[논문]집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감에 미치는 효과

하영례

집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감에 미치는 효과
Effects of Social-Emotional Competence Program Utilizing Group Play Therapy for Young Children on Prosociality, Teacher-Child Relation and Peer Competence 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.30 no.5, 2009년, pp.57 - 72

하영례 (진주산업대학교 아동교육연구소)

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The purpose of the present investigation was to analyze the effects of a social-emotional competence program utilizing group play therapy in promoting young children's prosociality, teacher-child relations and peer competence. The subjects were 90 five-year-old kindergarten children. The experimental treatment was performed in 14 sessions for 7 weeks. Instruments were the Prosocial Behavior Scale for Young Children (2003), Student-Teacher Relationship Scale (2004), and Iowa Social Competence Scales (1997). Data was analyzed by ANCOVA. Results were that the experiment group showed significantly higher social competence scores than the comparison and control groups. Conclusions were that a social-emotional competence program utilizing group play therapy can be effective in enhancing young children's improvement of prosociality, teacher-child relations, and peer competence.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러므로 본 연구는 유아교육기관의 만 5세 유아를 대상으로 친사회성, 유아-교사관계 그리고 또래유능감을 향상시키기 위해 새로운 접근 방법인 집단 놀이치료를 활용한 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 친사회성, 유아-교사관계 그리고 또래유능감의 향상에 미치는 효과를 분석하고자 한다.
본 연구에서는 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 실험집단이 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 비교집단과 아무런 처치를 하지 않은 통제집단에 비해 유아의 친사회성, 유아-교사관계 그리고 또래유능감에 미치는 효과를 검증하였다.
위의 연구 결과들을 집단놀이치료과정 중 사용한 중심활동의 내용선정과 전개방법, 자유놀이시간, 토의, 평가 및 집단놀이의 치료적 요인 측면에서 비교집단과 연계하여 논의해 보고자 한다. 먼저, 중심활동의 내용선정은 집단놀이치료에서 유용한 활동으로 선정하였고(Kaduson & Schaefer, 2001; Lowenstein, 2002; O'Connor,1993), 사회성과 정서발달에 효과적인 전개방법을 사용한 결과(Greenberg, Kusche, Cook, & Quamma, 1995; Zeinder, Robert, & Mattew, 2001) 로 비교해 볼 수 있다.

제안 방법

‘준비’에서는 중심활동을 위한 신체적 이완과 동기유발을 촉진하였고, ‘중심활동’에서는 경험공유-관련성인식-결과예측-대안 활동 등의 절차를 거쳤으며, ‘자유놀이’에서는 개별적으로 혹은 집단규칙을 부여하여 놀이하도록 하였고, ‘토의’에서는 자유놀이 중 갈등이나 정서와 사회성 내용을 중심으로 토의를 하였고, 마지막인 ‘평가’에서는 활동한 내용들을 상기하여 객관적으로 개인과 집단평가를 하도록 하였다.
교사는 사전에 검사훈련을 받고 사전^․후 검사를 하기 전 1주 동안 유아를 관찰한 다음에, 친사회성 검사, 유아-교사관계검사 및 또래 유능성 검사를 실시하였다.
그 결과 집단 구성인원은 4~6명의 유아가 적합하고(Ginnot, 1994; O'connor, 2004 ), 남여 비율과 친밀도 여부를 고려할 뿐만 아니라(송영혜, 1997; O'connor, 2004 ), 집단의 리더자를 고려하여 70분으로 조정되었다. 다음으로 사전검사는 2008년 5월 2-3주(13일부터 24일까지)동안 각반 교사에 의해 이루어졌다. 마지막으로 실험처치 기간은 2008년 5월 4주부터 7월 1주(5월 27일부터 7월 11일)까지로 주 2회씩 7주에 걸쳐 총 14회 실시되었으며, 실험처치는 집단 상담 수련을 받은 연구자에 의해 유아 6명 한 집단씩 교대로 실시되었다.
다음으로 사전검사는 2008년 5월 2-3주(13일부터 24일까지)동안 각반 교사에 의해 이루어졌다. 마지막으로 실험처치 기간은 2008년 5월 4주부터 7월 1주(5월 27일부터 7월 11일)까지로 주 2회씩 7주에 걸쳐 총 14회 실시되었으며, 실험처치는 집단 상담 수련을 받은 연구자에 의해 유아 6명 한 집단씩 교대로 실시되었다. 집단놀이 실험실의 물리적 환경으로 정서표출영역, 일상영역, 창의영역을 마련하고 본 연구의 친사회성, 유아-교사관계, 또래유능감을 높이기 위해 집단놀이치료 전개과정의 경험과 제공영역을 별도로 설치하였다.
먼저 실험집단의 예비연구는 4명 집단, 6명 집단 및 8명 집단으로 친밀도에 따라 실시하였다. 그 결과 집단 구성인원은 4~6명의 유아가 적합하고(Ginnot, 1994; O'connor, 2004 ), 남여 비율과 친밀도 여부를 고려할 뿐만 아니라(송영혜, 1997; O'connor, 2004 ), 집단의 리더자를 고려하여 70분으로 조정되었다.
제공영역은 1회기에서 8회기 이전에 정서적 유능감 발달인 감정 이해와 표현, 나아가 자기조절을 위해서 개발^․선정된 표정 게임, 기분빙고, TDF게임 1, 감정말하기 등의 게임을 제공하고, 9회기부터 14회기까지는 사회적 유능감 발달인 사회적 지식과 사회적 기술을 돕기 위해 개발^․선정된 것으로 농구 게임, TDF게임 2, 허수아비 만들기, 도둑잡기, 명령수행하기, 하루일과 피자 등을 준비하였다. 반면 비교집단은 자유놀이 시간동안 교실에서 교사가 실시하였고, 대집단으로 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램을 실시하였다. 또래협의를 통한 유아사회정서적 유능감 프로그램을 선정한 이유는 유치원에서 일반적으로 가장 많이 이루어지는 사회성 증진 방법이기 때문이었다.
비교집단에서는 실험집단과 동일한 주제로 70분-도입(5분), 전개활동(30분), 자유놀이(25분), 마무리 및 평가(10분)-의 4단계 절차로 진행하였다. 도입 시간에서는 대집단으로 모여 유아들의 학습동기와 흥미를 높였고, 전개시간에는 유아들을 4명으로 소집단을 구성하고 또래협의를 통한 사회정서적 유능감을 증진시킬 수 있는 활동이 일어날 수 있도록 하였다.
실험집단의 집단놀이치료를 활용한 유아 사회 정서적 유능감 프로그램은 외국의 사회정서적 유능감 프로그램의 분석 결과로 목표를 구성하고, 집단놀이치료의 효과와 사회정서적 유능감의 구성 요소 추출 결과 내용요소를 구성하고, 선행 집단놀이치료 전개 과정을 분석한 결과 총 14개 활동을 개발하였다. 활동 내용타당도 검증은 5점 평정을 기준으로 심리치료전문가 3인에 의해 평균 4.
도입 시간에서는 대집단으로 모여 유아들의 학습동기와 흥미를 높였고, 전개시간에는 유아들을 4명으로 소집단을 구성하고 또래협의를 통한 사회정서적 유능감을 증진시킬 수 있는 활동이 일어날 수 있도록 하였다. 자유놀이시간에는 다양한 영역에서 4명으로 구성된 소집단으로 놀이를 하도록 하였다. 마지막으로 마무리 및 평가 시간에는 활동을 마무리하고 교사가 평가하였다.
집단놀이 실험실의 물리적 환경으로 정서표출영역, 일상영역, 창의영역을 마련하고 본 연구의 친사회성, 유아-교사관계, 또래유능감을 높이기 위해 집단놀이치료 전개과정의 경험과 제공영역을 별도로 설치하였다. 제공영역은 1회기에서 8회기 이전에 정서적 유능감 발달인 감정 이해와 표현, 나아가 자기조절을 위해서 개발^․선정된 표정 게임, 기분빙고, TDF게임 1, 감정말하기 등의 게임을 제공하고, 9회기부터 14회기까지는 사회적 유능감 발달인 사회적 지식과 사회적 기술을 돕기 위해 개발^․선정된 것으로 농구 게임, TDF게임 2, 허수아비 만들기, 도둑잡기, 명령수행하기, 하루일과 피자 등을 준비하였다. 반면 비교집단은 자유놀이 시간동안 교실에서 교사가 실시하였고, 대집단으로 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램을 실시하였다.
마지막으로 실험처치 기간은 2008년 5월 4주부터 7월 1주(5월 27일부터 7월 11일)까지로 주 2회씩 7주에 걸쳐 총 14회 실시되었으며, 실험처치는 집단 상담 수련을 받은 연구자에 의해 유아 6명 한 집단씩 교대로 실시되었다. 집단놀이 실험실의 물리적 환경으로 정서표출영역, 일상영역, 창의영역을 마련하고 본 연구의 친사회성, 유아-교사관계, 또래유능감을 높이기 위해 집단놀이치료 전개과정의 경험과 제공영역을 별도로 설치하였다. 제공영역은 1회기에서 8회기 이전에 정서적 유능감 발달인 감정 이해와 표현, 나아가 자기조절을 위해서 개발^․선정된 표정 게임, 기분빙고, TDF게임 1, 감정말하기 등의 게임을 제공하고, 9회기부터 14회기까지는 사회적 유능감 발달인 사회적 지식과 사회적 기술을 돕기 위해 개발^․선정된 것으로 농구 게임, TDF게임 2, 허수아비 만들기, 도둑잡기, 명령수행하기, 하루일과 피자 등을 준비하였다.
그리고 ‘교사역할’은 집단놀이치료에 참여한 집단구성원과 치료적 관계를 형성한 후에 사회 정서적 유능감이 촉진될 수 있도록 유아에게 반영하고 해석하며, 집단을 긍정적으로 유지하도록 중재하면서 제한하는 역할이었다. 프로그램 진행시간은 70분-준비(5분), 중심활동(25분), 자유놀이(25분), 토의(10분) 및 평가(5분)-으로 이루어졌다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 K도 M시에 위치한 A 유치원의 만5세반 3개 반으로 실험집단, 비교집단 및 통제집단 각 30명의 총 90명으로 가벼운 장애를 가진 유아 집단별 각1 이 포함되었다. 대상 유아들의 월령은 실험집단(M=70.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료의 분석은 SPSS 14.0 Program을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.

이론/모형

85이며 5단계 척도로 되어 있으며 점수가 높을수록 친사회적 성향이 높은 것으로 해석된다. 그리고 유아-교사관계는 Pianta(1992)가 개발한 유아-교사 관계성 척도(Student-Teacher Relationship Scale; STRS)를 이진숙(2001)과 박수윤(2004)이 수정 보완한 것을 사용하였다. STRS는 총 28문항으로 세 요인과 신뢰도는 ‘친밀관계 ’12문항은 .
83이며 5단계 척도로 되어 있다. 마지막으로 또래유능감은 박윤정(1997)이 Pease와 그 동료(1979)가 제작한 ISCS(Iowa Social Competence Scales：Preschool Form)을 요인분석을 통해 재구성한 척도를 사용하였다. ISCS는 총 24문항으로 네 요인과 신뢰도는 ‘반응능력(Capability)’ 5문항은 .
친사회성 검사는 김영옥(2003)의 유아의 친사회적 행동 평가 척도(Prosocial Behavior Scale for Young Children：PBSYC)를 사용하였다. PBSYC는 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 정서이입 및 조절의 7개 요인과 총 42문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

결론적으로 집단놀이치료를 활용한 유아 사회 정서적 유능감 프로그램은 유아의 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 집단놀이 치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 유아의 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감을 향상시키는 효과적인 프로그램임을 확인해 주는 것이라 할 수 있다.
다음의 에 제시된 바와 같이, 실험집단은 비교집단과 통제집단보다 유아의 또래유능감 하위영역 중 반응능력과 주도성은 점수가 더 증가하고 불안정성과 과민성은 실험 전보다 실험 후의 점수가 더 감소한 것을 볼 수 있다.
다음의 에 제시된 바와 같이, 실험집단이 비교집단과 통제집단보다 유아-교사관계 하위영역 중 친밀관계는 더 점수가 증가하고, 갈등관계와 의존관계는 실험 전보다 실험 후의 점수가 감소한 것을 볼 수 있다.
둘째, 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 실험집단은 전체 유아-교사관계와 하위영역 모두 즉, 친밀, 갈등, 의존 등에서 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 이러한 결과는 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 유아-교사관계의 증진에 효과적임을 의미한다.
001)에서 유의한 차이를 나타내었다. 사후검증 결과에 따르면, 실험집단 유아들이 반응능력과 주도성은 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았고, 불안정성과 과민성은 유의하게 낮았다. 이와 같은 결과에 따라서 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램은 반응능력과 주도성을 증가시키고, 불안정성과 과민성은 감소시켜 유아의 또래 유능감을 증진시키는데 효과적이라고 볼 수 있다.
01)는 유의한 차이를 보였다. 사후검증 결과에 따르면, 친밀관계는 실험집단이 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았고 갈등관계와 의존관계는 실험집단이 비교집단과 통제집단보다 유의하게 낮았다. 이와 같은 결과에 따라서 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 친밀관계를 증가시키고 갈등관계와 의존관계를 감소시켜 유아-교사관계를 증진시키는데 더 효과적이라고 볼 수 있다.
001)로 모두 유의한 차이를 보였다. 사후검증 결과에 따르면, 친사회성 전체 점수와 하위영역중 지도성과 정서이입 및 조절을 제외한 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도, 나누기 등은 실험집단 유아들이 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 이와 같은 결과에 따라서 집단 놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 보다 유아의 친사회성을 증진시키는데 효과적이라고 볼 수 있다.
셋째, 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 실험집단은 전체 또래유능감과 하위영역 모두 즉, 반응능력, 주도성, 불안정성, 과민성 등에서 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 이러한 결과는 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 또래유능감 증진에 효과적임을 의미한다.
결론적으로 집단놀이치료를 활용한 유아 사회 정서적 유능감 프로그램은 유아의 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 집단놀이 치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 유아의 친사회성, 유아-교사관계 및 또래유능감을 향상시키는 효과적인 프로그램임을 확인해 주는 것이라 할 수 있다.
이러한 차이가 유의한지 알아보기 위하여 또래유능감 각 하위영역의 사전검사 점수를 공변인으로 사후검사를 종속변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시한 결과 반응능력(F(1.57)=57.759, p<.001), 주도성(F(1.57)=80.012, p<.001), 불안정성(F(1.57) =23.952, p<.001), 과민성(F(1.57)=34.135, p<.001)에서 유의한 차이를 나타내었다.
이러한 차이가 유의한지 알아보기 위하여 유아-교사관계 각 하위영역의 사전검사 점수를 공변인으로 사후검사를 종속변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시한 결과 친밀관계 (F(1,57)=4.051, p<.05), 갈등관계 (F(1,57)=12.875, p<.001)와 의존관계(F(1,57)=8.066, p<.01)는 유의한 차이를 보였다.
이러한 차이가 유의한지 알아보기 위하여 친사회성 및 각하위영역의 사전검사 점수를 공변인으로 사후검사를 종속변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시한 결과 전체 친사회성(F(1,57)=15.093, p<.001), 하위영역인 지도성(F(1,57)=7.054, p<.05), 도움주기(F(1,57)=6.756, p<.01), 의사소통(F(1,57) =7.548, p<.01), 주도적 배려(F(1,57)=5.657, p<.01), 접근시도(F(1,57)=9.387, p<.001), 나누기(F(1,57) =3.857, p<.05), 정서이입 및 조절(F(1,57)=10.241, p<.001)로 모두 유의한 차이를 보였다.
이상의 내용을 종합해 보면 사회정서적 유능감은 정서해석, 정서적 의사소통, 사회적 문제해결력, 언어, 정서 및 사회성, 또래와의 상호작용, 사회적 유능감, 친사회적 행동, 주도성 뿐만 아니라 성공적인 대인관계 등을 포함하는 개념으로 부분적으로 친사회성, 유아-교사관계 나아가 또래유능감과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 따라서 이러한 사회정서적 유능감을 증진시키는 것은 친사회성, 유아-교사관계 나아가 또래유능감이 향상되고 이후의 적응을 보장함으로 현대 유아들의 부적응들을 해결할 수 있을 것이다는 점에서 아주 중요하다고 하겠다.
첫째, 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 실험집단은 전체 친사회성과 하위영역 즉, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근 시도, 나누기에서 비교집단과 통제집단보다 유의하게 높았다. 이러한 결과는 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램보다 친사회성의 증진에 효과적임을 의미한다.

후속연구

셋째, 유아의 사회정서적 유능감을 향상시키기 위해서는 유아에게 직접적이고 가장 영향력 있는 부모 양육 특성인 부모의 양육태도와 양육신념이 중요하나 본 연구의 변인에서 간과된 점과 한 유치원의 유아를 대상으로 한 집단놀이치료의 효과를 밝힌 점은 본 연구 결과를 일반화하기에 제한점이 될 수 있다. 그러므로 부모변인과 다양한 유아집단을 대상으로 하는 집단놀이치료 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.
다른 한편으로 본 프로그램의 처치기간이 비교적 단기간이었으므로 지도성과 정서이입 및 조절의 증진까지는 발전되지 못한 점과 연결하여 장기적 놀이치료가 더 효과적이라는 연구결과(이정숙 · 유정선, 2007)와 비추어 보면 본 프로그램의 회기를 늘여서 ‘지도성과 정서이입 및 조절’에 미치는 효과를 비교하고 분석하는 후속연구도 요망된다.
첫째, 본 연구에서는 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 효과를 검증하는 데에 친사회성, 유아-교사 관계, 또래유능감으로 국한시켰으나 교사의 신념, 유아교육기관의 물리적인 환경, 학업 흥미도, 초등학교 적응, 학업성취에의 관련성 등과 관련하여 연구가 필요하다. 둘째, 유아-교사와의 관계를 향상시키기 위해서는 부모와 유아의 애착 종류가 이후의 유아-교사관계에 영향을 미치므로 부모와 유아의 애착종류와 유아-교사와의 관계 관련의 연구와 함께 불안정 애착아를 위한 유아의 애착을 증진하는 프로그램개발 연구 또한 필요하다. 셋째, 유아의 사회정서적 유능감을 향상시키기 위해서는 유아에게 직접적이고 가장 영향력 있는 부모 양육 특성인 부모의 양육태도와 양육신념이 중요하나 본 연구의 변인에서 간과된 점과 한 유치원의 유아를 대상으로 한 집단놀이치료의 효과를 밝힌 점은 본 연구 결과를 일반화하기에 제한점이 될 수 있다.
부모가 강압적일 경우보다 허용적일 경우(장영숙 · 강경석 · 김희정, 2003), 그리고 애정수용적일 경우(전현숙, 2001)와 부모가 친사회성을 중요하게 생각하고 전략을 잘 사용할 경우(김예빈, 2004; 서소정, 2006)에 유아의 친사회적 행동이 긍정적이었다는 연구 결과에서 보듯이 부모의 양육변인이 중요함으로 이를 고려한 후속 연구가 필요하다.
둘째, 유아-교사와의 관계를 향상시키기 위해서는 부모와 유아의 애착 종류가 이후의 유아-교사관계에 영향을 미치므로 부모와 유아의 애착종류와 유아-교사와의 관계 관련의 연구와 함께 불안정 애착아를 위한 유아의 애착을 증진하는 프로그램개발 연구 또한 필요하다. 셋째, 유아의 사회정서적 유능감을 향상시키기 위해서는 유아에게 직접적이고 가장 영향력 있는 부모 양육 특성인 부모의 양육태도와 양육신념이 중요하나 본 연구의 변인에서 간과된 점과 한 유치원의 유아를 대상으로 한 집단놀이치료의 효과를 밝힌 점은 본 연구 결과를 일반화하기에 제한점이 될 수 있다. 그러므로 부모변인과 다양한 유아집단을 대상으로 하는 집단놀이치료 후속 연구가 이루어질 필요가 있다.
더욱이 3-9세 사이에 사회정서적 유능감 프로그램을 받은 영향이 15세가 되었을 때까지 계속 지속된다는 Chicago의 장기 프로그램의 결과는 장기적으로 유아들의 학교 적응과 학업성공을 예측해 주고 있는 방법임을 밝히고 있다(Niles, Reynolds, & Roe-Sepowitz, 2008). 이러한 연구의 결과들은 사회정서적 유능감의 발달이 중요한 오늘날의 현실에, 친사회성, 또래유능감, 교사-유아관계를 증진시킬 수 있는 방안으로 집단 놀이치료를 활용할 필요가 있음을 시사한다.
이상을 종합해 볼 때 유아 사회정서적 유능감을 증진시키기 위해 집단놀이치료를 활용한다면 보다 더 효과적으로 친사회성, 또래유능감, 교사유아관계를 증진시킬 것으로 생각된다.
본 연구의 후속연구를 위한 제언과 제한점을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 효과를 검증하는 데에 친사회성, 유아-교사 관계, 또래유능감으로 국한시켰으나 교사의 신념, 유아교육기관의 물리적인 환경, 학업 흥미도, 초등학교 적응, 학업성취에의 관련성 등과 관련하여 연구가 필요하다. 둘째, 유아-교사와의 관계를 향상시키기 위해서는 부모와 유아의 애착 종류가 이후의 유아-교사관계에 영향을 미치므로 부모와 유아의 애착종류와 유아-교사와의 관계 관련의 연구와 함께 불안정 애착아를 위한 유아의 애착을 증진하는 프로그램개발 연구 또한 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사회정서적 유능감의 복합적인 요소는 무엇인가?	사회정서적 유능감은 사회적 지식, 인지능력, 정서성, 적응, 정서지식, 정서 표현, 정서조절, 대인관계기술, 의사소통 등의 복합적인 요소이다(이혜원, 2005; Brown, Odom, & McConnell, 2008; Denham, 2006; Katz & MaClellan, 1997; Saari, 1999). 이러한 사회정서적 유능감은 학교생활을 준비하는 유아기의 중요한 과업중의 하나이다(Fantuzzo, Bulotsky-Shearer, Fusco, & Mcwayne, 2005; Mcwayne, Fantuzzo, & McDermott, 2004; Waajid, 2005).
	또래유능감이란 무엇인가?	보다 최근에는 또래유능감에 관심을 가지게 되었다. 또래유능감은 또래와의 관계를 효과적으로 형성하고 유지하며, 또래 관계 내에서 적합한 방식으로 자신의 목표를 달성하는 능력이다(박주희․이은해, 2001). 유아에게 또래는 사회적 유대관계의 하나로 유아에게 우정, 도움 및 정서적 원천으로 유아발달에 기여를 한다.
	유아기에 경험하는 것과 그로인해 이루어지는 발달은 무엇인가?	유아기는 생애 전반에 걸친 전인적 발달의 기초가 이루어지는 시기이다. 이 시기는 다양한 감정이나 기분을 경험하고 이를 통해 자기 자신과 타인의 정서를 인식하고 표현하면서 또래관계를 통한 사회성 발달이 이루어진다. 유아기는 사회화 되어 나가는 과정에서 자신에 대한 긍정적인 사고를 바탕으로 남과 더불어 살아갈 수 있는 능력의 기초를 이루는 사회정서 발달의 결정적 시기이다.

참고문헌 (57)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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