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문제 정의
- 둘째, 확산적 사고력은 알려지지 않았거나 새롭게 생각해 내는 능력을 알아보는 것이다. 사전․사후 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 6>과 같다.
- 본 논문의 목적은 CPS를 활용한 두리틀 프로그래밍 학습 프로그램을 초등학교 영재반 4 - 6 학년 37 명으로 구성된 실험집단에 실험처치를 한 후 실험집단의 창의적 문제해결력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 논문에서 제안한 프로그래밍 학습 프로그램을 처치받은 실험집단의 창의적 문제해결력에 미친 효과는 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 프로그래밍 학습 도구로 두리틀을 사용하여, CPS(Creative Problem Solving)를 활용한 프로그래밍 학습이 다양한 문제 상황들을 창의적으로 해결할 수 있도록 하는 창의적 문제해결력에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다.
제안 방법
- CPS를 적용한 두리틀 활용 프로그래밍 지도에 따른 전체적인 설계는 학습 주제, 학습 활동, 프로그래밍 요소로 구성하였다. 학습 주제는 우리 주변의 여러 문제 상황을 제시하고 있으며, 학습 활동은 주어진 여러 문제 상황에 대한 해결 방법을 두리틀에서 찾는 것으로 구성하였다.
- 학습 주제는 우리 주변의 여러 문제 상황을 제시하고 있으며, 학습 활동은 주어진 여러 문제 상황에 대한 해결 방법을 두리틀에서 찾는 것으로 구성하였다. 또한 프로그래밍 요소에는 학습 활동을 하는 과정에서 필요한 프로그래밍 요소를 기술하였다. 이를 표로 나타내면 <표 1>과 같다.
- 본 연구를 수행한 연구 절차는 준비 및 계획, 자료 수집 및 수업 계획, 연구 수행, 자료 처리 및 결과 분석의 단계로 과 같이 진행하였다,
- 본 연구에서 사용한 창의적 문제 해결력 검사지는 4개의 하위 영역은 특정 영역의 지식, 사고기능, 기술의 이해 및 숙달 머리 여부, 확산적 사고력, 비판적 논리적 사고력, 동기적 요소로 구성되어있다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 충청남도 청양군 소재 N 초등학교 4-6학년 정보 영재반 학생 37명으로 하였다.
데이터처리
- 60차시에 걸친 실험처치후, 실험의 효과를 검증하기 위하여 SPSS를 사용하여 실험집단의 창의적 문제해결력에 대한 사전 사후 검사 결과 자료를 대응표본 t 검증을 실시하였다. 60차시에 해당하는 교육과정은 <표 1>의 내용을 <표 2>와 같이 작성하였다.
- 두리틀을 도구로 CPS를 활용한 프로그래밍 학습이 창의적 문제해결력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 사전 사후 검사 결과를 SPSS를 사용하여 대응표본 t-검증을 실시하였다. 그 결과는 <표 4>와 같다.
이론/모형
- 본 논문에서 사용한 창의적 문제해결력 검사지는 한국교육개발원의 창의적 문제해결력 검사 개발 연구(Ⅰ)를 기반으로 2001년 서울대 심리연구실 MI 연구팀에서 개발한 창의적 문제해결력 검사지를 사용하였다[10]. 창의적 문제해결력 검사지는 네 가지 영역별로 5문항씩 총 20문항으로 구성되었으며, 각 문항은 5점 척도로 되어 있다.
성능/효과
- 넷째, 컴퓨터 교육의 기초, 기본 교육 및 내부 동작 원리를 이해하는데 많은 도움을 주며, 좀 더 나아가 컴퓨터를 보다 깊이 이해하고 창의력을 향상시킬 수 있는 계기가 된다.
- 다섯째, 각종 소프트웨어를 더 잘 알고, 활용할 수 있는 기초를 닦아주어 새로운 소프트웨어가 등장하더라도 쉽게 활용할 수 있다는 것이다.
- 사전․사후 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 8>과 같다. 동기적 요소에 대한 대응표본 t-검증결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습을 실시하기 전 평균 점수는 3.12, 실시한 후 평균 점수는 3.39로 나타났다. 대응표본 t-검증 결과 유의수준 .
- 둘째, 본 논문에서 제안한 프로그래밍 교수 학습방법을 실험집단에 적용하기 전과 적용한 후의 확산적 사고력에 대한 대응표본 t-검증 결과 유의수준 .001에서, 비판적 논리적 사고력에 대한 대응 표본 t-검증 결과 유의 수준 .001에서, 동기적 요소에 대한 대응표본-t 검증 결과 유의 수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 알려지지 않았거나 새롭게 생각해 내는 능력과 현상의 옳고 그름을 판단하거나 밝히는 능력 향상에 영향을 끼치고 있음을 말하며, 문제 해결을 위한 목표 설정 및 목표 달성을 위한 노력 등에도 영향을 주고 있음을 알 수 있다.
- 사전․사후 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 7>과 같다. 비판적․논리적 사고력에 대한 대응표본 t-검증 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습을 실시하기 전 평균 점수는 3.13, 실시한 후 평균 점수는 3.81로 나타났다. 대응표본 t-검증 결과 유의수준 .
- 셋째, 본 논문에서 제안한 프로그래밍 교수 학습방법을 실험집단에 적용하기 전과 적용한 후의 특정 영역의 지식, 사고기능, 기술의 이해 및 숙달 머리 여부에 대한 대응표본-t 검증 결과 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 셋째, 컴퓨터의 이용 범위가 확산되고 있는 만큼 몇 가지 소프트웨어의 활용법 교육만으로 컴퓨터 교육은 부족하다. 프로그래밍 교육을 통해 광범위하게 이용되는 컴퓨터 분야를 알 수 있는 기회가 주어진다.
- 05에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 아동들의 동기적 요소를 향상시키는데 효과가 있다고 말할 수 있다.
- 001에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 아동들의 비판적․논리적 사고력을 향상시키는데 효과가 있다고 말할 수 있다.
- 01에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 아동들의 창의적 문제해결력을 향상시키는데 효과가 있다고 말할 수 있다.
- 001에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 아동들의 확산적 사고력을 향상시키는데 효과가 있다고 말할 수 있다.
- 이로써 두리틀을 활용한 프로그래밍 교육이 학생들에게 창의적인 사고과정을 제공해 주며, 문제 현상에 대한 비판적․논리적 사고력을 신장시킬 수 있는 방안으로 초등학교 현장에서의 일반화를 제시할 수 있었다.
- 첫째, 본 논문에서 제안한 프로그래밍 교수 학습방법을 실험집단에 적용하기 전과 적용한 후의 창의적 문제해결력에 대한 대응표본 t-검증 결과 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습이 창의적 문제해결력을 향상시키는데 효과가 있음을 나타낸다.
- 첫째, 학습자의 논리적 사고력과 문제 해결력과 같은 고등 인지 능력을 향상시키고, 프로그램의 완성을 통한 성취감과 자신감을 얻을 수 있다.
- 사전․사후 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 5>와 같다. 특정 영역의 지식, 사고기능, 기술의 이해 및 숙달 머리 여부에 대한 대응표본 t-검증 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습을 실시하기 전 평균 점수는 3.07, 실시한 후 평균 점수는 3.20으로 나타났다. 대응표본 t-검증 결과 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 사전․사후 대응표본 t-검증을 실시한 결과는 <표 6>과 같다. 확산적 사고력에 대한 대응표본 t-검증 결과 두리틀을 활용한 프로그래밍 학습을 실시하기 전 평균 점수는 2.94, 실시한 후 평균 점수는 3.14로 나타났다. 대응표본 t-검증 결과 유의수준 .
후속연구
- 둘째, 지식기반사회의 인프라 구조에서 가장 핵심 요소인 소프트웨어 개발 능력을 예비하기 위한 기초 교육 과정이라는 점이다.
- 향후 수행할 과제로는 두리틀뿐만 아니라 다양한 교육용 프로그래밍 언어가 창의적 문제해결력에 어떤 영향을 미치는가에 연구가 필요하다. 또한 본 연구는 영재학급 학생들만을 대상으로 실험을 하였기 때문에 일반 학생들을 대상으로 실험을 하는 것도 필요하다.
- 향후 수행할 과제로는 두리틀뿐만 아니라 다양한 교육용 프로그래밍 언어가 창의적 문제해결력에 어떤 영향을 미치는가에 연구가 필요하다. 또한 본 연구는 영재학급 학생들만을 대상으로 실험을 하였기 때문에 일반 학생들을 대상으로 실험을 하는 것도 필요하다.
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