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문제 정의
- 문제 해결 학습에서의 또 다른 모형은 Krulik과 Rudnick의 문제 해결과정 5단계로 polya의 모형과 매우 흡사하며 문제 읽기, 탐색, 전략 선택, 해결, 검토를 제시하였다. 또한 각 단계에 필요한 일련의 기능을 제시함으로써 문제 해결 단계를 더욱 분명하게 제시한다. 문제읽기 단계에서는 문제를 명확하게 인식한다.
- 본 논문에서는 먼저 필요한 선행 이론으로서 협동학습과 인지양식, 문제해결 학습, 프로그래밍 교육에 대하여 고찰하고, 기존 연구에서 제시된 문제 해결 모형 중에서 문제해결 5단계를 기본으로 소집단 협동학습을 포함하는 수업 모형을 제안하였으며, 이 수업 모형에 실험을 적용하여 그 결과를 확인함으로써 프로그램 학습에서 소집단 협동학습이 문제해결력 향상에 미치는 영향을 밝히는데 목적이 있다.
- 본 논문에서는 프로그래밍 학습이 문제해결과정에서 소집단 협동학습이 미치는 영향을 알아보고자 경상북도 A대학 정보영재교육과정의 초등반을 대상으로 하여 이루어졌다. 실험 대상자들은 초등학교 4, 5, 6학년 학생들로서 최소 1년 이상의 프로그래밍 경험을 가지고 있고 기본 구문에 대한 이해를 전제로 하였다.
- 본 논문은 프로그래밍 학습에서 문제 해결과정에 소집단 협동학습을 수행하는 것이 문제 해결력 향상에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 문제 해결형 수업을 진행하였다. 사전 검사를 통해 실험집단과 비교집단으로 편성하였고, 실험 집단은 문제해결과정에서 소집단 협동학습을 수행하도록 하였다.
- 본 논문은 프로그래밍 학습에서 문제해결과정에 협동학습을 수행하는 것이 문제해결력 향상에 효과적인가를 검증하기 위한 것으로 다음과 같은 가설을 설정하였다.
- 본 논문의 대상자들은 1년여의 프로그래밍 경력을 가지고 Visual Basic이나 Visual C++로 프로그래밍의 기본적인 구문을 학습하였다. 본 논문을 적용할 수 있는 기본 구문이라 함은 문제해결에 필요한 제어문과 배열을 활용해서 간단한 프로그램을 작성할 수 있는 정도로 하였다. 본 논문은 문제해결력 향상에 대한 연구이므로 사전 정기적인 테스트 결과를 통해 기본 구문을 이해하지 못한다고 판단되는 아동은 실험 대상에서 제외하였다.
- 지금까지 여타의 교과에서 그 효율성을 인정받은 소집단 협동학습이 프로그래밍 학습의 문제해결력 향상에도 도움을 줄 수 있는지를 검증하기 위한 본 논문은 다음과 같은 결과를 나타내었다.
가설 설정
- 연구가설 1 : 문제해결과정에 소집단별 협동학습을 수행한 집단이 개별학습을 수행한 집단보다 높은 문제해결력 향상을 보일 것이다.
- 연구가설 1 : 문제해결과정에 소집단별 협동학습을 수행한 집단이 개별학습을 수행한 집단보다 높은 문제해결력 향상을 보일 것이다.
- 연구가설 2 : 인지양식에서는 장독립적인 집단의 학습자가 장의존적인 집단의 학습자보다 더 높은 문제해결력 향상을 보일 것이다.
- 연구가설 2 : 인지양식에서는 장독립적인 집단의 학습자가 장의존적인 집단의 학습자보다 더 높은 문제해결력 향상을 보일 것이다.
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