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문제 정의
- 을 이용한 자가 학습 과정을 운영하여 그 결과를 평가하고자 시행한 연구이다. 논의에 앞서 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 교육과정에 대한 선행연구결과가 없어 본 연구에서는 시뮬레이션 기반 교육에 대한 선행 연구결과와 비교하여 논의하고자 한다.
- 프로그램의 원활한 운영을 위해 전학기 성적에 따라 학생들을 균등하게 배치하여 팀 학습을 할 수 있도록 1개 팀당 4명～5명씩 12개 소집단으로 구성하였으며 두 개의 실습실로 나누어 6팀씩 동시에 수업이 이루어지도록 하였다. 또한, 효과적인 운영을 위해 대학생 및 간호사, 간호대학교수들을 대상으로 시뮬레이션 기반 교육과정을 운영한 경험이 있는 교수자들이 본 프로그램을 진행하였다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 임상현장에서의 문제해결에 필요한 임상수행능력 및 자기주도적 학습을 강화하기 위해 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 중환자 간호교육을 운영하고 그 효과를 평가하고자 수행한 단일군 전후 실험설계의 실험연구이다.
- 본 연구는 간호대학생의 임상수행능력을 향상시키기 위해 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 중환자 간호교육을 운영하고 그 결과를 평가하고자 시도하였으며 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 간호학생의 중환자 간호임상수행능력을 향상시키기 위해 임상현장을 복제한 시뮬레이션 교육센터에서 시뮬레이션기반 교육과정을 운영하고 더불어 교육의 효과를 높이고자 MicroSimⓇ을 이용한 자가 학습 과정을 운영하여 그 결과를 평가하고자 시행한 연구이다. 논의에 앞서 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 교육과정에 대한 선행연구결과가 없어 본 연구에서는 시뮬레이션 기반 교육에 대한 선행 연구결과와 비교하여 논의하고자 한다.
- 이에 본 연구는 최근 임상현장을 그대로 재현하여 간호대 학생의 임상수행능력을 효과적으로 향상시킬 수 있는 대안으로 부각되고 있는 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 중환자 교육과정을 개발 및 운영하고 그 결과를 평가하고자 시도 되었다.
제안 방법
- 각 실습실 별 팀 학습활동이 원활하게 이루어지도록 팀별로 리더를 선출하고 팀 구호 및 규칙을 정하도록 하였으며, 한 모듈 단위로 3주간의 프로그램 진행 계획에 대해 설명하였다. 두 개의 모듈은 성인 간호학 수업에서 호흡기계 및 순환기계에 대한 이론을 습득한 후 이루어졌으며, 학습자의 선행 학습준비도를 파악하기 위해 각 사례별로 제시된 사전학습을 과제물로 제출하고 이를 구두 점검하였다.
- 주요 실습내용으로 호흡기계에서 산소공급과 분무요법, 인공호흡기 작동 및 기관내 삽관술이 다루어졌으며, 순환기계에서는 심폐소생술과 자동제세동, 기관 내 삽관술을 실시하였다. 각 팀별 실습 시행 전에 교수자가 먼저 시범을 보였으며, 기관 내 삽관 및 심폐소생술과 같은 고난이도의 수 기술 연습 시에는 실습 조교가 참여하여 진행을 보조하였다. 또한 MicroSimⓇ활용 학습이 진행되었는데, 사례 학습 전에 MicroSimⓇ 운영방법에 대해 설명하고 샘플로 제시된 예제를 함께 풀어보는 시간을 가졌다.
- 또한 MicroSimⓇ 자가 학습 모듈의 주제는 시뮬레이션 기반 교육 주제와의 연계성을 고려하여 Laerdal Medical사의 MicroSim Inhospital에서 제공하는 급성천식발작과 급성심근경색 환자사례를 선정하였다. 교육과정에 사용될 시나리오는 연구 대상자의 선수학습 정도 및 교육 내용의 중요성, 실습의 현실 가능성 등을 고려하여, 교내 실습환경에서 적용할 수 있도록 일부 수정ㆍ보완하였다. 그리고 각 사례의 학습목표 달성 정도 확인을 위해 수행평가 체크리스트를 개발하였으며, 시뮬레이션 기반 교육과정 개발에 경험을 가진 성인 간호학 교수 1인, 기본간호학 교수 1인과 시뮬레이션 기반 교육과정 운영 경험이 있는 간호학 전공 교수 2인의 협조를 받아 재검토하고 수정하여 완성하였다.
- 교육과정에 사용될 시나리오는 연구 대상자의 선수학습 정도 및 교육 내용의 중요성, 실습의 현실 가능성 등을 고려하여, 교내 실습환경에서 적용할 수 있도록 일부 수정ㆍ보완하였다. 그리고 각 사례의 학습목표 달성 정도 확인을 위해 수행평가 체크리스트를 개발하였으며, 시뮬레이션 기반 교육과정 개발에 경험을 가진 성인 간호학 교수 1인, 기본간호학 교수 1인과 시뮬레이션 기반 교육과정 운영 경험이 있는 간호학 전공 교수 2인의 협조를 받아 재검토하고 수정하여 완성하였다.
- 각 실습실 별 팀 학습활동이 원활하게 이루어지도록 팀별로 리더를 선출하고 팀 구호 및 규칙을 정하도록 하였으며, 한 모듈 단위로 3주간의 프로그램 진행 계획에 대해 설명하였다. 두 개의 모듈은 성인 간호학 수업에서 호흡기계 및 순환기계에 대한 이론을 습득한 후 이루어졌으며, 학습자의 선행 학습준비도를 파악하기 위해 각 사례별로 제시된 사전학습을 과제물로 제출하고 이를 구두 점검하였다.
- 둘째 주는 팀별로 각 시나리오와 관련된 간호중재를 계획하고, HPS를 활용하여 문제해결에 필요한 임상술기를 연습하도록 하였다. 주요 실습내용으로 호흡기계에서 산소공급과 분무요법, 인공호흡기 작동 및 기관내 삽관술이 다루어졌으며, 순환기계에서는 심폐소생술과 자동제세동, 기관 내 삽관술을 실시하였다.
- 또한, HPS 를 이용하여 호흡기계와 순환기계 주요 변수의 생리학적 변화와 폐음, 심음 및 심전도의 비정상 소견을 직접 실습하도록 하였다. 둘째 주에는 팀별로 각 사례에 대한 간호중재를 계획하고, HPS를 활용하여 시나리오 진행에 필요한 수기술 연습시간을 가졌으며, MicroSimⓇ을 활용하여 자가 학습을 하도록 하였다. 셋째 주에는 HPS를 활용하여 팀별로 작성한 간호계획에 따라 시나리오 상황을 해결해 가는 과정을 경험한 후 디브리핑을 통해 성찰과 피드백 시간을 가졌다.
- 특히, 각 교수자의 교수방법 및 이전 교육경험과 같은 개별 특성 등이 교육에 미치는 효과를 최대한 통제하기 위해 주별 세부 교육 계획안을 작성하여 교 육 내용과 교수방법 등의 통일성을 기하였다. 또한, 2개의 분반을 동시에 진행하여 교육의 시간 간격에 따른 학습자간의 의사소통이 학습성과에 미치는 영향을 통제하였다. 실습실 환경이 교육에 미치는 영향력을 배제하기 위해서 나란히 위치한 각각의 실습실에 동일한 구조와 물품을 배치하였으며, 병원과 최대한 유사하게 구축하여 학생들이 친숙하게 실습에 임할 수 있도록 하였다.
- 사례별로 첫 주에는 각 사례와 관련된 해부 및 병태 생리 강의를 시행하고, 예비질문과 팀별 토 의시간을 통해 학습자의 기본 지식을 점검하였다. 또한, HPS 를 이용하여 호흡기계와 순환기계 주요 변수의 생리학적 변화와 폐음, 심음 및 심전도의 비정상 소견을 직접 실습하도록 하였다. 둘째 주에는 팀별로 각 사례에 대한 간호중재를 계획하고, HPS를 활용하여 시나리오 진행에 필요한 수기술 연습시간을 가졌으며, MicroSimⓇ을 활용하여 자가 학습을 하도록 하였다.
- 자가 학습 프로그램에 대한 학습자의 반응 분석결과를 보면 ‘상황을 파악하고 그에 따른 적절한 수행을 할 수 있어서’, ‘가상으로 실습이 가능해서’, ‘피드백을 받을 수 있어서’, ‘환자생명에 위험부담 없이 반복연습이 가능’하다는 의견이 있었다. 본 연구에서 운영한 교육과정에서는 간호학생들이 HPS를 이용하여 각 시나리오 상황을 해결해 갈 수 있는 기회는 단 한번 뿐이므로 HPS만을 활용하여 충분한 임상수행능력을 향상시키기에는 힘든 상황이므로 MicroSimⓇ을 이용하여 자가 학습을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 간호학생들은 MicroSim Ⓡ 자가 학습을 통해 시나리오 상황을 해결하기 위한 문제 발견에서 간호수행 및 평가의 통합적인 과정을 경험한 후 각 수행 과정별로 정확하게 피드백을 받음으로써 자신의 수행과정을 성찰하면서 부족했던 점과 잘했던 점을 분명하게 알 수 있었다.
- 본 프로그램은 3년제 간호과 2학년을 대상으로 총 6주 과정으로 운영되었으며, 각 사례별로 3주씩 주 1회 4시간으로 구성하였다. 팀 학습을 위해 4-5명씩 12개의 소집단으로 구성하여 교육을 진행하였다.
- 본 프로그램의 운영 기간은 총 6주로 각 사례별로 3주 동안 운영되었으며, 교육 시간은 주 1회 4시간이었다. 프로그램의 원활한 운영을 위해 전학기 성적에 따라 학생들을 균등하게 배치하여 팀 학습을 할 수 있도록 1개 팀당 4명～5명씩 12개 소집단으로 구성하였으며 두 개의 실습실로 나누어 6팀씩 동시에 수업이 이루어지도록 하였다.
- 팀 학습을 위해 4-5명씩 12개의 소집단으로 구성하여 교육을 진행하였다. 사례별로 첫 주에는 각 사례와 관련된 해부 및 병태 생리 강의를 시행하고, 예비질문과 팀별 토 의시간을 통해 학습자의 기본 지식을 점검하였다. 또한, HPS 를 이용하여 호흡기계와 순환기계 주요 변수의 생리학적 변화와 폐음, 심음 및 심전도의 비정상 소견을 직접 실습하도록 하였다.
- 사례별로 첫 주에는 각 사례와 관련된 해부 및 병태 생리를 강의하였는데 호흡기 관련 강의 내용은 흉부의 해부학적 구조와 만성폐쇄성폐질환의 병리학적 특성 및 폐기능 검사 관 련 용어, 정상ㆍ비정상 호흡음의 특성 등이었으며, 순환기 관련 내용은 심장의 해부학적 구조와 심장의 정상 생리, 심전도, 급성관상동맥증후군의 병리학적 특성, 약물치료 등이었다. 전체 강의가 끝난 후 학생들을 각 실습실로 이동하게 하여 사례와 관련한 예비 질문을 배부하고 팀별 토의시간을 갖도록 하여 기본 지식을 정리하는 기회를 가졌다.
- 셋째 주에는 팀별로 HPS를 활용하여 15∼20분간 작성된 간호계획을 토대로 각 역할에 따른 중재를 행하였고, 그 동안 교수자는 시뮬레이터의 상황을 조정하고 수행평가 체크리스트 를 이용하여 학생들의 활동을 모니터하였다.
- 또한, 2개의 분반을 동시에 진행하여 교육의 시간 간격에 따른 학습자간의 의사소통이 학습성과에 미치는 영향을 통제하였다. 실습실 환경이 교육에 미치는 영향력을 배제하기 위해서 나란히 위치한 각각의 실습실에 동일한 구조와 물품을 배치하였으며, 병원과 최대한 유사하게 구축하여 학생들이 친숙하게 실습에 임할 수 있도록 하였다.
- 넷째, 본 연구는 시뮬레이션 기반 교육의 효과적인 운영을 위해 두 명의 교수자가 2개의 분반으로 나누어 진행하였는데, 사전 수업 준비 시간을 마련하여 주별 세부교육 계획안을 작성하고 교육내용과 교수방법 및 소요시간 등을 통일하여 각 분반의 학생들이 모두 동일한 교육을 받을 수 있도록 하였다. 김윤희(2010)와 백지윤(2006)의 연구에서도 시뮬레이션 기반 교육 준비과정에서 동일한 내용의 강의 및 수기교육을 위해 교육안을 작성하고 사전 교육자 훈련을 시행하였다.
- 둘째 주는 팀별로 각 시나리오와 관련된 간호중재를 계획하고, HPS를 활용하여 문제해결에 필요한 임상술기를 연습하도록 하였다. 주요 실습내용으로 호흡기계에서 산소공급과 분무요법, 인공호흡기 작동 및 기관내 삽관술이 다루어졌으며, 순환기계에서는 심폐소생술과 자동제세동, 기관 내 삽관술을 실시하였다. 각 팀별 실습 시행 전에 교수자가 먼저 시범을 보였으며, 기관 내 삽관 및 심폐소생술과 같은 고난이도의 수 기술 연습 시에는 실습 조교가 참여하여 진행을 보조하였다.
- 양진주(2008)가 개발한 호흡기계 및 순환기계 주요 임상술기 지식을 사용하였다. 총 15개 문항으로 호흡음/심음과 동맥 혈가스분석, 혈액역동검사, 인공호흡기 적용간호, 심폐소생술 및 기타 응급ㆍ중환자간호 등으로 구성되었으며, 각 문항은 맞으면 1점, 틀리면 0점을 주어 총 15점 만점으로 처리하였고 점수가 높을수록 학업성취도가 높음을 의미한다.
- 두 개의 실습실에서 서로 다른 교수자에 의해 운영되는 프로그램 내용의 동질성 확보를 위해 프로그램을 운영하는 총 6주 동안 수업 실시 전에 두 교수자가 함께 주 1회 3～4시간 정도의 준비시간을 가졌다. 특히, 각 교수자의 교수방법 및 이전 교육경험과 같은 개별 특성 등이 교육에 미치는 효과를 최대한 통제하기 위해 주별 세부 교육 계획안을 작성하여 교 육 내용과 교수방법 등의 통일성을 기하였다. 또한, 2개의 분반을 동시에 진행하여 교육의 시간 간격에 따른 학습자간의 의사소통이 학습성과에 미치는 영향을 통제하였다.
- 본 프로그램은 3년제 간호과 2학년을 대상으로 총 6주 과정으로 운영되었으며, 각 사례별로 3주씩 주 1회 4시간으로 구성하였다. 팀 학습을 위해 4-5명씩 12개의 소집단으로 구성하여 교육을 진행하였다. 사례별로 첫 주에는 각 사례와 관련된 해부 및 병태 생리 강의를 시행하고, 예비질문과 팀별 토 의시간을 통해 학습자의 기본 지식을 점검하였다.
- 또한, 학습자가 이론적 지식을 응용할 수 있도록 HPS를 이용하여 사례별 상황에 따른 호흡기계 및 순환기계 주요 변수들의 생리적 변화를 예측하고 폐음과 심음, 심전도의 정상ㆍ비정상 소견을 직접 확인하는 시간을 가졌다. 팀원 모두가 사례에 대한 이해를 하도록 먼저, 시나리오 및 각 단계별 핵심질문을 개인별로 제시하여 개별답안을 작성하게 한 후 팀별 논의를 거쳐 전체 발표 시간을 가졌다.
- 본 프로그램의 운영 기간은 총 6주로 각 사례별로 3주 동안 운영되었으며, 교육 시간은 주 1회 4시간이었다. 프로그램의 원활한 운영을 위해 전학기 성적에 따라 학생들을 균등하게 배치하여 팀 학습을 할 수 있도록 1개 팀당 4명～5명씩 12개 소집단으로 구성하였으며 두 개의 실습실로 나누어 6팀씩 동시에 수업이 이루어지도록 하였다. 또한, 효과적인 운영을 위해 대학생 및 간호사, 간호대학교수들을 대상으로 시뮬레이션 기반 교육과정을 운영한 경험이 있는 교수자들이 본 프로그램을 진행하였다.
대상 데이터
- 시뮬레이션 기반 교육을 위해 METI에서 제공하는 PNCI 시나리오 중 만성폐쇄성폐질환(COPD exacerbation with respiratory failure)과 ACLS 시나리오 중 급성관상동맥증후군 (Acute coronary syndrome) 환자 사례를 선정하였다. 또한 MicroSimⓇ 자가 학습 모듈의 주제는 시뮬레이션 기반 교육 주제와의 연계성을 고려하여 Laerdal Medical사의 MicroSim Inhospital에서 제공하는 급성천식발작과 급성심근경색 환자사례를 선정하였다. 교육과정에 사용될 시나리오는 연구 대상자의 선수학습 정도 및 교육 내용의 중요성, 실습의 현실 가능성 등을 고려하여, 교내 실습환경에서 적용할 수 있도록 일부 수정ㆍ보완하였다.
- 본 연구는 G시 소재 3년제 간호과 2학년을 대상으로 2009년 2학기에 MicroSimⓇ 병용 시뮬레이션 기반 중환자 간호교육의 교과목을 수강하고 본 연구의 참여에 동의한 학생 100명을 대상으로 하였다. 교육이 시작되는 첫 주에 연구자 1인이 교육일정에 대한 설명 후 주별로 사용될 자료를 배부하여 교육과정에 대한 이해를 도울 수 있도록 하였다.
- 시뮬레이션 기반 교육을 위해 METI에서 제공하는 PNCI 시나리오 중 만성폐쇄성폐질환(COPD exacerbation with respiratory failure)과 ACLS 시나리오 중 급성관상동맥증후군 (Acute coronary syndrome) 환자 사례를 선정하였다. 또한 MicroSimⓇ 자가 학습 모듈의 주제는 시뮬레이션 기반 교육 주제와의 연계성을 고려하여 Laerdal Medical사의 MicroSim Inhospital에서 제공하는 급성천식발작과 급성심근경색 환자사례를 선정하였다.
- 교육이 시작되는 첫 주에 연구자 1인이 교육일정에 대한 설명 후 주별로 사용될 자료를 배부하여 교육과정에 대한 이해를 도울 수 있도록 하였다. 자료수집기간은 2009년 8월 24일부터 2009년 12월 4일까지로 본 연구에 참여를 동의한 학생에게 설문지를 배부하고 수거하였으며, 그 중 설문지 응답이 불충분한 3명을 제외한 총 97명을 분석 대상으로 하였다.
데이터처리
- 학업성취도, 임상수행능력 및 자기주도적 학습은 paired-t test를 이용하였다. MicroSimⓇ 자가 학습에 대한 학습자의 반응분석은 빈도, 백분율, 평균과 표준편차를 이용하여 분석하였다.
- 수집된 자료는 SPSS/Win 12.0 프로그램을 이용하여 대상자의 일반적 특성은 각각 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였다. 학업성취도, 임상수행능력 및 자기주도적 학습은 paired-t test를 이용하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 대상자의 일반적 특성은 각각 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였다. 학업성취도, 임상수행능력 및 자기주도적 학습은 paired-t test를 이용하였다. MicroSimⓇ 자가 학습에 대한 학습자의 반응분석은 빈도, 백분율, 평균과 표준편차를 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 양진주(2008)가 개발한 호흡기계 및 순환기계 주요 임상술기 지식을 사용하였다. 총 15개 문항으로 호흡음/심음과 동맥 혈가스분석, 혈액역동검사, 인공호흡기 적용간호, 심폐소생술 및 기타 응급ㆍ중환자간호 등으로 구성되었으며, 각 문항은 맞으면 1점, 틀리면 0점을 주어 총 15점 만점으로 처리하였고 점수가 높을수록 학업성취도가 높음을 의미한다.
- 자기주도적 학습 측정도구는 Guglielmino(유귀옥, 1997에 인용)의 자기주도학습 준비도 검사(SDLRS)를 토대로 유귀옥(1997)이 번안하고 수정한 32개 문항을 양진주와 박미영(2004)이 간호학생을 대상으로 신뢰도를 조사하여 전체문항과 상관관계가 0.3이하인 7개의 문항을 제외시켜 수정한 5점의 Likert 척도 25문항을 도구로 사용하였다. 각 문항은 학습에 대한 애착, 학습자로서 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해 및 학습에 대한 책임수용 등의 내용을 포함하고, 점수가 높을수록 자기주도적 학습능력이 높음을 의미한다.
성능/효과
- 본 연구에서 운영한 교육과정에서는 간호학생들이 HPS를 이용하여 각 시나리오 상황을 해결해 갈 수 있는 기회는 단 한번 뿐이므로 HPS만을 활용하여 충분한 임상수행능력을 향상시키기에는 힘든 상황이므로 MicroSimⓇ을 이용하여 자가 학습을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 간호학생들은 MicroSim Ⓡ 자가 학습을 통해 시나리오 상황을 해결하기 위한 문제 발견에서 간호수행 및 평가의 통합적인 과정을 경험한 후 각 수행 과정별로 정확하게 피드백을 받음으로써 자신의 수행과정을 성찰하면서 부족했던 점과 잘했던 점을 분명하게 알 수 있었다. 또한 자가 학습의 효과를 극대화시키기 위해 학습자들에게 MicroSimⓇ 자가 학습프로그램 수행평가 점수가 70% 이상 달성할 때까지 반복 학습하게 한 점이 임상수행능력 향상에 기여했다고 생각한다.
- 둘째, 실험군은 교육 전 보다 교육 후에 임상수행능력의 유 의한 향상을 보였는데 이러한 결과를 뒷받침하는 MicroSimⓇ 자가 학습 프로그램에 대한 학습자의 반응 분석결과를 보면 ‘상황을 파악하고 그에 따른 적절한 수행을 할 수 있어서’, ‘가상으로 실습이 가능해서’, ‘피드백을 받을 수 있어서’, ‘환 자생명에 위험부담 없이 반복연습이 가능’하다는 의견이 있었 다.
- 전체 강의가 끝난 후 학생들을 각 실습실로 이동하게 하여 사례와 관련한 예비 질문을 배부하고 팀별 토의시간을 갖도록 하여 기본 지식을 정리하는 기회를 가졌다. 또한, 학습자가 이론적 지식을 응용할 수 있도록 HPS를 이용하여 사례별 상황에 따른 호흡기계 및 순환기계 주요 변수들의 생리적 변화를 예측하고 폐음과 심음, 심전도의 정상ㆍ비정상 소견을 직접 확인하는 시간을 가졌다. 팀원 모두가 사례에 대한 이해를 하도록 먼저, 시나리오 및 각 단계별 핵심질문을 개인별로 제시하여 개별답안을 작성하게 한 후 팀별 논의를 거쳐 전체 발표 시간을 가졌다.
- 연구 결과 실험군은 교육 전 보다 교육 후에 학업성취도와 임상수행능력은 유의한 향상을 가져온 반면 자기주도적 학습은 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 본 연구에서 시뮬레이션 기반 교육의 효과를 높이기 위해 사용한 MicroSimⓇ 프로그램이 학습자의 수행과정에 대해 즉각적인 피드백 제공과 반복 학습이 가능하여 시뮬레이션 기반 교육에 사용되는 시나리오 학습에 도움이 된 반면, 대상자의 학습수준을 고려하지 않은 주제선정과 학습시간의 자율적 이용이 어려워 자기주도적 학습의 향상에는 통계적으로 유의한 결과를 보이지 않았던 것으로 보인다.
- 김윤희(2010)와 백지윤(2006)의 연구에서도 시뮬레이션 기반 교육 준비과정에서 동일한 내용의 강의 및 수기교육을 위해 교육안을 작성하고 사전 교육자 훈련을 시행하였다. 이러한 기존 연구와 비교해볼 때, 본 연구에서의 두 교수자의 사전 준비 교육과정은 교육의 통일성을 유지하고, 교수자의 개인적 특성이 학습에 미치는 영향을 통제할 수 있는 적절한 방법이라 사료된다. 또한 본 교육을 진행하는 교수자들이 간호대 학생과 간호사, 간호대학 교수를 대상으로 한 시뮬레이션 활용 교육 경험을 가지고 있었기에 학생들의 문제상황 해결을 위한 지식 습득과 임상수행능력 향상에 도움이 되었을 것으로 판단된다.
- 이와 같은 연구결과를 통해 MicroSimⓇ을 병용한 시뮬레이션 기반 중환자 간호교육 프로그램이 관찰이나 단순 업무 위주의 임상실습을 대체하고 간호대 학생들의 임상수행능력을 효과적으로 향상시킬 수 있는 교육방법의 하나가 될 수 있는 가능성을 확인할 수 있었다.
- 첫째, 학업성취도 결과를 살펴보면 실험군은 교육전보다 교육 후에 학업성취도가 유의하게 향상되었다. 이는 양진주(2008)가 간호과 2학년을 대상으로 6주간 운영한 시뮬레이션 기반 교육과정에서 교육 전보다 교육 후 학업성취도가 유의하게 높았다는 보고와 Corbridge 등(2008)이 Illinois대학의 ACNP과정의 학생을 대상으로 HPS를 이용하여 폐렴과 패혈성 쇼크환자 교육 시행 결과 교육전보다 교육 후 지식점수가 유의하게 상승되었다는 결과와 일치한다.
후속연구
- 본 연구는 단일군 전후 실험설계로 HPS만을 이용한 시뮬레이션 기반 교육과의 비교 검증을 못하였으므로 시뮬레이션기반 교육에서의 MicroSimⓇ 프로그램의 효과를 확인하기 위해서는 시뮬레이션 기반 교육과 교육의 효과를 비교할 필요가 있다.
- 본 연구는 단일집단 사전 사후 실험설계로 HPS만을 이용한 시뮬레이션 기반 교육과의 효과 차이를 검증하지 못하였다.
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