[논문]초등교육

김창복; 이경순

[국내논문] 초등교육
Elementary Education in Korea : A Look to the Future 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.30 no.6, 2009년, pp.223 - 235

김창복 (서울교육대학교 유아.특수교육과) , 이경순 (서울오류초등학교, 서울교육대학교 유아.특수교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Elementary education in Korea has variously changed and developed during the last thirty years. Among all the progressive changes, the improvement of teaching conditions is considered to be the most fundamental one. The number of students assigned to a class or a teacher has decreased to a considerable extent. Cyber teaching-learning has been peformed at school and home, and English education has been emerged as a significant part of the Korean public education. The research issues constantly considered essential over the past three decades starting in the 1980's are those related to curricula, teaching-learning methods, training of teachers in-service, and education for upright characters. The practical and political issues should be dealt with to revise the three integrated subjects and text books into a sole integrated subject and text book, to double the credential of teachers in terms of professionalism and to decrease the number of students per teacher in Korea to the OECD level.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그리고 1980년도부터 약 30년간 초등교육과 관련된 연구들 가운데 주요 이슈가 되었던 교육과정, 교사양성 및 교육, 교수·학습 방법, 인성교육 및 생활지도 분야를 중심으로 그 연구 쟁점의 흐름과 특징을 살펴볼 것이다. 끝으로 초등교육의 현황과 연구쟁점에 기초하여 추후 초등교육의 발전을 위한 실제적, 정책적 이슈들을 제시해 보고자 한다.
본 연구에서는 지난 30년 동안 우리나라 초등교육이 어떠한 변화와 발전을 이루었는지를 알아보고, 초등교육 관련 연구들의 동향 분석을 통하여 연구의 쟁점과 앞으로 더욱 관심을 집중해야 할 실제적 이슈들에 관하여 고찰해 보고자 한다. 이를 위하여 먼저 1980년 이후 지금까지 교육여건, 교육과정, 학력과 평가, 영재교육 및 영어교육, 교육복지의 측면에서 초등교육의 현황 변화를 살펴보려고 한다.
지난 30년간 초등교육 분야에서는 한국초등교육학회를 비롯한 각 교과교육학회 등에서 활발한 연구를 통해 다양한 주제의 많은 논문들이 발표되었다. 본고에서는 초등교육에 대한 전반적인 연구쟁점을 파악하기 위해 1980년부터 2009년 6월까지 한국학술진흥재단에 등재된 한국초등교육학회의 「초등교육연구」 게재 논문과 학술대회 발표논문의 주제를 살펴보았다. 많은 초등교육관련 학회 중에서 한국초등교육학회의 논문을 선정한 것은 한국초등교육학회는 각 교과교육학회와는 달리 초등교육에 관한 전반적 분야의 다양한 주제들을 다루고 있는 대표적인 학회로 볼 수 있기 때문이다.
이 흐름은 90년대에도 그대로 이어져 대학생의 교사 적성에 대한 연구, 교사 자질 및 자기효능감에 대한 연구, 교원 양성체제의 문제점과 질적인 향상을 위한 발전방안이 주로 논의되었다. 특히 교사의 전문성 함양을 위한 방안으로 초등교육대학원 설치를 제안하는 연구와 교사들을 위한 교과교육프로그램에 대한 연구도 이루어졌다.

제안 방법

그리고 1980년도부터 약 30년간 초등교육과 관련된 연구들 가운데 주요 이슈가 되었던 교육과정, 교사양성 및 교육, 교수·학습 방법, 인성교육 및 생활지도 분야를 중심으로 그 연구 쟁점의 흐름과 특징을 살펴볼 것이다.
또한 아동들의 인성발달 및 학교생활의 적응에 방해요인이 되는 학교 스트레스 및 사회·정서적 문제행동, 학교폭력에 대한 실태조사가 이루어졌다.
본 연구에서는 지난 30년 동안 우리나라 초등교육이 어떠한 변화와 발전을 이루었는지를 알아보고, 초등교육 관련 연구들의 동향 분석을 통하여 연구의 쟁점과 앞으로 더욱 관심을 집중해야 할 실제적 이슈들에 관하여 고찰해 보고자 한다. 이를 위하여 먼저 1980년 이후 지금까지 교육여건, 교육과정, 학력과 평가, 영재교육 및 영어교육, 교육복지의 측면에서 초등교육의 현황 변화를 살펴보려고 한다. 그리고 1980년도부터 약 30년간 초등교육과 관련된 연구들 가운데 주요 이슈가 되었던 교육과정, 교사양성 및 교육, 교수·학습 방법, 인성교육 및 생활지도 분야를 중심으로 그 연구 쟁점의 흐름과 특징을 살펴볼 것이다.
지금부터 지난 30년간의 초등교육의 연구쟁점에 대한 이해를 위해 주된 연구 주제인 교육과정, 교사양성 및 교육, 교수·학습 방법, 인성교육 및 생활지도를 중심으로 연구쟁점을 살펴볼 것이다.
우리나라 초등교육에서는 저학년 교육과정이 통합교육과정으로 편성되어 있으며, 2009년부터 교육현장에서 실행되고 있는 2007년 개정 저학년 교육과정에서는 통합교육과정의 성격을 더욱 강조하고 있다. 특히 통합교육의 내실화를 돕기 위한 방안으로 세 통합교과서에 공통된 통합단원을 편성했다. 그러나 교육현장에서는 교사들의 통합교육과정 재구성 및 운영 능력이 부족한 문제, 체계적인 통합교육 연수 및 행·재정적인 지원의 부족 등으로 인해 통합교육이 그 본래의 취지를 달성하지 못하고 있으며 통합교과가 독립된 교과로 각각 지도되는 경우도 적지 않다.

대상 데이터

6학년 아동들을 대상으로 실시하는 학업성취도 평가는 2003년부터 2005년까지는 한국교육과정평가원에서 국어, 사회, 수학 과학, 영어의 다섯 과목에 대한 평가를 실시하였다. 그 후 시도 교육청 단위로 실시되다가 2008년부터 국가 수준 학업성취도 평가로 전국 전체 6학년 아동들을 대상으로 10월에 실시되고 있다.

후속연구

교수·학습 방법과 관련된 연구들이 교수·학습의 유형 및 효과와 교수·학습의 모델 개발에 치우치는 경향이 있고 연구방법도 실증적인 방법으로 많이 이루어졌으므로, 맥락적 차원에서 교수·학습 방법의 다양한 주제들에 대한 질적 연구가 이루어져야겠으며 교사들이 힘들어 하는 통합교수방법론에 대한 연구도 좀 더 깊이 있게 다루어질 필요가 있다. 또한 최근에 국가적으로 강조되고 있는 기초 학력 증진 및 학습부진아 지도, 영어교육의 효율적인 교수법 등에 대한 연구들이 활발하게 이루어져야 할 것으로 본다.
이와 같은 연구의 추세는 초등교육의 현장을 고려할 때 계속되어야 하겠고 초등교육현장에 적용될 수 있는 다양한 통합적인 인성교육프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이다. 아울러 아동 개개인의 개성 존중을 통한 효율적인 인성 교육과 생활 지도가 가능해질 수 있도록 교육여건이 개선되어야 할 것이며, 이와 관련된 실제적 연구가 수행될 필요가 있겠다.
앞에서 살펴본 우리나라 초등교육의 현황 변화와 주요 연구쟁점을 토대로 추후 초등교육의 발전을 위한 실제적·정책적 이슈를 도출해 보면, 다음과 같이 통합교육과정, 교원양성 및 자격, 학급담임 배치, 기초학력책임제 및 학업성취도 평가, 영어 교육, 교육 여건에 관한 6가지의 이슈를 제시할 수 있을 것이다.
또한 초등학교 3학년 이상의 중·고학년 아동들에게 주제 중심 통합 학습을 실시한 최근 연구(김경희, 2000; 김영지, 2003; 박정화, 2004; 정귀남, 2003)에 의하면 통합교육을 받은 아동들의 인지적·정의적 영역이 향상된 것으로 나타났다. 앞으로 1, 2학년 아동만을 대상으로 하는 통합교육과정을 3～6학년에서도 확장하여 운영하는 것도 논의될 필요가 있다.
그리고 교과전담교사제 운영에 따른 개선방안도 모색되었다. 앞으로 교원양성기관에서 현재 배출하고 있는 초등학교 2급 정교사 외에 교과전담교사를 어떻게 길러낼 것인지에 대한 논의가 필요하고, 아동의 발달단계 측면에서 큰 차이를 보이는 1-6학년의 학급 담임 문제에 관해서도 실제적인 연구가 이루어져야 할 것으로 본다.
또한 교육현장에서는 수시로 사용할 수 있는 표준화된 부진아 판별도구가 없음으로 임의로 부진학생 판별을 위한 평가도구를 출제하여 사용하기도 하는데, 이와 같은 방법으로는 부진아가 잘못 판별될 수도 있으며, 잘못 판별된 아동이 심리적인 타격을 받을 수도 있다(김경성, 2008). 앞으로 교육행정적인 차원에서 공인된 기관을 통해 표준화된 부진아 판별도구를 개발하고 이를 활용한 교육현장에서의 효과적인 진단 및 지도 방안들이 연구되어야 할 것이다.
또한 최근 국가 사회적 요구를 반영한 다문화 초등학교 교육과정의 설계가 새로운 관심사로 부상하고 있다. 앞으로 국가 수준 중심의 교육과정 연구 외에도 국가 수준 교육과정을 보완할 수 있는 교과별 대안적 교육과정 개발과 적용에 대한 연구가 활성화될 필요가 있겠고, 통합교육과정과 관련하여 탈 학문적 통합의 성격을 명확히 구현할 수 있는 통합교육과정의 모형 개발 및 적용에 대한 연구가 확대될 필요가 있다.
4명에 이르렀다. 이 산출치는 교원에 교장, 교감, 비교수 전문직인 보건교사, 사서, 영양교사, 휴직교사를 포함한 것으로 직접 수업을 담당하는 교사만을 대상으로 한다면 그 수는 더 증가하게 될 것이다. 그 후 저출산에 의해 <표 1>과 같이 학생수와 학교수가 감소하는 추세가 되고, 교원수와 학급수는 2001년 ‘7·20 교육 여건 개선사업’의 영향으로 증가하게 되면서 2008년에는 교원 1인당 학생수가 21.
즉 통합교과서를 갖고 분리된 교과별 교수활동을 전개할 가능성이 높다는 것이다. 이런 문제를 해결하기 위한 방안으로 교사 연수 강화 방안과 병행하여 행정적인 차원에서 단일 통합 교과와 단일 통합교과서로 개편해 보는 논의도 통합교육의 내실화 방안의 하나로서 모색될 수 있을 것이다. 또한 초등학교 3학년 이상의 중·고학년 아동들에게 주제 중심 통합 학습을 실시한 최근 연구(김경희, 2000; 김영지, 2003; 박정화, 2004; 정귀남, 2003)에 의하면 통합교육을 받은 아동들의 인지적·정의적 영역이 향상된 것으로 나타났다.
우선 문제행동을 진단하는 검사 도구를 개발하는 연구를 통해 사회정서적인 문제 행동의 실태 조사 연구가 많이 이루어졌고, 인성교육에는 전문성이 요구된다는 논의와 함께 인성교육의 적극적인 대책으로 문제행동을 예방 및 치료할 수 있는 상담 활성화 방안 및 상담 프로그램 개발에 대한 연구가 꾸준히 이루어졌다. 이와 같은 연구의 추세는 초등교육의 현장을 고려할 때 계속되어야 하겠고 초등교육현장에 적용될 수 있는 다양한 통합적인 인성교육프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이다. 아울러 아동 개개인의 개성 존중을 통한 효율적인 인성 교육과 생활 지도가 가능해질 수 있도록 교육여건이 개선되어야 할 것이며, 이와 관련된 실제적 연구가 수행될 필요가 있겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	우리나라 초등학교 의무교육은 언제부터 시행되었는가?	1952년 「교육법 시행령」이 공포되면서 시작된 우리나라 초등학교 의무교육은 지난 30년간 수많은 학문적·실천적 연구와 교육현장의 노력을 통해 급변하는 시대 및 사회적 요구에 부응하는 명실상부한 국민 기초·기본 교육으로 크게 발전되어 왔다.
	초등교육의 교육 여건을 가늠하는 기본적인 지표는 무엇인가?	초등교육의 교육 여건을 가늠하는 기본적인 지표는 교원 1인당 학생수와 학급당 학생수인데, 지난 30년간 우리나라 교원 1인당 학생수와 학급당 학생수는 크게 감소하였다. 초등교육이 1959년 무상 의무교육으로 제도화되면서 우리나라 초등교육은 1980년에 이미 97.
	우리나라 초등교육의 현황 변화와 주요 연구쟁점을 토대로 추후 초등교육의 발전을 위한 실제적·정책적 이슈를 도출했을 때, 통합교육과정에서 살펴봐야 하는 점은 무엇인가?	첫째, 통합교육과정에 관한 이슈이다. 우리나라 초등교육에서는 저학년 교육과정이 통합교육과정으로 편성되어 있으며, 2009년부터 교육현장에서 실행되고 있는 2007년 개정 저학년 교육과정에서는 통합교육과정의 성격을 더욱 강조하고 있다. 특히 통합교육의 내실화를 돕기 위한 방안으로 세 통합교과서에 공통된 통합단원을 편성했다. 그러나 교육현장에서는 교사들의 통합교육과정 재구성 및 운영 능력이 부족한 문제, 체계적인 통합교육 연수 및 행·재정적인 지원의 부족 등으로 인해 통합교육이 그 본래의 취지를 달성하지 못하고 있으며 통합교과가 독립된 교과로 각각 지도되는 경우도 적지 않다. 통합교과를 세 개로 나누고 여러 권의 교과서로 편찬하고 있다는 것이 통합교육과정의 전문적인 이해와 지식이 없는 교사들인 경우에는 오히려 통합 교육의 적용을 어렵게 하는 요인이 될 수 있다. 즉 통합교과서를 갖고 분리된 교과별 교수활동을 전개할 가능성이 높다는 것이다. 이런 문제를 해결하기 위한 방안으로 교사 연수 강화 방안과 병행하여 행정적인 차원에서 단일 통합 교과와 단일 통합교과서로 개편해 보는 논의도 통합교육의 내실화 방안의 하나로서 모색될 수 있을 것이다. 또한 초등학교 3학년 이상의 중·고학년 아동들에게 주제 중심 통합 학습을 실시한 최근 연구(김경희, 2000; 김영지, 2003; 박정화, 2004; 정귀남, 2003)에 의하면 통합교육을 받은 아동들의 인지적·정의적 영역이 향상된 것으로 나타났다. 앞으로 1, 2학년 아동만을 대상으로 하는 통합교육과정을 3～6학년에서도 확장하여 운영하는 것도 논의될 필요가 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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