[논문]Feuerstein의 인지적 중재학습이 영재아의 주의통제와 주의전환에 미치는 효과

양연숙; 길경숙

Feuerstein의 인지적 중재학습이 영재아의 주의통제와 주의전환에 미치는 효과
The Effects of the Feuerstein's Cognitive Mediated Learning for Gifted Children on Attention Control and Attention Shift 원문보기

英才敎育硏究 = Journal of gifted/talented education, v.20 no.3, 2010년, pp.967 - 984

양연숙 (대전대학교) , 길경숙 (KAGE영재교유학술원)

초록
AI-Helper

본 연구는 Feuerstein의 인지적 중재학습 경험이 영재아의 주의통제 및 주의전환에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 초등학교 3학년 학생 중 지능검사와 창의성검사를 통해 영재아 40명을 선별하여 실험집단과 통제집단에 20명씩 무선 배정하였다. 실험 집단은 Feuerstein의 도구적 심화 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정한 인지적 중재학습 프로그램에 참여하였다. 연구결과, Feuerstein의 인지적 중재학습은 영재아의 선택적 주의집중, 자기통제력 및 지속적 주의집중 등 주의통제를 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 주의전환 과제의 수행시간을 단축시킴으로써 영재아의 인지도식과 개념화 향상에도 기여하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study purposed to examine the effects of the Feuerstein's cognitive mediated learning for gifted children on attention control and attention shift. For the study, 40 gifted students were chosen from the 3rd graders in elementary schools and divided into test and control groups using K-WISC-III and Torrance Tests of Creative Thinking. The mediated learning program that is targeted to improve the executive functions of gifted children has used the tools of Organization of Dots, Analytic Perception and Comparisons among Feuerstein's Instrumental Enrichment(FIE). According to the results of this study, a significant improvement has been observed in selective attention, self-control, sustained attention, and attention shift through cognitive mediated learning. Therefore, it has been proven that the cognitive mediated learning is effective in reducing gifted children's problematic behaviors that are caused by a lack of attention control and attention shift and improving their cognitive functions and potentials.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 Feuerstein의 인지적 중재학습 경험이 영재아의 주의통제 및 주의전환에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 초등학교 3학년 학생 중 지능검사와 창의성검사에서 상위 3%의 학생 40명을 선별하여 실험집단과 통제집단에 20명씩 무선배정하였다.
본 연구는 초등학교 3학년 영재아동을 대상으로 Feuerstein의 인지적 중재학습이 주의통제 및 주의전환에 미치는 효과를 검증하였다.
본 연구에서 3학년 학생을 대상으로 한 이유는 인지적 중재 학습을 이해하고 이를 또래아동에게 언어로 설명하기 위해서는 추상적 사고가 발달하는 3학년 이상이 적합하며, 주의집중 및 주의통제 기능이 8세에서 10세 사이에 급등하는 발달패턴을 보이는 것으로 보고되어(이명주, 홍창희, 2006), 초기 단계인 8세 영재아를 대상으로 인지적 중재학습의 효과를 살펴보았다.
본 연구에서는 영재아의 주도적이고 목적적인 주의통제 및 주의전환 기능을 향상을 통한 인지구조의 변화를 목적으로 한다. 이를 위해 FIE의 14가지 도구 중 영재아가 주의 관련 기능을 집중적으로 향상시킬 수 있는 ‘점의 조직’, ‘분석적 지각’, ‘비교’ 세 가지 도구에서 각각 10개의 활동지를 선정하였다.
예비연구는 2009년 1월 15일부터 1월 31일까지 주 3회 2시간씩 총 12회기 동안 인지적 중재학습 경험과 검사도구의 적절성을 검증하기 위하여 실시되었다. K영재교육기관의 영재아 3학년 4인을 대상으로 점의 조직, 분석적 지각, 비교에서 각각 4개의 활동을 선정하여 중재경험을 제공하고, 사전사후 검사를 실시하였다.
이에 본 연구에서는 영재아의 고등정신기능과 학습에 중요한 정보를 제공하는 ‘주의’ 과정을 인지적 중재학습을 통하여 개선함으로써 영재아의 잠재력의 발현을 지원하고자 한다.
이에 본 연구에서는 영재아의 고등정신기능과 학습에 중요한 정보를 제공하는 ‘주의’ 과정을 인지적 중재학습을 통하여 개선함으로써 영재아의 잠재력의 발현을 지원하고자 한다. 인지적 중재학습 과정에서 나타나는 영재아의 주의통제와 주의전환의 변화를 살펴봄으로써 영재아의 부모와 일반 학교 교사 및 영재교육 전담 교사, 영재교육기관 및 영재학급에서 영재아의 역량을 강화할 수 있는 인지적 접근 방법과 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

‘세 점을 가진 동그라미’, ‘두 점을 가진 네모’의 목표 아이템을 표시하게 한 후 작업한 총 아이템, 선 그리기 오류, 목표 아이템을 표시하지 않은 경우, 목표 아이템이 아닌데도 불구하고 표시한 경우의 결과를 합산하여 산출 공식에 맞춰 분석한다.
숫자가 적혀진 원을 순서대로 연결해야하는 CCTT-1과 숫자가 적혀진 원을 순서대로 연결하되 원 안의 색, 분홍색과 노란색을 번걸아가며 연결해야 하는 CCTT-2 하위검사로 구성되어 있다. CCTT 검사에서 주의전환을 반영하는 완성시간(초)을 측정하였다. CCTT 완성시간이란 첫 번째 원을 향해 움직임이 포착된 순간부터 마지막 원의 바깥 경계선에 연필에 닿는 순간까지 경과된 총 시간을 나타내며, 시간이 적게 걸렸을수록 주의전환 능력이 높은 것을 의미한다.
예비연구는 2009년 1월 15일부터 1월 31일까지 주 3회 2시간씩 총 12회기 동안 인지적 중재학습 경험과 검사도구의 적절성을 검증하기 위하여 실시되었다. K영재교육기관의 영재아 3학년 4인을 대상으로 점의 조직, 분석적 지각, 비교에서 각각 4개의 활동을 선정하여 중재경험을 제공하고, 사전사후 검사를 실시하였다. 이를 통해 검사도구의 적절성과 시행방법, 효과적인 프로그램의 활동요소, 중재전략 및 상호작용 등을 보완하여 도구별 페이지 선정과 학습 지도안을 재구성하였다.
D시에 위치한 4개 초등학교의 3학년 교사로부터 영재특성을 보이는 학생을 추천받고, 지능검사 및 창의성검사 실시에 대한 부모 동의를 구하였다. 동의가 확인된 아동 64명을 대상으로 웩슬러 아동지능검사(K-WISC-Ⅲ)와 Torrance 창의성 언어검사를 실시하였다. 지능검사 결과 IQ 128이상의 최우수 수준(상위 3%이내), 창의성 검사 결과 CQ 130이상의 최우수 수준(상위 3%이내)의 아동들을 영재아로 선별한 후 ‘인지적 중재학습경험’ 프로그램 안내문과 프로그램 참여 신청서를 배부하였다.
초등학교 3학년 학생 중 지능검사와 창의성검사에서 상위 3%의 학생 40명을 선별하여 실험집단과 통제집단에 20명씩 무선배정하였다. 실험집단은 Feuerstein의 도구적 심화 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정한 인지적 중재학습 프로그램에 참여하였다. 연구결과, Feuerstein의 인지적 중재학습은 영재아의 선택적 주의집중, 자기통제력 및 지속적 주의집중 등 주의통제의 긍정적인 향상에 영향을 미치었다.
영재아에게 인지적 중재학습경험을 제공하기 위하여 Feuerstein의 도구적 심화(Feuerstein's Instrumental Enrichment, FIE) 프로그램을 본 연구의 목적에 맞게 구성하였다.
검사자들은 영재교육 및 아동교육 분야에서 검사관련 업무를 5년 이상 수행하고, 관련 검사의 자격과정 및 워크숍을 이수한 5인의 전문가가 수행하였다. 예비연구의 검사장면과 검사결과에 대한 해석 및 평가 훈련을 반복하면서 검사자 간의 신뢰도를 높이는 훈련을 실시하였다.
이를 위해 FIE의 14가지 도구 중 영재아가 주의 관련 기능을 집중적으로 향상시킬 수 있는 ‘점의 조직’, ‘분석적 지각’, ‘비교’ 세 가지 도구에서 각각 10개의 활동지를 선정하였다.
K영재교육기관의 영재아 3학년 4인을 대상으로 점의 조직, 분석적 지각, 비교에서 각각 4개의 활동을 선정하여 중재경험을 제공하고, 사전사후 검사를 실시하였다. 이를 통해 검사도구의 적절성과 시행방법, 효과적인 프로그램의 활동요소, 중재전략 및 상호작용 등을 보완하여 도구별 페이지 선정과 학습 지도안을 재구성하였다.
인지적 중재학습은 2009년 2월 23일부터 4월 18일까지 주 4회 1시간씩 총 30회 운영되었다. 인지적 중재학습 프로그램 실시 1주일 전과 후에 FAIR 주의집중력 검사와 아동 색 선로잇기 검사를 실시하였다. 사전사후 검사는 한 아동 당 약 30분 소요되었다.
인지적 중재학습은 2009년 2월 23일부터 4월 18일까지 주 4회 1시간씩 총 30회 운영되었다. 인지적 중재학습 프로그램 실시 1주일 전과 후에 FAIR 주의집중력 검사와 아동 색 선로잇기 검사를 실시하였다.

대상 데이터

D시에 위치한 4개 초등학교의 3학년 교사로부터 영재특성을 보이는 학생을 추천받고, 지능검사 및 창의성검사 실시에 대한 부모 동의를 구하였다. 동의가 확인된 아동 64명을 대상으로 웩슬러 아동지능검사(K-WISC-Ⅲ)와 Torrance 창의성 언어검사를 실시하였다.
연구대상은 실험집단 20명(남아 14명, 여아 6명), 통제집단 20명(남아 12명, 여아 8명)으로 구성되었다. 연구대상 아버지의 연령은 40～45세(실험집단 70%, 통제집단 75%), 어머니의 연령은 35～45세(실험집단 95%, 통제집단 90%), 부모의 학력은 대졸과 대학원졸 이 두 집단 모두 90%이상이었다.
본 연구는 Feuerstein의 인지적 중재학습 경험이 영재아의 주의통제 및 주의전환에 미치는 효과를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 초등학교 3학년 학생 중 지능검사와 창의성검사에서 상위 3%의 학생 40명을 선별하여 실험집단과 통제집단에 20명씩 무선배정하였다. 실험집단은 Feuerstein의 도구적 심화 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정한 인지적 중재학습 프로그램에 참여하였다.
FAIR 검사는 총 640개의 테스트 아이템이 두 장의 시험지에 320개씩 나뉘어있으며, 검사시간은 각 시험지마다 3분으로 총 6분이 소요된다. 테스트 아이템은 쉽게 파악할 수 있는 시각적 모양으로서 네모와 동그라미 모양의 합성으로 만들어 졌다. ‘세 점을 가진 동그라미’, ‘두 점을 가진 네모’의 목표 아이템을 표시하게 한 후 작업한 총 아이템, 선 그리기 오류, 목표 아이템을 표시하지 않은 경우, 목표 아이템이 아닌데도 불구하고 표시한 경우의 결과를 합산하여 산출 공식에 맞춰 분석한다.
프로그램에 참여할 연구자와 2인의 보조연구자들은 이스라엘 ICELP(The International Center for the Enhancement of Learning Potential) 본부로부터 공인된 ‘한국아동평가·중재협회’에서 IE(Instrumental Enhancement)-Standard-1 자격 훈련 100시간을 이수하였다.

데이터처리

SPSS 통계프로그램을 이용하여 실험집단과 통제집단 간에 나타나는 주의통제와 목표설정의 효과성을 알아보기 위해 빈도, 평균, 백분율, 표준편차를 산출하고, 사전검사 점수를 공변인으로 하는 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
두 집단의 평균 변화가 통계적으로 유의한지 검증하기 위하여 사전검사를 공변인으로 하고 사후검사를 종속변인으로 한 공변량 분석을 실시하였다( 참조).
프로그램 참여 신청서를 제출한 영재아 40명을 실험 집단과 통제집단에 각 20명씩 무선 배정한 후 t-검증을 통하여 집단의 동질성을 확인하였다( 참조).

성능/효과

FAIR 검사의 신뢰도 검증은 특별히 시간 분할 방법에 의해 시행되었다. 각 3분간의 작업 시간이 주어지는 두 개의 동일한 길이의 검사에 대한 반분신뢰도를 산출한 결과, 신뢰도 계수는 .89～.91사이로 비교적 안정적이고 높은 수준으로 나타났다.
둘째, 인지적 중재학습은 그동안 장애아와 일반아의 인지행동 수정을 목표로 한 연구를 통해 효과성을 검증받았으나, 본 연구를 통하여 영재아의 주의통제 및 주의전환 능력 향상에도 영향력 있는 프로그램임이 증명되었다. Feuerstein의 인지적 중재학습 특성 상 중재자가 아동의 자극에 주의 깊게 집중하여 정확하게 보고, 듣고, 인지하게 하고, 아동 자신이 지각한 것을 다른 경험들과 연관시키고 비교하려는 욕구를 창출함으로써 여러 가지 차원을 동시에 고려해야 하여 문제해결을 시도하는 것이 영재아의 인지기능을 향상이라는 결과로 연결된 것이라 볼 수 있다.
Feuerstein의 인지적 중재학습 특성 상 중재자가 아동의 자극에 주의 깊게 집중하여 정확하게 보고, 듣고, 인지하게 하고, 아동 자신이 지각한 것을 다른 경험들과 연관시키고 비교하려는 욕구를 창출함으로써 여러 가지 차원을 동시에 고려해야 하여 문제해결을 시도하는 것이 영재아의 인지기능을 향상이라는 결과로 연결된 것이라 볼 수 있다. 따라서 영재아의 주의통제 및 주의전환 기능의 개선 및 잠재능력 향상에 효과적이라는 사실을 확인할 수 있다.
첫째, 영재아의 인지적 기능향상을 위한 효과적인 중재학습 도구로서 Feuerstein의 인지적 중재학습의 적절성을 증명한 것이다. 본 연구가 짧은 기간 동안 진행되었음에도 불구하고 이처럼 영재아의 주의통제 및 주의전환에 많은 변화와 발전을 가져옴을 보았을 때, Feuerstein의 인지적 중재학습 프로그램의 장기적이고 지속적인 실행은 영재아의 인지 기능 전반의 발전과 더불어 능력의 변화를 가져올 수 있음을 예측할 수 있다. 특히 Feuerstein의 인지적 중재 학습은 수동적이고 의존적인 인지양식을 독립적이고 능동적인 사고로 전환하는 것을 목적으로 하며, 사고의 깊이와 다양성, 그리고 난이도를 더 많이 요구하는 방향으로 진행되는 누진도구라는 점, 그리고 면밀히 계획된 중재학습 전략을 지니고 있기에 영재아뿐만 아니라 다양한 대상의 인지행동 수정에 효과적이다.
‘세 점을 가진 동그라미’, ‘두 점을 가진 네모’의 목표 아이템을 표시하게 한 후 작업한 총 아이템, 선 그리기 오류, 목표 아이템을 표시하지 않은 경우, 목표 아이템이 아닌데도 불구하고 표시한 경우의 결과를 합산하여 산출 공식에 맞춰 분석한다. 분석의 결과로서 M, P, Q, C의 치수는 연령별, 성별, 규준점수표에서 찾아, 백분위점수와 구간 규준점수로 산출된다.
실험집단과 통제집단의 CCTT-1와 CCTT-2로 측정한 주의전환에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=.91, p<.01; F=9.65, p<.01).
인지적 중재학습이 주의전환 검사도구인 CCTT-1와 CCTT-2의 완성시간 변화에 미치는 영향을 평균을 중심으로 살펴보면 <표 6>과 같다. 실험집단의 CCTT-1 완성시간은 프로그램 실시 전(M=25.65)에서 실시 후(M=14.90)에 10.75초가 빨라졌다. 반면에 통제집단은 CCTT-1 완성시간이 프로그램 실시 전(M= 21.
93)가 차이가 전혀 나타나지 않았다. 실험집단의 지속적 주의집중은 프로그램 실시 전(M=200.79)과 실시 후(M=313.95)를 비교할 때 113.16점이 높아졌으나 통제집단의 경우 실시 전(M=210.74)과 실시 후(M=212.92) 2.18점의 변화가 나타났다.
연구대상 아버지의 연령은 40～45세(실험집단 70%, 통제집단 75%), 어머니의 연령은 35～45세(실험집단 95%, 통제집단 90%), 부모의 학력은 대졸과 대학원졸 이 두 집단 모두 90%이상이었다. 아버지의 직업은 두 집단 모두 관리/전문직이 85%로 가장 많았으며, 어머니 직업은 주부(실험집단 75%, 통제집단 55%), 관리/전문직(실험집단 25%, 통제집단 45%)로, 연구대상 가정의 일반적 배경은 유사하게 나타났다.
실험집단은 Feuerstein의 도구적 심화 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정한 인지적 중재학습 프로그램에 참여하였다. 연구결과, Feuerstein의 인지적 중재학습은 영재아의 선택적 주의집중, 자기통제력 및 지속적 주의집중 등 주의통제의 긍정적인 향상에 영향을 미치었다. 또한 주의전환 과제의 수행시간을 단축시킴으로써 영재아의 주의전환 능력 향상에도 기여하였다.
실제로 프로그램 실시 과정 중 영재아들은 주어진 과제를 대충 보거나, 문제가 한눈에 안 풀리면 도움을 요청하던 모습에서 천천히 과제를 살피면서 손으로 가상의 선을 그려본다거나 부분들을 점검하면서 수행하는 모습으로 변화되었다. 영재아들의 시행착오가 줄어들면서 지우개 사용과 도움요청의 횟수가 현격히 줄어들었으며, 친구의 말을 자세히 듣고 그 다음에 대답하는 등 상호작용에서도 의미 있는 변화를 가져왔다.
인지적 중재학습에 참여한 영재아동들은 선택적 주의집중, 자기통제력, 지속적 주의집중에서 매우 높은 향상을 보였으며, 그 변화는 통계적으로도 의미 있는 차이였다. 이러한 결과는 인지적 중재학습에 참여하면서 영재아들이 충동적으로 문제에 접근하지 않고 시각적 이동 전략이나 먼저 목표를 설정한 후 탐색하면서 시행착오를 줄이고, 주의집중의 양적, 질적, 지속성을 통제하는 능력이 향상되었음을 나타낸다.
강영심(1994)의 중학생을 대상으로 한 Feuerstein의 중재학습 경험모형의 타당성 연구에서 중재의 준거 중 의도성과 상호성의 준거가 인지변화 가능성을 가장 잘 설명해 줌을 발견하였으며 이는 본 연구에서 주로 사용한 중재유형과 일치됨을 알 수 있었다. 즉, 중재학습 프로그램뿐 아니라 중재아의 중재유형이 영재아의 주의전환, 즉 인지적 융통성에 긍정적인 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있었다.
지능검사 결과 IQ 128이상의 최우수 수준(상위 3%이내), 창의성 검사 결과 CQ 130이상의 최우수 수준(상위 3%이내)의 아동들을 영재아로 선별한 후 ‘인지적 중재학습경험’ 프로그램 안내문과 프로그램 참여 신청서를 배부하였다.
연구결과를 통해 도출된 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 영재아의 인지적 기능향상을 위한 효과적인 중재학습 도구로서 Feuerstein의 인지적 중재학습의 적절성을 증명한 것이다. 본 연구가 짧은 기간 동안 진행되었음에도 불구하고 이처럼 영재아의 주의통제 및 주의전환에 많은 변화와 발전을 가져옴을 보았을 때, Feuerstein의 인지적 중재학습 프로그램의 장기적이고 지속적인 실행은 영재아의 인지 기능 전반의 발전과 더불어 능력의 변화를 가져올 수 있음을 예측할 수 있다.

후속연구

또한 주의전환 과제의 수행시간을 단축시킴으로써 영재아의 주의전환 능력 향상에도 기여하였다. 그러나 본 연구는 지능검사와 창의성 검사에서 상위 3% 아동을 영재아로 분류하였으나 이들이 영재로 판별된 대상은 아니며, 중재학습경험이 단기간 진행되었기에 그 결과를 전체 영재아에게 적용하는 데에는 한계가 있다.
셋째, 인지적 중재학습이 영재아의 인지적 수행에 미치는 결과는 영재아를 담당하는 부모나 교사, 그리고 영재교육기관 및 영재학급에서 영재아의 역량을 강화할 수 있는 인지적 접근 방법과 교육프로그램 개발 및 영재아 지원 정책방안에 기초자료를 제공하리라 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	주의 전환은 무엇인가?	주의통제는 특정한 자극에 선택적으로 주의를 기울여 주어진 시간 안에 얼마나 많은 과제를 해결하였는가와 관련된 선택적 주의(selective attention), 상황에 요구되는 적절한 반응보다 우세한 반응을 억제하고 지연된 시간동안 주의의 초점을 유지하는 지속적 주의(sustained attention), 그리고 주의의 정확도와 속도 등 주의의 질을 높이기 위해 집중에 방해가 되는 다른 자극들을 통제하는 자기통제력(self-control) 요소를 포함한다. 주의 전환은 주의를 통해 지각된 반응세트 간을 전환하는 능력, 주의의 분할, 복합적인 원천의 정보를 동시에 처리하는 것을 뜻한다. 즉, 주의를 인지적으로 어떻게 저장하고 처리할 것인가를 다루는 복합 작업기억이며(Daneman & Carpenter, 1980), 인지도식과 개념화를 융통성 있게 변경하는 능력이다(신민섭, 구훈정, 2007).
	Feuerstein의 인지적 중재학습 경험이 영재아의 주의통제 및 주의전환에 미치는 효과를 분석한 결과는 어떠한가?	실험 집단은 Feuerstein의 도구적 심화 프로그램을 연구의 목적에 맞게 수정한 인지적 중재학습 프로그램에 참여하였다. 연구결과, Feuerstein의 인지적 중재학습은 영재아의 선택적 주의집중, 자기통제력 및 지속적 주의집중 등 주의통제를 향상시키는 것으로 나타났다. 또한 주의전환 과제의 수행시간을 단축시킴으로써 영재아의 인지도식과 개념화 향상에도 기여하였다.
	주의란 무엇인가?	이때 작동하는 인지과정이 바로주의(attention)이다. ‘주의’는 개인이 특정한 자극에 선택적으로 집중하고, 다른 자극에 대한 반응을 억제하는 정신 과정이며(Das, Naglieri & Kirby, 1994), 과제나 목표에 초점을 맞추어 진행되는 사건으로부터 과제수행에 유용한 정보를 추출하는 지각과정(Gibson & Rader, 1979)이다. 즉, 주의에는 특정한 자료나 정보를 향하여 주의를 집중하고 그것을 지속적으로 유지하기 위해 다른 것에는 주의를 기울이지 않도록 통제하는 성격과 목적을 위해 주의를 융통성 있게 분할하거나 전환하는 특성이 있다.

참고문헌 (42)

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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