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문제 정의
- 본 연구는 기본간호학 실습교육 방법의 일환으로 동영상 활용 사전학습의 학습동기와 자기주도성을 파악하고자 하는 서술적 조사연구였다. 연구대상자는 2009년 3월 2일부터 6월 12일까지 15주 동안 1학년 간호학생 220명이었다.
- 본 연구는 기본간호학 실습교육을 동영상 사전학습에 따른 간호 학생의 학습동기, 자기주도성 정도를 알고 이 변수들 간의 관계를 규명하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구의 목적은 일 간호대학의 1학년 간호학생을 대상으로 기본간호학 실습교육 방법의 일환으로 동영상 활용 사전학습에 대한 학습동기 및 자기주도성을 파악하기 위한 것으 S, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이에 본 연구는 간호교육에서의 온라인 교육과정의 활용이 증가되고 있으며(Cantrell, O'Leary, & Ward, 2008), 학습을 촉진시키는 주요한 변인으로 학습동기와 자기주도성(Ji, 2006)이 중요하므로, 동영상 활용 사전학습에 대한 학습동기와 자기 주도성을 파악하여 간호 수기술을 증진할 수 있는 교육 개선의 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 도구. (Instructional Material Motivation Survey: IMMS)로서 4개 항목의 36문항 5점 척도였으나, 본 연구에서는 간호학생에게 적합하도록 Hwang (2003)이 타당도와 신뢰도 검사를 거쳐 4개 항목의 27문항 5점 척도로 수정하여 재구성한 척도로 측정하였다. 이 도구는 4개의 하위영역(주의집중, 관련성, 자신감, 만족감)으로 구분되며, 총 27문항의 5점 척도로 매우 그렇다 5 점, 그렇다 4점, 보통이다 3점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지않다 1점으로, 점수가 높을수록 학습동기 정도가 높음을 의미한다.
- 15주간의 기본간호학 실습수업 기간에 설문지는 7주, 15주 째 총 2회에 걸쳐서 기본간호학 실습수업 종료 후에 서면동의에 응한 313명에게 설문지를 배부한 뒤 개별적으로 작성하여서 기본간호학 실습실과는 다른 전공실습 강의실에 마련된 수거함에 일주일 이내에 넣도록 하였다. 이 7주와 15주는 본 대학의 중간고사와 기말고사 기간이 8주와.
- 동영상 사전학습을 통한 기본간호학 실습교육을 위해서 매주 기본간호학 실습교육 목표에 따라서 실습 주제별로 실습내용을 연구자가 동영상으로 제작하여 간호학생이 수업 일주일 전부터 개별적으로 동영상을 통한 사전학습을 한 이후에 기본간호학 실습수업에 참여하도록 하였다. 동영상의 내용구성은 매주 기본간호학 실습교육 목표에 따른 실습주제를 연구자가 설정한 것으로 학습목표는 기본간호학회에서 주관한 기본간호학 학습목표와 본 대학의 기본간호학 교과서의 학습 목표를 참고로 하였다.
- 사전학습을 위한 동영상 주제는 침상 만들기, 활력징후, 내과적 무균술, 외과적 무균술, 억제대, 산소요법, 심폐소생술, 흉부물리요법, 흡인법, 기관 절개 관 간호 체위관리, 온요법, 냉요법 이었다. 매 15주 수업의 학습 목표를 설정하여 연구자가 기본간호학 실습수업에서 이루어지게 될 물품소개와 실습시범 내용을 짧게는 4분에서 10분까지 기본간호학 실습실에서 직접 설명하면서 대상자 및 모형에 수행하는 모습을 동영상으로 제작하였다. 제작된 동영상은 기본간호학 실습교과서의 내용과 비교하여 누락되거나 잘 못 수행된 부분이 있는지 본 대학의 기본간호학 교수 1인과 임상 실습 전임교수 2인과 상호 점검하여 정확한 실습내용이 수행 되었을 때까지 다시 제작하였다.
- 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다. 설문지는 서면동의에 응한 총 313명에게 배부하여 그중 282부가 회수되었으며, 누락된 항목이 많거나 응답이 불성실한 설문지는 최종 분석대상에서 제외한 총 220부가 최종적으로 분석되었다.
- 자기주도성은 Guglielmino 등(1987)의 자기주도 학습 준비도 검사(SDLRS) 도구로서 8개 항목의 58문항 5점 척도였으나 문제점이 제기되는 문항과 중복되는 항목을 요인 분석한 자료를 바탕으로 Yoo (1997)가 안면타당도와 신뢰도 검사를 거쳐 6개 항목의 32문항 5점 척도로 수정하여 재구성한 척도로 측정하였다. 이 도구는 6개 하위영역(학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자아개념, 학습에 대한 책임수용)으로 구분되며, 총 32 문항의 5점 척도로 매우 그렇다 5점, 그렇다 4점, 보통이다 3 점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지 않다 1점으로, 점수가 높을수록 자기주도성 정도가 높음을 의미한다.
- 매 15주 수업의 학습 목표를 설정하여 연구자가 기본간호학 실습수업에서 이루어지게 될 물품소개와 실습시범 내용을 짧게는 4분에서 10분까지 기본간호학 실습실에서 직접 설명하면서 대상자 및 모형에 수행하는 모습을 동영상으로 제작하였다. 제작된 동영상은 기본간호학 실습교과서의 내용과 비교하여 누락되거나 잘 못 수행된 부분이 있는지 본 대학의 기본간호학 교수 1인과 임상 실습 전임교수 2인과 상호 점검하여 정확한 실습내용이 수행 되었을 때까지 다시 제작하였다. 제작된 동영상은 기본간호학 실습수업이 이루어지기 일주일 전부터 연구자의 웹사이트 자료실에 탑재하여 간호학생이 개별적으로 기본간호학 실습수업 목표에 따른 향후 수업내용을 사전에 학습하도록 하였다.
- 제작된 동영상은 기본간호학 실습교과서의 내용과 비교하여 누락되거나 잘 못 수행된 부분이 있는지 본 대학의 기본간호학 교수 1인과 임상 실습 전임교수 2인과 상호 점검하여 정확한 실습내용이 수행 되었을 때까지 다시 제작하였다. 제작된 동영상은 기본간호학 실습수업이 이루어지기 일주일 전부터 연구자의 웹사이트 자료실에 탑재하여 간호학생이 개별적으로 기본간호학 실습수업 목표에 따른 향후 수업내용을 사전에 학습하도록 하였다. 또한 간호학생이 개별적으로 동영상을 통해 사전학습했던 내용을 기본간호학 실습실에서 언제든지 실습할 수 있도록 기본간호학 실습실을 상시 개방하였으며 필요하면 기본간호학 실습 조교의 개별지도를 받을 수 있도록 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2009년 3월 2일부터 6월 12일까지 J대학 1학년 간호대학생 중, 이 기간에 기본간호학 실습 교과목을 수강하는 재학생 전수(352명)를 대상자로 선정하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생을 대상으로 하였다. 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다.
- 연구대상자에게 서면동의를 구한 후 설문조사를 실시하였다. 설문지는 서면동의에 응한 총 313명에게 배부하여 그중 282부가 회수되었으며, 누락된 항목이 많거나 응답이 불성실한 설문지는 최종 분석대상에서 제외한 총 220부가 최종적으로 분석되었다.
- 연구대상이 1개 3년제 대학의 기본간호학 실습 교과목을 수강하고 있는 1학년 간호학생으로 한정되어서 표본수가 작고 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 기본간호학 실습 교육의 동영상 내용과 형식 및 학습기간에 따라 학습 동기 및 자기주도성 정도는 달라질 수 있으므로 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
- 조사연구였다. 연구대상자는 2009년 3월 2일부터 6월 12일까지 15주 동안 1학년 간호학생 220명이었다. 동영상 사전학습은 기본간호학 실습교육 목표에 따른 실습 주제별 실습내용을 연구자가 동영상으로 제작하여 홈페이지에 매주 탑재하였으며, 간호학생이 수업 일 주일 전부터 개별적으로 사전 학습한 것을 의미하였다.
- 16주이므로 기본간호학 실습수업이 이루어지는 시기였다. 이후에 본 연구자가 일주일 후에 282부를 수거해서 종합 검토한 결과, 기재하지 않거나 불명확한 설문지 62부를 제외한 총 220부를 분석하였다.
데이터처리
- . 동영상 사전학습에 대한 학습동기와 자기주도성은 평균, 표준편차 및 paired t-test를 구하였다.
- . 동영상 사전학습에 대한 학습동기와 자기주도성의 관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였다.
- . 일반적 특성은 실수와 백분율을 구하였다.
- . 제 특성별 동영상 사전학습에 대한 학습동기와 자기주도성은 냐est와 ANOVA 및 사후검정은 Scheffe test를 실시하였다.
이론/모형
- 동영상 사전학습은 기본간호학 실습교육 목표에 따른 실습 주제별 실습내용을 연구자가 동영상으로 제작하여 홈페이지에 매주 탑재하였으며, 간호학생이 수업 일 주일 전부터 개별적으로 사전 학습한 것을 의미하였다. 연구도구로 학습동기는 Keller (1983)의 학습동기 유발척도 도구를 Hwang (2003)이 수정한 도구, 자기주도성은 Guglielmino 등(1987)의 자기주도학습 준비도 검사(SDLRS) 도구를 Yoo (1997)가 수정한 도구였다. 본 연구의 주요결과는 다음과 같았다.
- 학습동기는 Keller (1983)의 학습동기 유발척도 도구. (Instructional Material Motivation Survey: IMMS)로서 4개 항목의 36문항 5점 척도였으나, 본 연구에서는 간호학생에게 적합하도록 Hwang (2003)이 타당도와 신뢰도 검사를 거쳐 4개 항목의 27문항 5점 척도로 수정하여 재구성한 척도로 측정하였다.
성능/효과
- . 학습동기는 기본간호학 실습교육 7주에 평균 3.61 점에서 15 주 실습교육 후에 3.57점으로 약간 감소하였으며, 자기 주도성은 기본간호학 실습교육 7주에 평균 3.55점에서 15주 실습 교육 후에 3.65점으로 증가하여 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
- . 학습동기는 지원목적이 적성에 맞는 군, 동영상을 항상 본 군, 동영상 사전학습이 수업에 도움이 되었다고 한 군에서 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 자기주도성은 간호과 지원 동기와 향후 원하는 진로에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 결론적으로, 동영상 사전학습을 통한 기본간호학 실습 교육의 학습동기와 자기주도성은 높았으며, 학습동기와 자기 주도성은 서로 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 동영상 사전학습의 자기주도성에서 가장 높은 영역은으로 기본간호학 실습교육 7주에 평균 3.74점에서 15주 실습 교육 후에 3.84점으로 점차적으로 증가하였다.
- 또한 자기주도성은 간호과 지원동기, 향후 원하는 진로에 따라 간호학생의 자기주도성에 차이가 있었다. 학습 동기는 자기 주도성과 유의한 정적 상관관계를 나타냈다.
- 사후검정 결과 7주, 15주에는 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 향후 원하는 진로에 따라 기본간호학 실습교육 7주(F=2.89, p= WS)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다 사후검정결과 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 그 외 요인에서는 자기주도성에 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 못했다(Table 3).
- 본 연구대상자들의 동영상 사전학습을 통한 기본간호학 실습 교육의 학습동기와 자기주도성은 긍정적인 상관성을 보였다. 사전 동영상 기본간호학 실습교육이 학습의 동기유발원이 되어서 적극적으로 실습교육에 참여한 것으로 여겨지고 이러한 능동적인 경험은 학습동기를 증진시키는 것과 관련이 있다(Kowalski, 2007).
- 본 연구대상자들의 자기주도성은 간호과 지원동기, 향후 원하는 진로에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 자기 주도성이 일반적 특성에 따른 차이가 있었다는 Ko (2003)의 연구 결과와는 유사하였으나 일반적 특성에 따른 차이가 없었다는 Kim (2009)의 연구결과와는 상이하였다.
- 본 연구대상자들의 자기주도성은 시간이 경과하면서 3.55점에서 3.65점으로 점차적으로 증가하였다. 본 연구도구와 다른 도구로 측정한 간호 대학생 대상의 자기주도성 연구에서 Oh (2002)의 2.
- 001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 사후검정 결과 7 주에는 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났으나 15주에는 수업에 도움이 되었다고 한 대상자가 보통, 도움이 안 되었다라고 한 대상자보다는 학습동기 정도가 높은 것으로 나타났다. 그 외 요인에서는 학습동기에 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 못했다(Table 3).
- 018)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 사후검정 결과 7주, 15주에는 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 향후 원하는 진로에 따라 기본간호학 실습교육 7주(F=2.
- 위의 연구결과에 따르면, 동영상 활용 사전학습에 대한 학습 동기와 자기주도성은 비교적 높았으며, 학습동기는 지원목적이 적성에 맞는 군 동영상을 항상 본 군, 동영상 사전학습이 수업에 도움이 된 군인 간호학생의 학습동기에 차이가 있었다. 또한 자기주도성은 간호과 지원동기, 향후 원하는 진로에 따라 간호학생의 자기주도성에 차이가 있었다.
- 016)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후검정 결과 7주에는 적성에 맞는 대상자가 높은 취업률, 권유, 기타 즉 선교, 해외진출 대상자보다 학습 동기 정도가 높은 것으로 나타났으나 15주에는 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 학습동기는 동영상 시청여부에 따라 기본간호학 실습교육 7주F=8.
- 이를 사후검정 결과 7주에는 적성에 맞는 대상자가 높은 취업률, 권유, 기타 즉 선교, 해외진출 대상자보다 학습 동기 정도가 높은 것으로 나타났으나 15주에는 분산분석에서는 차이가 있었으나 집단 간 일대 일로 비교 했을 때는 차이가 없는 것으로 나타났다. 학습동기는 동영상 시청여부에 따라 기본간호학 실습교육 7주F=8.45, pv.001), 15주(F그3.72, p= , 025)에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다 이를 사후검정 결과 동영상을 항상 본 대상자가 가끔 보거나, 가끔 안 본 대상자보다는 학습동기 정도가 높은 것으로 나타났다. 동영상 사전학습이 수업에 도움이 되었는지 여부에 따라 학습 동기는 기본간호학 실습교육 7주F=24.
후속연구
- 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 기본간호학 실습 교육의 동영상 내용과 형식 및 학습기간에 따라 학습 동기 및 자기주도성 정도는 달라질 수 있으므로 결과를 일반화하는데 제한이 따른다.
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