선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구에서는 과학 탐구중심 모의수업 경험을 제공하는 예비교사용 강의 프로그램이 초등예비교사의 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도의 변화에 어떠한 영향을 주는지 살펴보았다.
- 이를 통해 강의를 수강하는 118명 모두가 한 학기에 걸쳐 과학 탐구 중심의 수업 경험을 하도록 하였고, 동료 예비교사들과 담당교수는 과학 모의수업 직후 모의수업 및 탐구 활동에 대한 피드백을 제공함으로써 모의수업에 대한 평가의 시간을 가지도록 하였다. 이러한 과정을 통해 예비교사들이 자신의 수업 과정을 되돌아보는 기회를 가지도록 하였다.
- 이에 본 연구에서는 초등예비교사들을 대상으로 과학 탐구를 실제로 경험할 수 있는 기회를 제공하고, 그들이 과학 탐구중심 모의수업을 실제로 진행할 수 있는 강의 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램을 예비 교사들을 대상으로 적용한 후, 그들의 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도 변화에 미치는 영향을 조사하였다.
제안 방법
- 과학 불안 검사는 이재천(1992)과 이경화(2003)가 사용한 검사지를 과학교육 전문가 3인의 검토를 거쳐 수정한 후 과학에 대한 불안 10문항, 과학 교수 불안 5개의 문항을 사용하였다. 총 15문항의 신뢰도는 사전에 0.
- 0을 사용하였다. 또한, 초등 예비 교사의 정의적 특성의 변화와 이에 대한 심층적 이유를 조사하기 위해 면담 자료를 전사한 후 본 강의 프로그램에 대한 인식 및 평가, 모의 수업 경험에 대한 인식, 과학교수 효능감, 불안, 태도와 관련된 변화 분석을 실시하였다. 분석 자료는 연구자들 간의 지속적인 논의를 거쳐 주제별로 묶어 범주화하였다.
- 면담은 가급적 과학 탐구중심 모의수업 경험에 대한 자신의 생각을 자유롭게 이야기할 수 있도록 열린 질문으로 시작하여 대화 주제와 내용 범위를 차츰 좁혀 나가는 방식을 사용하였다. 면담 횟수는 학기 중간에 2～3회, 학기 종료 후 1회 실시하였다. 한명의 예비교사와의 1회 면담 시간은 20～30분 정도이며, 모든 면담 내용은 동의를 얻은 후 녹음·전사하였다.
- 본 연구에서는 이들을 대상으로 한 학기동안 과학탐구중심 모의수업을 경험하도록 한 후 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도의 변화를 살펴보았다. 사전-사후 검사를 실시하였고, 그 결과를 바탕으로 과학교육 전문가 3인의 논의를 통해 12명의 예비교사들을 선정하여, 반구조화된 심층 면담 (semi-structured interview)을 진행하였다.
- 또한, 초등 예비 교사의 정의적 특성의 변화와 이에 대한 심층적 이유를 조사하기 위해 면담 자료를 전사한 후 본 강의 프로그램에 대한 인식 및 평가, 모의 수업 경험에 대한 인식, 과학교수 효능감, 불안, 태도와 관련된 변화 분석을 실시하였다. 분석 자료는 연구자들 간의 지속적인 논의를 거쳐 주제별로 묶어 범주화하였다.
- 본 연구에서는 이들을 대상으로 한 학기동안 과학탐구중심 모의수업을 경험하도록 한 후 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도의 변화를 살펴보았다. 사전-사후 검사를 실시하였고, 그 결과를 바탕으로 과학교육 전문가 3인의 논의를 통해 12명의 예비교사들을 선정하여, 반구조화된 심층 면담 (semi-structured interview)을 진행하였다.
- 예비교사들의 정의적 특성 변화를 정량적으로 분석하기 위하여 학기 초와 학기 말에 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도에 대한 사전 및 사후 검사를 실시하였다.
- 이에 본 연구에서는 초등예비교사들을 대상으로 과학 탐구를 실제로 경험할 수 있는 기회를 제공하고, 그들이 과학 탐구중심 모의수업을 실제로 진행할 수 있는 강의 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램을 예비 교사들을 대상으로 적용한 후, 그들의 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도 변화에 미치는 영향을 조사하였다.
- 이 강의 프로그램은 예비교사의 과학 탐구에 대한 지식과 이해를 넓히고, 과학 탐구의 내용과 과정을 실제로 경험할 수 있는 기회를 제공하며, 예비 교사가 과학 탐구중심 모의수업을 진행하고 참여함으로써 과학 교수-학습 능력을 향상시킬 수 있도록 계획된 교사교육 프로그램이다. 이러한 목표를 달성하기 위하여 예비교사들에게 과학에 대해 흥미와 호기심을 느낄 수 있는 주제를 개인의 관심에 따라 자유롭게 선택하도록 하였으며, 선택된 주제는 실험 기구나 시약 준비부터 발표 내용 선정에 이르기까지 모든 탐구 과정과 내용, 수업 준비 과정을 예비교사들이 직접 결정하도록 하였다. 단, 과학 모의 수업을 준비하는 과정에서 담당 교수는 면담, 이메일, 웹 블로그 등을 통해 예비교사들과 상호작용하였으며, 수업 이후에도 다양한 방법으로 피드백을 제공하였다.
- 본 연구에서는 참여한 예비 교사들의 정의적 특성 변화를 심층적으로 이해하기 위해 통합 연구 방법(mixed methods)을 적용하였으며, 양적·질적 접근을 동등하게 사용하는 등위 통합 방법을 주로 사용하였다(Tshakkori & Teddlie, 2001). 즉, 예비교사들의 정의적 특성 변화에 대한 정량적 검사 점수를 참고하고, 예비교사들과의 심층 면담을 통하여 이러한 변화가 나타나게 된 구체적 상황과 이유를 설명하기 위한 질적 자료 분석을 병행하였다.
- 초등예비교사의 정의적 특성 변화에 대한 구체적인 원인을 알아보기 위해 반구조화된 면담을 실시하였다. 사전 검사 점수를 기준으로 초기 과학 교수 효능감이 낮고, 과학 불안이 높으며, 과학에 대한 태도가 낮은 12명의 예비교사들을 선정하였다.
- 한명의 예비교사와의 1회 면담 시간은 20～30분 정도이며, 모든 면담 내용은 동의를 얻은 후 녹음·전사하였다.
대상 데이터
- 초등예비교사의 정의적 특성 변화에 대한 구체적인 원인을 알아보기 위해 반구조화된 면담을 실시하였다. 사전 검사 점수를 기준으로 초기 과학 교수 효능감이 낮고, 과학 불안이 높으며, 과학에 대한 태도가 낮은 12명의 예비교사들을 선정하였다. 면담은 가급적 과학 탐구중심 모의수업 경험에 대한 자신의 생각을 자유롭게 이야기할 수 있도록 열린 질문으로 시작하여 대화 주제와 내용 범위를 차츰 좁혀 나가는 방식을 사용하였다.
- 이 연구는 수도권에 위치한 교육대학교 2학년 중 과학과가 아닌 다른 과목을 심화 전공으로 선택한 4개 학과 예비교사 118명(남 24명, 여 94명)을 대상으로 진행하였다. 이들은 본 연구에서 개발한 강의 프로그램을 적용하는 과학교육과 전공 강좌를 한 학기동안 수강하였다.
데이터처리
- 자료의 분석을 위하여, 과학교수 효능감, 과학 불안, 과학에 대한 태도의 사전-사후 검사 결과를 이용하여 각 요인에 대하여 대응 표본 t-검정을 실시하였고, 통계 프로그램은 SPSS 16.0을 사용하였다. 또한, 초등 예비 교사의 정의적 특성의 변화와 이에 대한 심층적 이유를 조사하기 위해 면담 자료를 전사한 후 본 강의 프로그램에 대한 인식 및 평가, 모의 수업 경험에 대한 인식, 과학교수 효능감, 불안, 태도와 관련된 변화 분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 실험에 대한 선호도, 과학 활동에 대한 사회적 중요도, 과학자에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 총 4개 범주를 중심으로, 김희숙(2007)이 번안한 검사지 중 Smist et al.(1994)의 연구에서 높은 요인 부하량을 보인 문항을 5개씩 선택하여 최종 20문항을 결정하였다. 본 연구에서 얻은 신뢰도는 사전 검사 0.
- 과학교수 효능감 검사는 Enochs & Riggs(1990)가 예비 교사용으로 개발한 과학교수 효능감 검사(science teaching efficacy beliefs instrument: STEBI) 중 탐색적 요인 분석 결과를 참고하여 요인 부하량이 0.6이상인 문항 12개를 선택하여 사용하였다.
- 90로 나타났다. 과학에 대한 태도 검사는 Fraser(1981)가 개발한 Test of ScienceRelated Attitudes(TOSRA)를 사용하였다. 본 연구에서는 실험에 대한 선호도, 과학 활동에 대한 사회적 중요도, 과학자에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 총 4개 범주를 중심으로, 김희숙(2007)이 번안한 검사지 중 Smist et al.
- 과학에 대한 태도 검사는 Fraser(1981)가 개발한 Test of ScienceRelated Attitudes(TOSRA)를 사용하였다. 본 연구에서는 실험에 대한 선호도, 과학 활동에 대한 사회적 중요도, 과학자에 대한 인식, 과학 수업에 대한 태도 총 4개 범주를 중심으로, 김희숙(2007)이 번안한 검사지 중 Smist et al.(1994)의 연구에서 높은 요인 부하량을 보인 문항을 5개씩 선택하여 최종 20문항을 결정하였다.
- 본 연구에서는 참여한 예비 교사들의 정의적 특성 변화를 심층적으로 이해하기 위해 통합 연구 방법(mixed methods)을 적용하였으며, 양적·질적 접근을 동등하게 사용하는 등위 통합 방법을 주로 사용하였다(Tshakkori & Teddlie, 2001).
성능/효과
- 과학 탐구중심 모의수업 경험을 강조한 강의 프로그램을 통해 초등예비교사들의 과학에 대한 불안감과 과학 교수에 대한 불안감은 감소하였으며, 이것은 탐구중심 모의수업 경험을 강조한 교사교육 프로그램이 초등예비교사의 과학에 대한 불안감과 과학 교수에 대한 불안감을 감소시키는 데 효과적임을 나타낸다. 이러한 결과는 직접적인 활동 중심의 교사교육 프로그램이 예비교사의 과학 불안에 전반적으로 긍정적인 영향을 주었던 다른 연구 결과들과도 일치한다(Czerniak & Haney, 1998; 김찬종, 2000).
- 두 예비교사의 면담 내용처럼, 연구에 참여한 많은 예비교사들은 중·고등학교 때 배웠던 과학을 어렵고 재미없는 과목, 시험 점수를 잘 받기 위해 공부해야 하는 교과목으로 인식하고 있었지만, 탐구중심의 모의수업 경험은 이러한 예비교사들을 변화시키는 데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났으며, 예비교사 Q의 이야기와 같이, 과학의 중요성에 대해 인식할 수 있음을 보여주기도 하였다.
- 둘째, 예비교사용 강의 프로그램은 초등예비교사의 과학에 대한 태도를 높이는 데 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있었다. 과학에 대한 태도를 높이기 위한 방법에는 여러 가지가 있다.
- 예비교사 D와 같이, 다른 동료의 교수 활동에 참관하는 것은 예비교사의 과학 교수 능력을 향상시키는 데 영향을 주었고, 이러한 과학 교수 능력 향상은 이들의 과학교수 효능감 향상으로 이어진 것으로 보인다. 또한, 예비교사들은 다른 동료 예비교사가 수업에서 보여준 동기 유발 자료와 발문 내용을 통해서도 교수 전략을 배울 수 있었으며, 이러한 간접 경험은 자신의 과학 교수에 대한 기대감을 상승시키는데 긍정적인 요인으로 작용하였음을 확인할 수 있었다.
- 셋째, 초등 예비 교사들은 탐구중심 모의수업을 준비하고 실행하는 과정 속에서 과학 탐구 수업을 효과적 진행하도록 도와주는 ‘실천적 지식’을 습득할 수 있었다. 모의수업을 진행하는 과정에서 예비교사들은 복잡하지 않는 실험도 교사가 준비물을 꼭 확인해야 한다는 것을 알았고, 모둠별로 결과가 다르게 나올 수 있다는 것 또한 경험할 수 있었다.
- 본 연구에서 구한 검사 도구의 내적 신뢰도(Cronbach‘s α)는 사전 검사와 사후 검사에서 각각 0.74와 0.78로 조사되었다.
- 셋째, 초등 예비 교사들은 탐구중심 모의수업을 준비하고 실행하는 과정 속에서 과학 탐구 수업을 효과적 진행하도록 도와주는 ‘실천적 지식’을 습득할 수 있었다.
- 연구 결과에서 나타난 바와 같이, 예비 교사들의 과학과 과학 수업에 대한 부정적인 인식과 생각을 향상시키기 위하여 적용하였던 모의수업은 예비교사들의 정의적 특성을 향상시킬 뿐만 아니라, 과학 실험과 과학 탐구 활동 전반에 걸쳐 과학 교사로서 지녀야 할 유용한 실천적 경험을 제공하여 준 것으로 나타났다. 앞으로도 예비 교사들의 과학 수업 전문성과 교수 능력의 향상을 돕고, 과학교수 효능감 등의 정의적 태도의 향상에 직접적인 도움을 줄 수있는 실제적이고 유용한 교사교육 방안이 다각적 측면에서 지속적으로 연구될 필요가 있다.
- 이러한 방식의 모의수업 참여 과정은 예비교사들에게 보다 구체적이고 실제적인 과학 수업과 교수 경험을 제공하였으며, 과학 수업을 보다 적극적이고 능동적으로 준비해야 한다는 인식을 하도록 하는 데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다.
- 첫째, 과학 탐구중심 모의수업 경험을 제공하는 예비교사용 강의 프로그램은 초등예비교사의 과학과 과학 교수 불안을 낮추고 과학교수 효능감을 높이는 데 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있었다. 탐구 주제 선정부터 실험 준비, 모의 수업 진행까지 초등 교사들이 학교 현장에서 학생들을 가르치기 위해 수행하는 전 과정의 경험을 제공하는 것은 초등 예비 교사들의 과학 수업에 대한 막연한 생각을 구체적인 경험으로 만들어 주었으며, 이러한 과정을 통해서 예비 교사들은 과학 수업과 과학 실험에 대한 자신감을 키울 수 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 과학 탐구중심 모의수업 경험을 제공하는 예비교사용 강의 프로그램은 초등예비교사의 과학과 과학 교수 불안을 낮추고 과학교수 효능감을 높이는 데 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있었다. 탐구 주제 선정부터 실험 준비, 모의 수업 진행까지 초등 교사들이 학교 현장에서 학생들을 가르치기 위해 수행하는 전 과정의 경험을 제공하는 것은 초등 예비 교사들의 과학 수업에 대한 막연한 생각을 구체적인 경험으로 만들어 주었으며, 이러한 과정을 통해서 예비 교사들은 과학 수업과 과학 실험에 대한 자신감을 키울 수 있는 것으로 나타났다.
- 표 2와 같이 초등예비교사의 과학교수 효능감은 사전 검사에 비해 사후 검사의 평균 점수가 높아졌으며, 통계적으로도 유의미한 결과를 보였다. 하위 영역인 과학교수 개인 효능감(PSTE)과 과학교수 결과 기대감(STOE) 모두 사전 검사보다 사후 검사 점수가 유의미하게 높았다.
- 표 3과 같이 탐구중심의 모의수업 경험 이후, 초등예비교사들의 과학 불안의 평균 점수는 감소하였으며, 이러한 차이는 통계적으로도 유의미한 것으로 나타났다. 하위 영역인 과학에 대한 불안과 과학교수 불안 또한 통계적으로 유의미하게 감소함을 보였다.
- 표 2와 같이 초등예비교사의 과학교수 효능감은 사전 검사에 비해 사후 검사의 평균 점수가 높아졌으며, 통계적으로도 유의미한 결과를 보였다. 하위 영역인 과학교수 개인 효능감(PSTE)과 과학교수 결과 기대감(STOE) 모두 사전 검사보다 사후 검사 점수가 유의미하게 높았다. 이러한 결과는 탐구중심 모의수업 경험을 강조한 예비교사용 교육 프로그램이 초등예비교사의 과학교수 효능감 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 의미하며, 탐구 실험 활동을 강조한 수업을 통해 초등예비교사의 과학교수 효능감이 향상되었다고 보고한 임희준과 여상인(2006)의 연구 결과와도 일치한다.
후속연구
- 연구 결과에서 나타난 바와 같이, 예비 교사들의 과학과 과학 수업에 대한 부정적인 인식과 생각을 향상시키기 위하여 적용하였던 모의수업은 예비교사들의 정의적 특성을 향상시킬 뿐만 아니라, 과학 실험과 과학 탐구 활동 전반에 걸쳐 과학 교사로서 지녀야 할 유용한 실천적 경험을 제공하여 준 것으로 나타났다. 앞으로도 예비 교사들의 과학 수업 전문성과 교수 능력의 향상을 돕고, 과학교수 효능감 등의 정의적 태도의 향상에 직접적인 도움을 줄 수있는 실제적이고 유용한 교사교육 방안이 다각적 측면에서 지속적으로 연구될 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.