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NTIS 바로가기兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.30 no.3, 2009년, pp.37 - 53
김정원 (한국성서대학교 인문사회학부 영유아보육학) , 이정아 (건국대학교 대학원 교육학과 유아교육, 한국성서대학교) , 이인경 (서울여자대학교 대학원 아동학, 노원구립 꿈나무방과후교실)
This study researched aspects of gender and grade related to the after-school happiness of lower grade elementary students and the correlation between the children's happiness and their stress and playfulness. Results of surveys and interviews of 124 lower grade elementary students who attended 4 af...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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사람들은 언제 행복을 경험하는가? | 복지, 안녕, 웰빙이라는 용어로 일컬어지는 행복이란 의식주로부터의 자유, 마음의 평화와 만족감에서 오는 뿌듯함 등과 같은 감정의 상태를 의미하는데(박영선, 2006; 장연집·강차연·손승아·안경숙, 2008), 사람들은 놀이, 음악, 운동과 같은 어떤 일에 몰입하면서 몸과 마음을 정신의 흐름 속에 맡기는 몰입(플로우, flow)의 상태를 통하여 자신의 목표를 이룰 때 진정한 행복을 경험한다(김연화, 2007; Csikszentmihalyi, 1975). 행복한 경험을 많이 한 사람들은 삶의 역경과 두려움, 분노, 불안과 같은 스트레스 상황에서 적절한 집중과 유쾌하고 즐거운 마음으로 환경과 상호작용하는 것을 가능하게 하는 긍정적 정서를 갖게 된다(Diener, 1984; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). | |
최신국어대사전에서의 행복이란 무엇인가? | 즉 우리 사회에서는 방과후 교실에 다니는 초등학교 저학년 아동들에게 적절한 문화적인 생활을 누리고, 폭력이나 공포, 학대나 방임으로부터 보호받고, 자신의 잠재력을 최적의 상태로 성장 발달시킬 수 있는 교육을 받으며, 자신의 의견에 따라 의사결정 할 수 있는 등의 기본권을 보장해주고 있는지에 관하여 돌아보아야 한다(이배근, 2008)는 것이다. 심신의 상태가 부족함이 없는 상태(국립국어연구원, 1999), 생활의 만족과 삶의 보람을 느끼는 흐뭇한 상태(최신국어대사전, 1996)를 행복의 의미로 정의할 때 방과후 교실에 다니는 우리 사회의 초등학생들이 과연 행복한 생활을 하고 있는지에 관한 사회적 차원에서의 논의가 필요한 시점인 것이다. | |
우리나라 아동기의 초등학생들이 방과후에도 행복한 시간을 갖지 못하는 요인들에는 무엇이 있는가? | 아동기는 늘 행복하고 즐거운 시기로 생각하기 쉬우나 급변하는 현대사회에서 가족구조의 변화와 여성의 사회진출 증가로 인하여 가정의 울타리에서 벗어나 생활하는 방과후 교실 아동들에게 아동기가 반드시 행복한 시기로서 존재하는 것만은 아니다. 현재 우리 사회의 초등학생들은 천재아 선호사상, 과잉교육, 학업주의 열풍 등으로 인하여 방과 후에도 스스로 시간을 계획하고 놀이에 몰입하여 즐거움을 느끼는 행복한 시간을 거의 갖지 못하고 있는 실정이다(이기범, 2008; 조성연·신혜영·최미숙·최혜영, 2008). 정규 교과가 끝난 방과 후에도 대부분의 아동들은 미술, 각종 악기, 스케이트, 컴퓨터, 영어, 웅변 등 특별활동으로 시간을 보내고 있으며(정미라·김명순·박은혜·신동주, 2006), 특기적성교실과 같은 학교보충학습에 37% 이상의 학생들이 참여하고 있다(박효정·김홍원·연은경,2005). |
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