 2000). 이러한 연구에서는 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)와 같은 성격 측정도구를 이용하여 성격 유형에 따른 외국어 학습자들의 영어성취도나 영어 학습전략과의 상관관계 등을 밝히고자 하였다.
중·고등학교 각 집단별 성격 유형에 따라 영어 독해전략 활용에 차이가 있는지 알아보았다.
따라서 본 연구를 통해 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 영어 독해전략이 어떠한 연관성이 있는지 알아보고자 한다. 특히, 성격 유형에 따라 독해전략의 활용에 차이가 있는지, 그리고 중학생과 고등학생 간에 어떤 차이가 있는지 연구해보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

가설 설정

2) 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 영어 독해전략에는 차이가 있는가?

제안 방법

각 개인은 자신의 기질과 성향에 따라 이 네 가지 이분척도에 따라 둘 중 하나의 범주에 속하게 되고 이러한 네 가지 선호지표를 조합하여 16 가지의 성격 유형(ISTJ, ISFJ, INFJ, INTJ, ISTP, ISFP, INFP, INTP, ESTP, ESFP, ENFP, ENTP, ESTJ, ESFJ, ENFJ, ENTJ)이 나타나게 된다. 이러한 학습자의 성격 유형은 교실에서 교사가 개별 학생들이 갖고 있는 개인적인 차이를 이해하는 것이 매우 중요하다고 Lawrence(1984)는 강조했다.
학생들이 서술한 다양한 방법 중에서 독해전략에 관한 문장들을 수거하여 1 차 설문 문항을 구성하였다. 두 번째 단계에서는 1 차적으로 구성한 설문 문항의 내용을 선행 연구자(박영예, 1999)의 독해 분류표를 참고하여 5 개의 영역으로 나눈 후 적절히 수정, 보완하여 재구성하였다. 최종적으로 개발된 설문지(부록 참조)는 43 문항으로 설문지에 응답하는 시간은 약 10 분 정도 소요되었다.
MBTI 성격 검사지는 연구 대상 학생들이 가장 편안한 상태로 자신의 성격을 진단 받도록 하였고, 고등학교의 경우는 이미 학교에서 실시된 MBTI 검사 결과를 활용하였으므로 따로 성격 검사를 실시하지 않았다. 영어 독해전략 설문지는 중학교와 고등학교 각각 연구자가 직접 교실을 방문하여 각 문항에 대해 객관적으로 자신을 평가하도록 안내한 후 설문지에 학생들이 응답하도록 하였다.
영어 학습에서 학습자들이 선호하는 독해전략의 차이를 알아보기 위해 독해전략을 정보탐색 전략, 어휘이해 전략, 추측 및 이해점검 전략, 초인지 전략, 구조이해 전략 5 가지로 구분하였다. 이는 기초설문을 통해 얻은 고등학생들의 영어 독해전략에 관한 서술 문장을 정리하여 독해전략의 각 영역에 따라 분류한 것으로 설문지 문항에 포함된 전략을 분류하여 제시하면 다음 표 4 와 같다.
중·고등학교 학습 집단 간 성격 유형의 차이와 영어 독해전략의 관계를 알아보기 위해 5 개 독해전략별로 각각 이원변량분석을 실시하였다.
설문지 문항 개발의 첫 단계로 수도권 지역에 위치한 G 고등학교 2 학년 44 명의 학생들에게 짧은 글을 읽게 한 뒤 자신들이 어떤 방법을 사용하여 글을 읽고 이해하려고 했는지 자유롭게 서술하도록 요청하였다. 학생들이 서술한 다양한 방법 중에서 독해전략에 관한 문장들을 수거하여 1 차 설문 문항을 구성하였다. 두 번째 단계에서는 1 차적으로 구성한 설문 문항의 내용을 선행 연구자(박영예, 1999)의 독해 분류표를 참고하여 5 개의 영역으로 나눈 후 적절히 수정, 보완하여 재구성하였다.

대상 데이터

MBTI 는 오랜 기간 동안 지속적인 연구를 거쳐 이미 그 신뢰도와 타당도를 입증 받았고, 영어교육 분야에서 성격 유형을 활용한 선행 연구(문영인, 2001; Carrell & Monroe, 1995; Jensen & DiTiberio, 1989; Lee, 2003)에서도 널리 쓰였기 때문에 본 연구의 성격측정 도구로 채택되었다. 본 연구에서 사용된 MBTI 한국어 판 검사지는 95 문항으로 구성되어 있는 G 형으로 자가 채점 방식인 GA 형이다.
본 연구의 자료는 2008 년 3 월부터 4 월초 사이에 수집되었다. MBTI 성격 검사지는 연구 대상 학생들이 가장 편안한 상태로 자신의 성격을 진단 받도록 하였고, 고등학교의 경우는 이미 학교에서 실시된 MBTI 검사 결과를 활용하였으므로 따로 성격 검사를 실시하지 않았다.
설문지 문항 개발의 첫 단계로 수도권 지역에 위치한 G 고등학교 2 학년 44 명의 학생들에게 짧은 글을 읽게 한 뒤 자신들이 어떤 방법을 사용하여 글을 읽고 이해하려고 했는지 자유롭게 서술하도록 요청하였다. 학생들이 서술한 다양한 방법 중에서 독해전략에 관한 문장들을 수거하여 1 차 설문 문항을 구성하였다.
본 연구는 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 영어 독해전략 사이에 어떤 연관성이 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 2008 년 현재 중학교 3 학년 112 명, 고등학교 2 학년 100 명(모두 여학생)을 연구 대상으로 MBTI 성격 유형 검사 및 독해전략 설문조사를 실시하였다. 연구문제로 첫째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형 분포는 전반적으로 어떠한가, 둘째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 영어 독해전략에는 차이가 있는가, 셋째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 학습 집단 간의 차이는 영어 독해전략에 어떤 영향을 미치는가를 설정하였다.
본 연구는 한국인 영어 학습자 가운데 중·고등학생을 대상으로 성격 유형과 영어 독해전략과의 상관관계를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 수도권 소재의 중위권 J 여자 중학교 3 학년 세 학급 112 명과 인문계 H 여자고등학교 2 학년 세 학급 100 명을 대상으로 MBTI 성격 유형 검사 및 영어 독해전략에 관한 설문조사를 실시하였다.

데이터처리

첫째, 중·고등학교 학습 집단의 성격 유형의 분포를 알아보기 위하여 빈도 분석을 실시하였으며, 둘째, 중·고등학생의 영어 독해전략 사용의 차이를 알아보기 위하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하여 비교하였다. 셋째, 중학교 학습 집단과 고등학교 학습 집단 간에 MBTI 와 독해전략 사용에 있어서 유의한 차이가 있는지 그리고 성격 유형과 중고등학교 학습 집단 간의 차이가 영어 독해전략에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 t 검증과 이원변량분석을 실시하였다.
첫째, 중·고등학교 학습 집단의 성격 유형의 분포를 알아보기 위하여 빈도 분석을 실시하였으며, 둘째, 중·고등학생의 영어 독해전략 사용의 차이를 알아보기 위하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하여 비교하였다.
학습자들의 성격 유형에 따른 영어 독해전략 연구를 위해 수집된 설문자료를 코딩 처리하여 윈도우 SPSS 프로그램(12.0 version)으로 통계 분석을 실시하였다. 첫째, 중·고등학교 학습 집단의 성격 유형의 분포를 알아보기 위하여 빈도 분석을 실시하였으며, 둘째, 중·고등학생의 영어 독해전략 사용의 차이를 알아보기 위하여 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하여 비교하였다.

성능/효과

3) 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 학습 집단 간의 차이는 영어 독해전략에 어떤 영향을 미치는가?
첫째, 중·고등학생들의 성격 유형 별로 살펴본 결과, MBTI 선호 지표별로 외향성, 감각형, 사고형, 인식형(E, S, T, P)에 속하는 학생비율이 높은 것으로 나타났으며 중·고등학생 간 가장 큰 차이를 보이는 선호 지표는 사고형(T)으로 나타났다. MBTI 분류에 따른 16 가지 성격 유형별 분포를 분석한 결과 연구 대상자 중 13.7%의 학생들이 ESTJ 유형으로 가장 높은 비율을 차지해 선행 연구에서 나타난 한국 학습자들의 성격 유형 분포와 유사함을 알 수 있었다.
앞서 표 1 에서 살펴본 바대로 성격의 유용한 점과 불리한 점이 있음을 고려해볼 때, 교사는 학습자들로 하여금 그들의 성격 유형을 이해하고 장점을 활용하되 독해 시 불리한 점이 무엇인지 알게 하여 이를 최대한 보완할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 가령, 본 연구 결과에서 직관형(N)일수록 어휘 이해전략, 추측 및 이해점검 전략, 그리고 초인지 전략 등의 다양한 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다. 성격 유형의 특성에 따르면, 직관형이 좋아하는 인지양식은 자신의 영감을 따라가고, 의미와 관련된 연상들을 따라 빠르게 이동하며, 문맥을 통해 이해하고 세밀한 관찰보다는 통찰에 의지한다는 것이다.
중·고등학교 각 집단별 성격 유형에 따라 영어 독해전략 활용에 차이가 있는지 알아보았다. 각 성격 지표별로 t 검증을 실시하였는데, 외향성(E)과 내향성(I)에 따른 독해전략의 사용을 비교한 결과 두 집단 모두 E/I 에 따른 독해전략의 사용에는 큰 차이가 없는 것으로 나타났다(표 6 참조).
또한 중학생보다 고등학생들이 독해전략을 더 빈번하게 사용할 뿐 아니라 다양한 독해전략을 활용한다는 사실이 나타났는데 이는 고등학생의 경우 수능 관련 영어 읽기지문에 더 많이 노출되고 연습한 결과라고 보여진다. 그리고 정보탐색 전략, 어휘이해 전략, 추측 및 이해점검 전략, 구조이해 전략에서 두 집단간에 유의한 차이가 나타났다. 특히, 어휘이해 전략과 구조이해 전략에서는 고등학생이 중학생보다 훨씬 높은 평균 점수를 보여 두 집단간에 가장 많은 차이를 보였다.
둘째, 영어 독해전략의 유형을 크게 5 가지로 나누었는데, 중·고등학생들 모두 독해전략 사용에 있어서 평균 3.19 로 나타나 학생들이 비교적 독해전략을 빈번하게 사용함을 알 수 있었다.
중학교 학습 집단의 경우 판단형(J)일수록 더 빈번하게 초인지 전략을 사용한 것으로 나타났는데 이는 계획적이며 모든 일을 절차에 따라 할 때 편안함을 느끼고 과업을 이루어 냈을 때의 성취감을 느끼는 것을 좋아하는 판단유형의 성격 특성이 주요 원인으로 작용했기 때문이라 여겨진다. 또한 고등학교 학습 집단의 경우 직관형(N)일수록 추측 및 이해점검 전략과 구조이해 전략을 빈번하게 사용하였고 사고형(T)일수록 어휘이해 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다, 이러한 결과도 직관형(N)과 사고형(T)의 성격적 특성과 잘 맞아떨어지는 전략유형이라 할 수 있겠다. 중·고등학교 학습 집단과 성격 유형은 각각 영어 독해전략에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며 통계분석 결과 양자간 상호작용은 없는 것으로 나타났다.
98)을 가장 적게 활용하는 것으로 나타났다. 또한 중학생보다 고등학생들이 독해전략을 더 빈번하게 사용할 뿐 아니라 다양한 독해전략을 활용한다는 사실이 나타났는데 이는 고등학생의 경우 수능 관련 영어 읽기지문에 더 많이 노출되고 연습한 결과라고 보여진다. 그리고 정보탐색 전략, 어휘이해 전략, 추측 및 이해점검 전략, 구조이해 전략에서 두 집단간에 유의한 차이가 나타났다.
먼저 MBTI 선호 지표별로 검사 결과를 살펴보면, 중학생 집단과 고등학생 집단의 선호 지표별 비율은 대체적으로 비슷하나 사고형(T)과 감정형(F) 부분에서 약간의 차이가 있는 것으로 나타났다. 전체 학습 집단의 비율을 살펴보면, 표 2 에서 보는 바와 같이 외향성(E: n=135, 63.
이는 말하기 활동이나 면대면 의사소통에 큰 영향을 미치는 외향성/내향성 성격 유형의 차이와는 대조적인 결과라 하겠다 (Wakamoto, 2000). 반면 직관형(N), 사고형(T), 그리고 판단형(J)은 독해전략에 영향을 미치는 성격 유형으로 나타났는데, 직관형(N)의 경우 추측 및 이해점검 전략, 초인지 전략을 더 많이 활용하고 사고형(T)의 경우는 어휘이해 전략을, 그리고 판단형(J)의 경우 초인지 전략을 더 많이 사용한다는 사실을 본 연구 결과를 통해 알 수 있었다.
Wakamoto(2000)의 연구에서 사고형(T)은 초인지 전략과 분석을 공통적으로 사용했고, 감정형(F)은 이런 전략을 거부했다. 본 연구에서는 사고형(T)이 어휘이해전략을 선호하는 것으로 나타났는데 이는 분석적이고 원리나 분류를 선호하는 사고형(T)의 특성이 드러난 것이라 해석할 수 있다.
사고형(T)과 감정형(F)에 따른 독해전략의 차이를 보면, 중학교 학습집단에서는 T/F 에 따른 독해전략의 사용에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 고등학교 집단의 경우 표 8 에서 보여주듯이, 어휘이해 전략이 p<.
이는 기초설문을 통해 얻은 고등학생들의 영어 독해전략에 관한 서술 문장을 정리하여 독해전략의 각 영역에 따라 분류한 것으로 설문지 문항에 포함된 전략을 분류하여 제시하면 다음 표 4 와 같다. 설문지의 각 문항간의 신뢰도를 측정한 결과 알파계수의 평균이 .89 로 나타나 높은 신뢰도를 보였다.
셋째, 성격 유형에 따른 영어 독해전략의 차이는 두 집단 모두 외향성(E)/내향성(I)을 제외한 성격 지표, 즉 감각형(S)/직관형(N), 사고형(T)/감정형(F) 그리고 판단형(J)/인식형(P)에서 독해전략의 사용에 차이가 있는 것으로 나타났다. 중학교 학습 집단의 경우 판단형(J)일수록 더 빈번하게 초인지 전략을 사용한 것으로 나타났는데 이는 계획적이며 모든 일을 절차에 따라 할 때 편안함을 느끼고 과업을 이루어 냈을 때의 성취감을 느끼는 것을 좋아하는 판단유형의 성격 특성이 주요 원인으로 작용했기 때문이라 여겨진다.
이성원과 이은지(2004)는 중학생을 대상으로 성격과 성별이 영어 학습전략 사용과 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지 고찰하였다. 연구 결과, 외향성과 내향성, 감각형과 직관형, 사고형와 감정형은 학습전략 사용에 있어 유의한 차이를 나타내지 않았으나 판단형과 인식형에서는 학습전략 사용에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 판단형의 경우 인식형에 비해 인지 전략과 초인지 전략을 더 많이 사용하는 것으로 나타났는데 이는 판단형의 성격적 특징이 분명한 계획과 조직된 일을 좋아하고 기한 내에 실시해야 할 일은 책임감을 가지고 완수하는 경향이 있는데서 기인한 것으로 보인다.
연구문제로 첫째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형 분포는 전반적으로 어떠한가, 둘째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 영어 독해전략에는 차이가 있는가, 셋째, 한국 중·고등학교 영어 학습자들의 성격 유형과 학습 집단 간의 차이는 영어 독해전략에 어떤 영향을 미치는가를 설정하였다.
외향성 유형은 적극적 활동성이나 사람들과 더불어 하는 활동에 흥미를 갖는 성격적 특성 때문에 사회적 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났는데, 가령 ‘대화 중 알아듣지 못하는 부분은 다시 말해 달라고 한다’및 ‘친구들과 그룹으로 공부하기를 좋아한다’ 등에서 높은 평균수치를 보였다.
이러한 결과를 종합해 보면, 외향성과 내향성(E/I)은 두 학습 집단간, 그리고 집단 내에서 독해전략의 사용에 거의 영향을 미치지 않는 지표임을 알 수 있다. 이는 말하기 활동이나 면대면 의사소통에 큰 영향을 미치는 외향성/내향성 성격 유형의 차이와는 대조적인 결과라 하겠다 (Wakamoto, 2000).
먼저 MBTI 선호 지표별로 검사 결과를 살펴보면, 중학생 집단과 고등학생 집단의 선호 지표별 비율은 대체적으로 비슷하나 사고형(T)과 감정형(F) 부분에서 약간의 차이가 있는 것으로 나타났다. 전체 학습 집단의 비율을 살펴보면, 표 2 에서 보는 바와 같이 외향성(E: n=135, 63.7%), 감각형(S: n=154, 73%), 사고형(T: n=121, 57.1%), 인식형(P: n=114, 53.8%)에 속하는 학생 비율이 내향성, 직관형, 감정형, 판단형에 속하는 학생비율보다 더 높은 것으로 나타났다.
중·고등학교 학습 집단 모두 J/P 유형에 따라 독해전략의 사용에 유의한 차이가 거의 없는 것으로 나타났으나, 중학교 집단 내에서만 초인지 전략이 p<.05 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
중·고등학교 학습 집단과 성격 유형은 각각 영어 독해전략에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌으며 통계분석 결과 양자간 상호작용은 없는 것으로 나타났다.
98)을 가장 적게 활용하는 것으로 나타났다. 집단간의 전략 사용의 차이가 유의한지 t 검증을 통해 분석한 결과, 초인지 전략을 제외하고 나머지 모든 전략에서 중학생과 고등학생간의 독해전략 사용에 있어서 유의한 차이를 보이고 있다. 특히, 어휘 전략과 구조이해 전략에서는 고등학생이 중학생보다 훨씬 높은 평균 점수를 보여 두 집단간에 가장 많은 차이를 보였다.
첫째, 중·고등학생들의 성격 유형 별로 살펴본 결과, MBTI 선호 지표별로 외향성, 감각형, 사고형, 인식형(E, S, T, P)에 속하는 학생비율이 높은 것으로 나타났으며 중·고등학생 간 가장 큰 차이를 보이는 선호 지표는 사고형(T)으로 나타났다.
두 번째 단계에서는 1 차적으로 구성한 설문 문항의 내용을 선행 연구자(박영예, 1999)의 독해 분류표를 참고하여 5 개의 영역으로 나눈 후 적절히 수정, 보완하여 재구성하였다. 최종적으로 개발된 설문지(부록 참조)는 43 문항으로 설문지에 응답하는 시간은 약 10 분 정도 소요되었다.
집단간의 전략 사용의 차이가 유의한지 t 검증을 통해 분석한 결과, 초인지 전략을 제외하고 나머지 모든 전략에서 중학생과 고등학생간의 독해전략 사용에 있어서 유의한 차이를 보이고 있다. 특히, 어휘 전략과 구조이해 전략에서는 고등학생이 중학생보다 훨씬 높은 평균 점수를 보여 두 집단간에 가장 많은 차이를 보였다. 이는 중학생에 비해 고등학생이 수능 시험을 대비한 영어 어휘와 문법 구조 학습에 더 익숙해져 있고 교사들의 학습전략 지도나 연습을 통해 학습전략을 더 인식하고 있는데 기인한 결과라 볼 수 있다.
그리고 정보탐색 전략, 어휘이해 전략, 추측 및 이해점검 전략, 구조이해 전략에서 두 집단간에 유의한 차이가 나타났다. 특히, 어휘이해 전략과 구조이해 전략에서는 고등학생이 중학생보다 훨씬 높은 평균 점수를 보여 두 집단간에 가장 많은 차이를 보였다.
중·고등학교 학습 집단 간 성격 유형의 차이와 영어 독해전략의 관계를 알아보기 위해 5 개 독해전략별로 각각 이원변량분석을 실시하였다. 학습 집단과 성격 유형 두 가지 독립변인을 비교할 때, 초인지 전략을 제외하고 성격 유형보다는 학습 집단의 차이가 독해전략 사용에 영향을 더 미치는 것으로 나타났다. 다시 말하면, 정보탐색 전략, 어휘이해 전략, 추측 및 이해점검 전략, 그리고 구조이해 전략에서는 학습 집단의 차이와 성격 유형 이 서로 영향을 미치지 않는다는 것을 말한다.

후속연구

그러나 설문조사 대상으로 여학생을 국한 것은 연구 결과의 해석 및 적용에 제한을 줄 수 있을 것으로 보인다. 따라서 후속 연구에서는 연구 대상에 남녀 성별을 고루 포함한 성격 유형 분포를 바탕으로 독해전략을 분석할 필요가 있다. 또한 성격 유형과 독해전략의 차이가 실제 독해능력 성취도에 차이를 가져오는지를 알아보는 것도 의미있는 연구주제가 되리라 본다.
따라서 후속 연구에서는 연구 대상에 남녀 성별을 고루 포함한 성격 유형 분포를 바탕으로 독해전략을 분석할 필요가 있다. 또한 성격 유형과 독해전략의 차이가 실제 독해능력 성취도에 차이를 가져오는지를 알아보는 것도 의미있는 연구주제가 되리라 본다. 본 연구에서 사용한 독해전략 설문도구가 학습자들이 활용하는 독해전략을 충분히 파악하기에는 제한점이 있다고 여겨지며 차후에는 설문지뿐만 아니라 인터뷰 및 직접관찰법, 종적 연구를 수행하여 다양한 측면에서 연구문제에 접근할 필요가 있다고 본다.
또한 성격 유형과 독해전략의 차이가 실제 독해능력 성취도에 차이를 가져오는지를 알아보는 것도 의미있는 연구주제가 되리라 본다. 본 연구에서 사용한 독해전략 설문도구가 학습자들이 활용하는 독해전략을 충분히 파악하기에는 제한점이 있다고 여겨지며 차후에는 설문지뿐만 아니라 인터뷰 및 직접관찰법, 종적 연구를 수행하여 다양한 측면에서 연구문제에 접근할 필요가 있다고 본다.
앞서 표 1 에서 살펴본 바대로 성격의 유용한 점과 불리한 점이 있음을 고려해볼 때, 교사는 학습자들로 하여금 그들의 성격 유형을 이해하고 장점을 활용하되 독해 시 불리한 점이 무엇인지 알게 하여 이를 최대한 보완할 수 있도록 지도해야 할 것이다. 가령, 본 연구 결과에서 직관형(N)일수록 어휘 이해전략, 추측 및 이해점검 전략, 그리고 초인지 전략 등의 다양한 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	MBTI의 16 가지의 성격 유형은 무엇인가?	각 개인은 자신의 기질과 성향에 따라 이 네 가지 이분척도에 따라 둘 중 하나의 범주에 속하게 되고 이러한 네 가지 선호지표를 조합하여 16 가지의 성격 유형(ISTJ, ISFJ, INFJ, INTJ, ISTP, ISFP, INFP, INTP, ESTP, ESFP, ENFP, ENTP, ESTJ, ESFJ, ENFJ, ENTJ)이 나타나게 된다. 이러한 학습자의 성격 유형은 교실에서 교사가 개별 학생들이 갖고 있는 개인적인 차이를 이해하는 것이 매우 중요하다고 Lawrence(1984)는 강조했다.
	MBTI에서 선호경향이란?	MBTI 는 크게 네 가지의 분리된 선호경향(preferences)으로 구성되는데, 이 선호경향이란 교육이나 환경의 영향을 받기 이전에 이미 인간에게 잠재되어 있는 선천적 심리경향을 말한다. 외향·내향(Extroversion vs.
	MBTI 성격 유형검사는 무엇을 근거로하여 누가 고안한 어떤 지표인가?	MBTI 성격 유형검사는 세계적으로 가장 널리 사용되고 있는 성격검사 중 하나로 교육뿐만 아니라 직업, 조직체 등에 관한 상담 및 지도를 위하여 다양하게 실시되고 있다. 이는 Jung(1923)의 심리학적 유형론(type theory)을 근거로 하여 Briggs 와 Myers 가 보다 쉽고 일상생활에 유용하게 활용할 수 있도록 고안한 자기보고식 성격 유형지표이다(Myers, 1962). 우리나라에서는 문화적 차이를 고려한 번역과정 및 한국판 표준과정을 거쳐서 1991 년부터 사용되고 있으며(김정택과 심혜숙, 1991), 검사의 타당도와 신뢰도에 대한 연구도 꾸준히 수행되고 있다(김정신, 이행숙과 정민자, 2001; 지은림, 1998).

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한국 중.고등학교 영어 학습자들의 성격 유형에 따른 영어 독해전략 연구
A study on the English reading strategies of Korean secondary EFL learners by their personality types 원문보기

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한국 중.고등학교 영어 학습자들의 성격 유형에 따른 영어 독해전략 연구 A study on the English reading strategies of Korean secondary EFL learners by their personality types 원문보기

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